基于思辨人才培養(yǎng)目標(biāo)下的英語(yǔ)辯論實(shí)踐教學(xué)方式設(shè)計(jì)

宋 揚(yáng)

(河南農(nóng)業(yè)大學(xué)，河南 鄭州 450046)

一、 引言

隨著全球化進(jìn)程不斷加快，中國(guó)在國(guó)際舞臺(tái)中扮演的角色日益重要，因此培育具有國(guó)際視野和跨文化溝通能力的優(yōu)秀人才顯得格外重要。 基于此，教育部加快了英語(yǔ)教育改革，注重英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)培育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用綜合英語(yǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步提高跨文化交際能力，更好地滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需要。 作為人才培育的重要陣地，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)職責(zé)義務(wù)與時(shí)代使命，深化英語(yǔ)教學(xué)改革，提高辯論性人才教育質(zhì)量，為社會(huì)發(fā)展培育出更多高層次英語(yǔ)口語(yǔ)人才。

二、 英語(yǔ)辯論教學(xué)

(一)概念內(nèi)涵

辯論是指用理?yè)?jù)來(lái)說(shuō)服別人，改變某個(gè)觀點(diǎn)、立場(chǎng)、思想的一個(gè)過(guò)程。 具體來(lái)說(shuō)，當(dāng)沖突的雙方無(wú)法達(dá)成統(tǒng)一時(shí)，可以將沖突提交給第三方裁決者進(jìn)行公正的裁決，而沖突雙方則需要將自己的觀點(diǎn)、立場(chǎng)以正確的邏輯思維表達(dá)出來(lái)，以便第三方進(jìn)行公正的裁決。 對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展來(lái)說(shuō)，辯論能力是邏輯思維和語(yǔ)言應(yīng)用能力的綜合體現(xiàn)，在教育教學(xué)中，辯論能力的培育也是當(dāng)今英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。 隨著全球化進(jìn)程的不斷加快，英語(yǔ)應(yīng)用愈加廣泛，社會(huì)各行各業(yè)對(duì)英語(yǔ)人才需求逐漸增多，這就要求高校加快英語(yǔ)應(yīng)用人才的培育。 英語(yǔ)辯論教學(xué)作為一種集語(yǔ)言交際、邏輯思維于一體的教學(xué)活動(dòng)，能夠進(jìn)一步提高英語(yǔ)人才的培育質(zhì)量。 具體來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)辯論教學(xué)是指以學(xué)生為育人主體，以語(yǔ)言運(yùn)用、思辨能力和發(fā)散性思維為培育目標(biāo)，以辯駁問(wèn)難、各抒己見(jiàn)為教學(xué)形式來(lái)獲取英語(yǔ)知識(shí)、提高語(yǔ)言應(yīng)用能力的一種方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生深層思維，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高。 基于此，學(xué)校應(yīng)加快英語(yǔ)辯論教學(xué)建設(shè)，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生開(kāi)展積極的辯論活動(dòng)，進(jìn)一步提高教學(xué)趣味性和生動(dòng)性，幫助學(xué)生在辯論過(guò)程中提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力。[1]

(二)理論依據(jù)

1. 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識(shí)并非客觀現(xiàn)實(shí)的直接反映，而是源于學(xué)生個(gè)體對(duì)客觀世界的理解認(rèn)識(shí)，而學(xué)生個(gè)體的自我感知并非一成不變。 因此，知識(shí)也將隨著學(xué)生個(gè)體對(duì)事物了解的深度、廣度的拓寬而不斷變化。 在此認(rèn)知理論邏輯下，英語(yǔ)辯論教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、交流和溝通中，通過(guò)不斷地解構(gòu)或修正原有的知識(shí)體系，進(jìn)一步鞏固和完善自我知識(shí)理論。 由此可見(jiàn)，英語(yǔ)辯論教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的提高有著極大的推動(dòng)作用。

2. 人本主義理論

人本主義理論堅(jiān)持以人為本，強(qiáng)調(diào)人的需求的多樣性，生理需求是最低需求，而最大化的自我實(shí)現(xiàn)則是人發(fā)展的最高需求。 教學(xué)應(yīng)幫助個(gè)體實(shí)現(xiàn)自我最高需求。 英語(yǔ)辯論教學(xué)能進(jìn)一步滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體對(duì)知識(shí)的需求，激發(fā)情感動(dòng)機(jī)和興趣，幫助學(xué)生達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的最終目標(biāo)。 在英語(yǔ)辯論過(guò)程中，學(xué)生的情感被充分調(diào)動(dòng)，動(dòng)機(jī)與興趣被激發(fā)，自我人格得到了進(jìn)一步完善。[2]

