任務導向法在大學英語課程教學中的實踐

曹艷艷

(延安大學，陜西 延安 716000)

一、 引言

現如今，我國高等教育蓬勃發展，深化教育改革、提升教學質量是該階段極為重要的內容。 課程建設與改革是大學教育的重心所在，也是難點所在，其中包含了課程設置、教法、教學內容的改革，特別是教法與模式，要求應將教、學、做統一起來，促進學生能力的提升[1]。 因而，各種新的教學模式如同雨后春筍一般，層出不窮，且某些模式通過實踐獲得極為不錯的效果，已經受到高度認可，并在各學段中獲得廣泛應用。 任務導向法是現有教學法中非常有效的一種教學方法，該方法強調的是“在做中學”，是基于交際教學法形成的新教法，在語言教育界廣受認可。

二、 任務導向法概念

任務導向法是將從前以理論知識傳授為主的方法，轉變成以完成任務、解決學習難題為主的互動型、交流型的教學法，讓知識灌輸變成自主探究，讓學生時刻保持積極狀態，表述出對共同探究問題的理解，并提出個人特有的看法，繼而保證任務的順利達成。 也就是說，任務導向法是依據教學要求布置相應的任務，再將總任務細分成一個個小任務，將教學內容穿插每個任務中，在教學引導或者學生自行探究之下，提出問題解決的思路[2]。 任務導向法的原則是層層遞進，首先是創設情境，接著設置任務，繼而完成任務，最后對任務完成的效果進行評價，每一層次的任務都是相輔相成的，在教學中不可缺少[3]。 與此同時，在合作完成任務的過程中，學生分析問題、解決問題的能力能夠得到培養，同時引導學生學會協作溝通，從而實現交流能力的提升。 從教師角度分析，以往灌輸式的教學模式，讓教師自身感到疲憊與煩惱，不僅要耗時耗力，也無法達到想要的效果。 教師在應用新方法時，自身也會覺得具有挑戰性，此時教師會更加專注地融入這一教學方法的研究和運用中，不斷進行教學方法的創新和嘗試，從而提升課堂教學的實踐效果。

三、 任務導向法的基本要素

任務導向法在具體實施時，若要確保其價值充分發揮出來，以下基本要素都是不可缺少的。 一是設置的任務必須有目的性。 該方法設計的教學任務旨在促進學習，教師在此過程中應對教學目的多加關注。 二是任務內容需有實質性。 也就是明確應當做什么，在課堂中任務內容的表現則是需開展的具體活動。 三是完成任務具體步驟。 是指在完成任務的過程中需要應用的操作方法及步驟，也就是怎么做，具體包含任務所處位置、先后順序、時間分配等。 四是進行任務輸入材料的整合。 輸入材料有旅游指南、天氣預報、新聞報道等語言材料，也有圖表、照片、交通地圖等非語言材料。 在設計大學英語課程教學任務的過程中，教師應對輸入材料進行邏輯安排和內容梳理，圍繞課堂教學主題設計具有操作性的教學任務。 五是教師角色。 教師是課堂任務的設計者，在任務具體實施時，教師還是引導者、參與者，可配合學生一同完成任務。 六是情景。 情景要素指的是包含語言交際語境、任務組織形式等在內的任務產生的背景與執行環境。 任務情景應盡可能真實，讓學生更好地意識到語言與語境的關系。

四、 大學英語課程教學存在的問題

以往大學英語課程教學采取的是傳統教學模式，即課堂中教師是主體，學生角色過于被動，基本都在忙碌地抄寫教師的板書、PPT 整合的內容，記錄講解的語言知識，整個課堂師生缺乏互動，氛圍非常沉悶，學生大多英語學習興趣不足，在學習中缺乏主動探索精神和求知欲望。 此種教學模式若不調整，必然會使得學生的積極性無法調動，英語的學習興趣也不能得到提升。 傳統的英語教學模式主要劃分為演示、操練、成果三個階段，也就是3P教學法。 在演示階段，教師會挑出本課內容的重點單詞、句型、語法等來講解，學生則會邊聽教師講解邊記錄筆記。 在操練階段，學生會大量練習所學的知識，不斷加深對語言知識的印象。 在成果階段，教師會指導學生通過閱讀與寫作來表達所學的語言知識。 盡管教師在此傳統教法應用過程中，可對課堂進行很好的管控，但學生在此模式的主體地位不夠突出，完全按照教師引導進行學習而缺少自主練習，影響了綜合英語能力的提升。 長期在滿堂灌的模式下進行學習，學生的自主性將會失去，英語學習興趣也會逐漸減弱。 加之3P 教學法過于強調訓練語言形式，對語言交際功能并不在意，英語學習時沒有真實的語境，語言也將變為無意義的符號。 長此以往，學生的語言學習變成了“啞巴英語”，盡管對單詞十分熟悉，卻無法將之進行語義精準串聯，不利于理解能力的提升。 此外，傳統模式教師注重評估語言形式，很少會評估其交際功能，使得所學語言的真正價值難以充分體現出來[4]。