三、 英語(yǔ)辯論教學(xué)設(shè)計(jì)策略

(一)教學(xué)原則

英語(yǔ)辯論教學(xué)有著互動(dòng)交流和語(yǔ)言對(duì)抗的顯著實(shí)踐性特點(diǎn)，辯論雙方能夠在語(yǔ)言的對(duì)抗交流中實(shí)現(xiàn)自我知識(shí)的鞏固和提高。 在具體的實(shí)踐教學(xué)中，教師如果僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)的掌握情況，忽視了辯論的活躍氣氛，將極大地削弱課堂的趣味性和生動(dòng)性；如果僅關(guān)注活動(dòng)的氣氛，偏離了教學(xué)目標(biāo)，將無(wú)益于學(xué)生知識(shí)的鞏固和提高。 因此，為有效提高英語(yǔ)辯論教學(xué)的實(shí)效性，教師應(yīng)遵循以下的原則有序地展開(kāi)辯論活動(dòng)。

第一，生活性原則。 生活性原則強(qiáng)調(diào)將教學(xué)同學(xué)生的生活融為一體，深化教學(xué)課程與學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在英語(yǔ)辯論教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)堅(jiān)持生活性原則，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)能力以及生活實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，并以教學(xué)目標(biāo)為核心設(shè)置教學(xué)重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的交流、思維的碰撞，拓展英語(yǔ)知識(shí)，并將掌握的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行動(dòng)，達(dá)到以所學(xué)理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的最終目標(biāo)。[3]

第二，循序漸進(jìn)性原則。 學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知能力具有一定的漸進(jìn)性，因此，教學(xué)也應(yīng)按照一定的順序展開(kāi)。 在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，循序漸進(jìn)原則是由英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性決定的，學(xué)生唯有通過(guò)由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)過(guò)程才能形成系統(tǒng)、全面的英語(yǔ)知識(shí)體系，真正實(shí)現(xiàn)理論到實(shí)踐應(yīng)用的最終目標(biāo)，并發(fā)展形成批判性思維。 因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)堅(jiān)持循序漸進(jìn)性原則，以學(xué)生認(rèn)知能力和教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，突出教學(xué)重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在辯論過(guò)程中提高自我認(rèn)知能力，形成對(duì)知識(shí)準(zhǔn)確而客觀的認(rèn)知。

第三，趣味性與知識(shí)性相結(jié)合原則。 英語(yǔ)辯論教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于辯論的吸引力，通過(guò)語(yǔ)言的幽默、辯論過(guò)程的跌宕起伏以及教學(xué)課堂的參與感來(lái)吸引學(xué)生的關(guān)注，同時(shí)，辯論過(guò)程中語(yǔ)言的運(yùn)用和邏輯思維的發(fā)散也能夠進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。因此，教師應(yīng)注重辯論教學(xué)的趣味性和知識(shí)性，關(guān)注辯論生動(dòng)氣氛的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)辯論的知識(shí)性，始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解認(rèn)知，以達(dá)成最終的教學(xué)目標(biāo)。

第四，民主合作原則。 民主合作原則是指在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生處于同一平等地位共同參與教學(xué)活動(dòng)，教師提出問(wèn)題，學(xué)生積極回應(yīng)，基于這一問(wèn)答模式，構(gòu)建一種新型師生平等關(guān)系。 在英語(yǔ)辯論教學(xué)過(guò)程中，教師不再是教學(xué)課堂的權(quán)威者，而應(yīng)成為學(xué)生辯論的輔助者，通過(guò)辯論主題的確定，辯論內(nèi)容的選擇，辯論最終的總結(jié)歸納，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行觀點(diǎn)輸出，同學(xué)生共同成長(zhǎng)，共同進(jìn)步。[4]

第五，課程思政原則。 辯論實(shí)踐教學(xué)，從課前辯題準(zhǔn)備、課堂辯論實(shí)踐，再到課后總結(jié)反思，都應(yīng)體現(xiàn)課程思政原則，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)融為一體。 在辯題的選擇上，可充分植入《理解當(dāng)代中國(guó)》系列教材的內(nèi)容，讓學(xué)生不斷加深對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的理解；課堂實(shí)踐應(yīng)以主題內(nèi)容學(xué)習(xí)和辯論技能訓(xùn)練為載體，幫助學(xué)生完成具有挑戰(zhàn)性的口語(yǔ)輸出內(nèi)容；最后通過(guò)總結(jié)反思，引領(lǐng)學(xué)生價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，提高學(xué)生用英語(yǔ)講好中國(guó)故事、辯好中國(guó)道理的能力。

(二)辯論題目

辯題是指在辯論過(guò)程中辯論雙方所持立場(chǎng)以及觀點(diǎn)輸出的主體，是整個(gè)辯論過(guò)程中的核心元素，所有論據(jù)、觀點(diǎn)均來(lái)源于此。 辯題設(shè)置的科學(xué)與否將關(guān)乎辯論活動(dòng)能否順利展開(kāi)。 因此，教師應(yīng)選擇合適的英語(yǔ)教學(xué)辯題。 首先，合理選擇辯題類(lèi)型。 在英語(yǔ)辯論教學(xué)中，最常見(jiàn)的辯題有兩種:一種是價(jià)值觀類(lèi)辯題；另一種是政策類(lèi)辯題。 價(jià)值觀類(lèi)辯題聚焦討論某事物所具有的內(nèi)在價(jià)值，如“明星是否應(yīng)享受天價(jià)片酬”“教育是否應(yīng)產(chǎn)業(yè)化”，這一類(lèi)題目在辯論中通常要提出價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)；而政策類(lèi)辯題聚焦某項(xiàng)政策是否實(shí)施，如“政府應(yīng)實(shí)施全社會(huì)禁煙”“政府應(yīng)限制電視廣告的播放時(shí)長(zhǎng)”，對(duì)這一辯題，常見(jiàn)的論述應(yīng)集中在分析所有的利益相關(guān)方，進(jìn)而探討“怎么做”。 因此，在辯題設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)合理選擇。 其次，辯題設(shè)置應(yīng)具有明確性。 教師在辯題設(shè)置時(shí)，應(yīng)明確辯論要達(dá)到的目的，即通過(guò)辯論讓學(xué)生掌握相關(guān)的英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)。 如在“經(jīng)濟(jì)全球化利大于弊vs 經(jīng)濟(jì)全球化弊大于利”辯題中，教師既可以引導(dǎo)學(xué)生借用語(yǔ)言辯論來(lái)加深學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的認(rèn)識(shí)，了解中國(guó)在經(jīng)濟(jì)全球化中的地位、所做貢獻(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程思政教育；又可以通過(guò)辯論深化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的理解和掌握，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。 再次，辯題設(shè)置應(yīng)具有科學(xué)性。 一個(gè)科學(xué)的辯題設(shè)置是辯論活動(dòng)成功開(kāi)展的保障。 具體來(lái)說(shuō)，辯論的科學(xué)性是指既符合客觀現(xiàn)實(shí)，又為學(xué)生在辯論中留有空間，能夠引起學(xué)生的思考討論。 因此，教師一般應(yīng)選擇中性辯題，讓雙方辯得起來(lái)，辯得轟轟烈烈。 最后，辯題設(shè)置還應(yīng)難度適當(dāng)。 難度適當(dāng)是指辯題設(shè)置應(yīng)在符合學(xué)生認(rèn)知水平和邏輯思維能力的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展辯論活動(dòng)。 若辯題過(guò)難，將削弱挫傷學(xué)生的積極性，使學(xué)生放棄探究；辯題過(guò)于簡(jiǎn)單，則將減弱學(xué)生探索的積極性。 因此，在辯論過(guò)程中，教師對(duì)辯題的選擇應(yīng)難易適度，一方面，可以在生活中細(xì)心觀察學(xué)生感興趣的話(huà)題，將其設(shè)計(jì)成教學(xué)辯題，通過(guò)與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)的辯題激發(fā)學(xué)生辯論的積極性；另一方面，辯題選擇應(yīng)體現(xiàn)課程思政的功能，充分結(jié)合國(guó)內(nèi)外社會(huì)熱點(diǎn)，仔細(xì)權(quán)衡，合理設(shè)計(jì)辯題，力求讓學(xué)生在辯論過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到社會(huì)主義核心價(jià)值觀，深刻體會(huì)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民群眾在各方面取得的成就，真理越辯越明，通過(guò)辯論完成立德樹(shù)人的教育功能。[5]