五、 大學英語課程實施任務導向法需注意的問題

在對任務導向法有一定了解的基礎上，需結合大學英語課程的內容，精心設計教學任務，并引導學生獨立或共同完成此任務。 學生在此種活動中，能夠各司其職，整個課堂氛圍良好，且在師生共同努力下，學生的任務基本都可出色完成，掌握的內容或語言表達都符合預設目標。 任務導向法應用過程中需要注意以下問題，才可趨利避害，將此方法的作用更好地發揮出來。

(一)教師需盡可能創設真實情境

任務導向法的實施，創設情境是第一步，基于此前提之下，教師開始設置教學任務，進而引導學生開始一步步完成任務。 因而真實情境創設這個步驟，是尤為重要的，可為后續的活動奠定基礎，而要創設真實情境，要求教師應對培養目標有清晰認知，并進入相關企業進行調研，了解在未來工作中學生需完成的典型任務。 只有如此，學生的學習既可真正地實現學有所用，還可提升職業能力，強化自身的競爭力。

(二)教師提出的任務要確保具有可行性

任務導向法是依據任務開展教學工作的，因而在任務設計時，教師必須非常慎重，尤其是難易程度需有效把控。 若是任務過于簡單，會讓學生覺得沒有挑戰性，故而難以提升興趣。 若是任務過于復雜，學生無法順利完成，則會出現挫敗感。 無論是過于簡單還是過于復雜，都會給大學英語教學帶來不利的影響。 與此同時，在布置任務過程中，教師還需將學生知識掌握狀況考慮在內，需強調學生語言運用能力的培養。 只有這樣才可讓學生的積極性被有效調動，基于現有英語知識與累積知識的應用經驗之上，通過自身的智慧解決任務中的重點問題。 學生在此過程中可獲得新知識，還可將知識進行融通，綜合能力獲得提升，實現了一舉多得。

(三)教師需加強培養學生的自主學習能力

任務導向法的具體實施應遵循以學生為主的原則，引領學生提升自主學習能力，把學習主動權交還給學生。 受傳統教學模式的影響，學生對教師有較強的依賴性，知識都是依靠教師進行傳授，而不是通過自身的自主探究。 任務導向法是讓學生通過努力來完成設定的任務目標，在此過程中也對學生探索、創新能力進行了有效培養。 知識是無窮無盡的，不管在校內或校外，課上或課下，學生都需自主學習，持續提升自我，才可在社會實踐中保持較強的競爭力[5]。

(四)教師需重新定位自身的角色

教師在實踐中必須要將自身的主導作用發揮出來，特別是完成任務的階段，更應發揮主導作用，不可布置完任務就不理會學生。 教師在此階段，應為學生提供必要的幫助，如提供網絡讓學生查詢所需的信息，鼓勵學生加強協作、為學生答疑解惑等。與此同時，任務布置前還需做好鋪墊，提供必要的知識，幫助學生更好地完成任務。 所以，教師在全過程中，扮演的角色為策劃者、實施者、管理者、裁判員等多重角色，因而對教師的要求相對較高，既要做好宏觀把握，還需注重細節。 任務導向法的實施并未減輕教師的任務，而是讓教師在學生實踐中進行多方位引導。 但具體實施時教師應讓學生進行自主嘗試，不可有過多干涉，否則探究的意義也會喪失。 總之，教師應放手，但也需要適度干預，正確引導學生的自主探究與學習。

(五)必須實施全方位評價

效果評價是任務導向法的最后一環，教師在此環節應客觀、公正地對學習過程與結果進行評價。該方式本就強調目標性，因而全方位評價結果是有必然性的，但對完成過程的評價也不容忽視。 此處體現了自主學習、團隊協作的能力，特別是后者，已有無數實踐驗證了，只有團結一心，才可克服重重困難。 教師不僅在學生完成任務過程對其多加鼓勵與督促，讓學生保持積極性，在任務評價環節，也需引導學生讓其對評價的重要性有清晰認知，并樹立團隊意識，在日后養成互幫互助的好習慣。