(三)辯論模式

辯論模式可以通過(guò)以下兩種方式展開(kāi):第一，單獨(dú)辯論形式。 單獨(dú)辯論教學(xué)是準(zhǔn)備辯論的一個(gè)階段，教師首先要提前告知學(xué)生辯論話(huà)題，讓學(xué)生根據(jù)話(huà)題準(zhǔn)備所要表達(dá)的辯論內(nèi)容和辯論方向；辯論前，應(yīng)對(duì)學(xué)生運(yùn)用的辯論方法以及辯論思維等進(jìn)行全面教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的方式方法展開(kāi)辯論；隨后教師引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行相互辯論，以辯論話(huà)題為核心，發(fā)表自己的看法、觀點(diǎn)，以及對(duì)話(huà)題背后文化背景的理解認(rèn)知；辯論結(jié)束后，還可以鼓勵(lì)其他學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容提出不同的意見(jiàn)看法。 在單獨(dú)式辯論過(guò)程中，從準(zhǔn)備到實(shí)施，教師都應(yīng)做好詳細(xì)計(jì)劃。 在辯論過(guò)程中，各組可以選出本組實(shí)力較強(qiáng)的學(xué)生闡述觀點(diǎn)看法，其他學(xué)生也可以在正反方不同觀點(diǎn)的交匯中形成或完善自我觀點(diǎn)，進(jìn)一步深化對(duì)辯論主題的理解。 經(jīng)過(guò)單獨(dú)式辯論，學(xué)生的注意力被引導(dǎo)到同辯論話(huà)題相一致的教學(xué)內(nèi)容上，教師應(yīng)趁此機(jī)會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的總結(jié)和分析，深化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。[6]第二，英國(guó)議會(huì)制辯論(BP)形式。 英國(guó)議會(huì)制辯論形式是指雙方按照英國(guó)議會(huì)制辯論賽制，圍繞辯題展開(kāi)辯論活動(dòng)。 BP 賽制中共四組(每組兩名隊(duì)員)，分別充當(dāng)政府內(nèi)閣和反對(duì)黨辯手；其他學(xué)生可充當(dāng)主席、裁判等。 英國(guó)議會(huì)制辯論對(duì)每一名辯手有嚴(yán)格的角色完成度要求，每個(gè)角色有相似的陳述和辯駁部分，也有個(gè)性化的工作。 這一辯論形式能夠極大地提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維邏輯在辯論過(guò)程中得到充分鍛煉。 在這一辯論過(guò)程中，教師不僅要發(fā)揮調(diào)控和引導(dǎo)作用，還應(yīng)在合適的時(shí)候予以學(xué)生鼓勵(lì)與支持，以幫助學(xué)生充分表達(dá)自我觀點(diǎn)和看法。 此外，在辯論中，教師還應(yīng)充分聽(tīng)取學(xué)生辯論的觀點(diǎn)和英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，總結(jié)優(yōu)缺點(diǎn)，以便做好辯論后的總結(jié)，幫助學(xué)生完善自我。

四、 英語(yǔ)辯論教學(xué)過(guò)程

(一)課前準(zhǔn)備

英語(yǔ)口語(yǔ)辯論教學(xué)要想獲得良好的實(shí)施效果，需要提前做好充分的課前準(zhǔn)備。 第一，保證學(xué)生獲取相關(guān)資料。 學(xué)生對(duì)辯題的相關(guān)知識(shí)和背景進(jìn)行充分、深入的了解，辯論才能順利展開(kāi)，這是課堂辯論實(shí)踐的前提條件。 教師需要引導(dǎo)學(xué)生提前查閱資料，獲取相關(guān)信息。 一方面，應(yīng)確保學(xué)生對(duì)課本的基礎(chǔ)知識(shí)有充分的了解，具體可以通過(guò)加強(qiáng)課堂教學(xué)或是指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，豐富基礎(chǔ)知識(shí)。 以“李鴻章功大于過(guò)vs 過(guò)大于功”為辯題，教師應(yīng)詳細(xì)介紹李鴻章生平事跡，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)語(yǔ)料的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富的課外閱讀，使其客觀地了解李鴻章生平事跡，以便形成全面、系統(tǒng)的認(rèn)知。 另一方面，整理好相關(guān)資料發(fā)送到學(xué)生手中，讓大家相互傳閱，并由學(xué)生根據(jù)這些資料整理出相關(guān)論據(jù)。 第二，確定辯論過(guò)程的基本準(zhǔn)則。 正所謂“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，要想順利開(kāi)展辯論，就應(yīng)明確辯論的相關(guān)準(zhǔn)則，規(guī)范學(xué)生的發(fā)言，確保辯論方向的正確性。 在辯論前，教師應(yīng)花一些時(shí)間制定辯論規(guī)則，預(yù)設(shè)辯論中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，并做出應(yīng)對(duì)措施。 具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做到如下要求:一是論據(jù)的可靠性，論據(jù)應(yīng)是客觀的，沒(méi)有爭(zhēng)議的，不存在對(duì)事實(shí)進(jìn)行否認(rèn)；二是避免邏輯謬誤，論據(jù)和論證過(guò)程應(yīng)科學(xué)合理；三是文明辯論，注意社交禮儀，在辯論過(guò)程中要尊重對(duì)方辯友，文明發(fā)言，保持風(fēng)度；四是具備良好的時(shí)間觀念，將發(fā)言控制在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，避免超時(shí)；五是公平辯論，即辯論過(guò)程中遵守規(guī)則，按順序平等公正地發(fā)表言論。[7]

(二)課中實(shí)踐

課中實(shí)踐是辯論全面開(kāi)展的階段，是辯論教學(xué)的關(guān)鍵，辯論雙方竭盡全力比拼語(yǔ)言基礎(chǔ)和邏輯思維，因此是辯論實(shí)踐過(guò)程中最激烈、最精彩的部分。在此階段，教師應(yīng)科學(xué)、合理地開(kāi)展組織辯論。

第一，確定正反方。 在辯論過(guò)程中，辯論既可以是雙方辯論，也可以是多方辯論。 在英語(yǔ)辯論教學(xué)過(guò)程中，為推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)，教師應(yīng)盡量讓全班學(xué)生都參與課堂辯論，一般可以將學(xué)生分為三方，即正方、反方以及評(píng)論方，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇自己的立場(chǎng)，隨后教師科學(xué)考量學(xué)生的整體實(shí)力水平，并進(jìn)行合理調(diào)控，在確保公平公正的前提下，讓雙方開(kāi)展勢(shì)均力敵的辯論，收獲良好的辯論效果。

第二，辯論中的注意事項(xiàng)。 任何辯論活動(dòng)都是由辯論雙方共同推動(dòng)開(kāi)展的，在此過(guò)程中，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn):一是不要在辯論前做過(guò)多的講解。否則教師的個(gè)人觀點(diǎn)容易影響學(xué)生觀點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在辯論實(shí)踐中無(wú)法實(shí)現(xiàn)客觀公正；二是不要流露出具有傾向性的觀點(diǎn)。 在辯論過(guò)程中，教師容易受辯論氛圍的感染而沉浸其中，又因個(gè)人的情感偏向而進(jìn)行語(yǔ)言、觀點(diǎn)的輸出，容易導(dǎo)致辯論的不公平，因而在辯論過(guò)程中，教師應(yīng)保持客觀立場(chǎng)，做好學(xué)生辯論的輔助工作，確保辯論相對(duì)公平。[8]

第三，控制辯論時(shí)間。 辯論時(shí)間是教師應(yīng)注重的重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)間有限，并不是每節(jié)課都可以用于辯論實(shí)踐，因此，教師對(duì)每一學(xué)期內(nèi)辯論實(shí)踐的次數(shù)應(yīng)進(jìn)行合理控制，同時(shí)還應(yīng)在每一節(jié)課堂教學(xué)中，對(duì)每位學(xué)生的發(fā)言時(shí)間進(jìn)行合理控制，一旦出現(xiàn)一方滔滔不絕，另一方?jīng)]有發(fā)言機(jī)會(huì)時(shí)，教師應(yīng)強(qiáng)制其發(fā)言結(jié)束，避免因某一方缺乏時(shí)間觀念影響整堂課的教學(xué)效果。 基于此，教師不僅要在課前做好時(shí)間控制，在進(jìn)程中還要把握好辯論的時(shí)間，嚴(yán)格控制每位辯手的發(fā)言時(shí)間，這樣既可以有效完成教學(xué)任務(wù)，還能夠在某種程度上鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和概括能力。