六、 大學英語課程教學中任務導向法的具體應用

(一)明晰任務導向法和大學英語課程教學的契合點

任務導向模式之下，任務是獲得知識與技能需要開展的基礎訓練項目，任務導向也是圍繞學生學情與需求，以完成任務作為目標開展的教學活動。這對實踐訓練有著較高的要求，即在教學各環節穿插實踐與技能目標。 在大學英語課程教學時將任務導向法的優勢充分發揮出來，需注重以下兩方面的內容:一是充分把握大學英語課程的核心目標，即對英語精讀、英語泛讀、英語聽力、英語語法、英語口語、英語寫作等方面內容有全面的了解，旨在培養具有扎實的英語語言基礎和廣泛的科學文化知識，能在外事、旅游等部門從事翻譯、管理工作的高級專業人才。 在教學中以此為出發點進行教學任務設計，把控好教學質量。 二是每堂課都需設計一個新目標，設置新問題，掌握新技能，讓學生任務完成積極性被充分激發。 在實施過程中，可以運用小組合作、小組討論等方式展開實施，設計主題演講、辯論賽等活動，以全面提升學生對課程的學習熱情，進而實現教學效果的提升。

(二)強化課程教學任務完成情況，促進基本技能訓練

完成教學任務目標，是任務導向法教學效果順利發揮的基礎。 對大學英語課程來說，教學任務是對學生英語基本技能學習與應用能力的培養，特別是對聽、說、讀、寫等基本功的訓練。 依據任務導向法的要求，培養這些基本能力，需凸顯學生的主體地位，強化學生英語基本技能自主訓練的意識。 教師依據教學目標與教材綱要，對學習步驟進行科學規劃，創造適當的學習情境，引導學生自主探究學習。 另外，還可結合學生學情，增加口語實訓課程，促進學生提升英語基本技能。 教師在具體教學過程中，應依據教學任務的實際要求，匹配基本技能訓練規律，引領學生合理開展自主學習活動。

(三)加強和實際應用的聯系，逐步實現共同提升的目標

任務導向法有明顯的目標性、實踐性要求，因而在具體教學時，需加強和實際應用的聯系，逐步實現共同提升的目標。 大學英語作為一門公共基礎課程，具有極強的工具性。 在教學過程中，不可局限于完成本節課的教學任務，而需要將知識點和實際應用進行結合，實現各能力的共同提升。 比如，設計“知識鞏固＋實踐練習”學習任務，通過預習和課堂講解、提問、討論，學生對新聞英語采訪有了基本了解。 在此基礎上教師通過布置小組作業:拍攝主題為“What type of family do you want to have in the future?”的英語新聞采訪視頻，以達到幫助學生鞏固知識和培養其初步實踐應用能力的目標，做到將理論知識和實踐結合，語言技能與實踐技能結合，學習效果將顯著提升。

(四)注重教師的引導效用，優化教學成果評價體系

任務導向法需注重以學生為中心，將學生主體作用充分發揮出來，教師作為任務設計者，學生的引導者，其引導效用得以強化，能夠引導學生順利地完成任務，設定的目標也可完成。 英語授課教師在教學各環節都應積極參與，并落實好教學評價與檢查工作，了解學生對知識的理解情況和掌握情況，以便設定的任務能夠順利完成。 大學英語課程教學中，教師需對授課效果進行充分了解，并做好考察工作，擺脫以往只為期末考試成績作為學生課程學習效果的評價依據的弊端，需結合課程實況進行綜合考評，構建一種既包含學生平時表現，又包含期末成績的考核體系，并將平時考核成績在綜合成績中的占比合理提升。 同時，需對平時考核進行細化，由知識、能力、素質共同入手進行考核，確保考核的覆蓋面更廣，得出的結果也將更加科學。 此外，在考核過程中，還應納入課堂學習準備、課堂合作情況、任務完成狀況等內容，確保考核的全面性。

七、 結語

綜上所述，大學英語課程包括聽、說、讀、寫、譯等各方面的教學內容，對幫助學生提升英語核心素養具有重要意義。 要提升教學成效，就必須要消除傳統教學模式的弊端，引入新型的教學模式，讓學生保持英語課程學習積極性。 任務導向法在大學英語課程中的應用，可以彌補傳統教學的弊端，使學生聽、說、讀、寫等基本功可獲得更好的訓練，繼而為學生日常運用提供更好的服務，有針對性地對學生語言能力進行訓練，逐步完善檢驗機制，也可使大學英語教學水平獲得有效提升。 文章通過探究大學英語課程教學中任務導向法的具體應用，在一定程度驗證了該做法的可行性，但仍然具有不足之處，需要在今后進行深層次的探索。 但是通過這次研究，可以發現任務導向法同樣適用于文科類的語言教學，只要找準任務目標，發揮教師的主導作用，以學生為中心，能夠推動大學英語課程教學的高質量發展。