第四，選擇評(píng)委和主持人。 在辯論實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是全場(chǎng)辯論實(shí)踐還是片段式辯論實(shí)踐，都應(yīng)發(fā)揮好評(píng)委和主持人的積極作用。 在具體的課堂教學(xué)中，一方面，教師可以任命一些認(rèn)知水平較高，邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任評(píng)委，以合理控制辯論進(jìn)程；另一方面，教師可以擔(dān)任評(píng)委，這樣既可以合理控制辯論時(shí)間，又可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正辯論方向，使之朝著正確的方向展開(kāi)，確保辯論活動(dòng)的有序展開(kāi)。

(三)課后反思

如果說(shuō)課前準(zhǔn)備是課堂辯論實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，那么課后歸納總結(jié)是課堂辯論實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有力保障，其重要性不言而喻。 從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，課后反思不僅包括正反方辯手的辯論總結(jié)，還包括教師對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)的最終總結(jié)，教師應(yīng)做好這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)。 首先，在辯論結(jié)束后，教師應(yīng)邀請(qǐng)辯論的正方、反方和評(píng)論方三方就整個(gè)教學(xué)辯論實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行觀點(diǎn)總結(jié)，由參與辯論的正反方辯手對(duì)自我表現(xiàn)、對(duì)方表現(xiàn)以及改進(jìn)方向、內(nèi)容進(jìn)行梳理總結(jié)，由第三方對(duì)雙方的表現(xiàn)以及整場(chǎng)辯論的效果進(jìn)行總結(jié)，以便為下次辯論的改進(jìn)打好基礎(chǔ)。 其次，教師應(yīng)在學(xué)生評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上做好課堂總結(jié)。 一方面，教師簡(jiǎn)要概括學(xué)生對(duì)待辯題應(yīng)采用的正確態(tài)度、應(yīng)用的方法技能和學(xué)生的語(yǔ)言掌握情況；另一方面，教師應(yīng)堅(jiān)持鼓勵(lì)原則，給予學(xué)生各種形式的鼓勵(lì)，對(duì)敢于發(fā)言、口語(yǔ)能力強(qiáng)、思辨能力強(qiáng)的學(xué)生予以肯定，對(duì)不敢發(fā)言、性格羞澀內(nèi)向、口語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、知識(shí)面有限的學(xué)生，以鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)幫助其建立自信心。 此外，在教學(xué)總結(jié)中，教師還應(yīng)為學(xué)生留下思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生在課下展開(kāi)知識(shí)遷移和思維發(fā)散的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)以致用，為解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題提供思路。 如在“李鴻章功大于過(guò)vs 過(guò)大于功”這一辯題中，教師可以以此作為課堂總結(jié):“今天的辯論很成功，正反方同學(xué)都從不同角度道明了自己對(duì)李鴻章的看法，通過(guò)這次辯論，我們能夠全面、客觀地認(rèn)識(shí)李鴻章，對(duì)中國(guó)的歷史名人和傳統(tǒng)文化有了進(jìn)一步了解，同時(shí)也鞏固了英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，提高了思辨能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力。 千秋功過(guò)，后人評(píng)說(shuō)，隨著時(shí)代的發(fā)展變化，李鴻章在大眾心中的形象也在變化，這是時(shí)代的進(jìn)步。 今天這場(chǎng)辯論，我們對(duì)其進(jìn)行了客觀評(píng)價(jià)，肯定其在中國(guó)近代史方面做出的貢獻(xiàn)，今后，我們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)歷史人物的學(xué)習(xí)，還原其真實(shí)面貌，以走出認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。”

五、 結(jié)語(yǔ)

辯論實(shí)踐教學(xué)進(jìn)一步豐富了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程課堂教學(xué)的組織形式，提高了英語(yǔ)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，是當(dāng)下英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展的必經(jīng)之路。 基于此，應(yīng)正確認(rèn)識(shí)辯論實(shí)踐教學(xué)的重要性，加快辯論實(shí)踐教學(xué)在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，從課前準(zhǔn)備、課中實(shí)踐、課后總結(jié)等方面入手，著力提高辯論實(shí)踐教學(xué)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的質(zhì)量，進(jìn)一步提升《英語(yǔ)辯論》課程品質(zhì)，培養(yǎng)更多高質(zhì)量英語(yǔ)應(yīng)用人才，為社會(huì)發(fā)展提供充足的人才基礎(chǔ)。