跨文化能力培養融入大學英語教學的策略研究

閆子真 孫小煥

(西安思源學院，陜西 西安 710038)

一、 引言

在全球化的推動下，我國經濟快速發展，越來越具有重要的國際話語權。 為了建設人類命運共同體，推動國內外和平健康發展，國家需要越來越多通曉國際規則、理解當代中國、了解各個國家社會與文化的優秀人才推動中國文化的傳播，加強外國文化的融通交流。 在這樣的背景下，高校學生應在學習專業知識的同時，努力提升跨文化意識，了解跨文化知識，提升跨文化溝通能力。 大學英語在培養學生的跨文化能力方面擁有得天獨厚的優勢，其覆蓋面廣、連續性強，涵蓋不同國家的社會、經濟、文化等方面的內容，對國際化人才培養起到至關重要的作用。 在新的歷史時期，大學英語教師需要樹立國際化人才培養意識，不斷更新和完善教學理念，深刻認識到英語不僅僅是一個交流的工具，更是一個文化載體，在為學生傳遞英語語言知識的同時，盡可能培養學生的跨文化能力。

二、 跨文化能力概述

跨文化能力具有豐富的內涵，學界對其意義有多種解讀。 從外語教學的角度，Byram(1997)提出知識、態度、技能和文化意識是跨文化能力模型所包含的四要素[1]。 楊盈、莊恩平認為文化適應、全球意識、知識以及交際實踐是跨文化能力系統應涵蓋的四大能力[2]。 盡管中外學者對跨文化能力的定義不盡相同，但普遍認為態度、知識、意識、技能均是影響跨文化能力的主要因素。 經過長時間的研究和探索，西方學者認為英語不僅僅是語法和詞匯的準確運用，更重要的是語言內容的準確表達與交流，即在恰當的時間、地點和語境下，說出能夠有效溝通的話語。 不同文化背景的交流者如果同時具備跨文化能力，就能夠克服語言和文化障礙，實現有效的溝通。 國內跨文化能力的概念引入較晚，直到20 世紀90 年代，關于跨文化能力的研究才陸續開展。 部分學者肯定了在大學英語教學中融入對學生跨文化能力的培養的必要性和重要性，如使學生廣泛、深入地了解不同語言國家的社會和文化，批判性思考中外文化差異，在溝通交流時突破文化壁壘，提升溝通效果。 然而，對跨文化能力培養和大學英語教學的有效融合的策略研究還在不斷地探索當中。

三、 培養學生跨文化能力的重要意義

大學生文化認知能力的重要方面包括對不同文化之間差異的認知、理解與表達。 地理環境、歷史背景、法律制度、教育模式等文化要素的不同，造成了不同文化在風俗習慣、價值觀念和行為準則等方面存在顯著差異，這種差異會使不同文化背景的人在交流過程中產生溝通障礙。 因此，大學生只有具備了文化認知能力，通過學習了解不同國家的社會與文化，產生對不同文化的習俗、禁忌和固有標準的敏感性，才能在跨文化交流時準確解讀溝通對象行為背后的深層含義，避免發生誤解與沖突。 作為跨文化交際的橋梁和接觸外來思想文化的前沿，高校外語教育，特別是受眾廣泛的大學英語教育應緊密對接國家戰略需求，主動培養具有跨文化能力的高素質人才。

四、 大學英語教學中跨文化能力的培養現狀

(一)學校層面

目前，大部分高校，尤其是應用型普通本科高校僅開設通用英語課程，沒有開設跨文化交際課程，跨文化能力的培養主要通過大學英語課程來實現。 然而，評價大學英語教學質量的主要依據是學生的大學英語四級考試通過率，在這樣的評價導向下，大學英語的應試性目標凸顯，教師和學生過分重視語言技巧在考試中的應用，忽視語言內容的吸收與表達。 雖然新時代對大學英語教學改革不斷提出新要求，但由于評價機制沒有改變，改革成效尚不明顯，大學英語教學的人文性目標不能有效實現。

(二)教師層面

作為大學英語教學的指導者和引導者，教師的教學理念、方法對大學英語教學的質量保證起到關鍵的作用。 但是，由于受傳統的教育方法和教學模式的影響，部分大學英語教師的教學觀念仍然停留在語言教學層面，課堂授課主要圍繞詞匯、短語、句子結構和翻譯展開，以此彌補非英語專業學生語言基礎薄弱的問題。 受這樣的思想影響，加之課時限制，教師的教學仍然停留在基本的語言教學，沒有深入挖掘語言中包含的跨文化知識。 教師跨文化意識的缺乏導致其授課中跨文化內容的缺失，學生的跨文化能力得不到有效培養。

(三)學生層面

學生在大學英語學習過程中主要受到以下兩方面因素的影響:一是學校的大學英語四、六級通過率的評價機制導向，學生過分看重大學英語四、六級，認為大學英語學習的目標就是通過四、六級，拿到證書的吸引力遠遠大于外語學習本身。 二是教師的教學導向，教師在課堂教學中很少提及跨文化能力養成的必要性和重要性，也沒有在課堂中適時、適度挖掘或引用跨文化內容，如寫作范文的選擇，單詞講解過程中例句的選用，閱讀理解講解中文章內容的深入討論。 此外，由于學生的專業不是英語，部分學生并不愿意在大學英語中投入更多的時間和精力。 在這樣多種因素的影響下，學生對大學英語學習的認知仍然停留在實用性上，認為詞匯、語法的學習更為有用，他們會把有限的外語學習時間分配給語言形式的學習，而忽視對跨文化內容的關注，其跨文化能力顯然得不到提升。

綜上所述，目前大學生的跨文化能力培養問題并沒有在大學英語教學中受到足夠重視，學生的學習以詞匯等語言知識為主要內容，對語言類型、對象、語境、文化差異等缺乏關注，語言表達能力較弱，跨文化能力有待提高[3]。

五、 跨文化能力培養融入大學英語教學的策略

(一)課程設置分層次、課程評價多樣化

有條件的高校可以同步開設通用英語和專門的跨文化交際課程。 但是目前大學英語課時壓縮，部分高校的外語學習課時量只能滿足通用英語課程，在這樣的情況下，跨文化內容可以通過隱性的方式滲透在大學英語教學中，體現課程內容在不同階段側重點的不同，課程評價標準的分類制定[4]，如第一、二學期以大學英語四級考試為導向，以語言知識和應試技巧為主要學習內容，第三、四學期重點培養跨文化能力和語言應用能力。 評價方式決定課程方向和課程模式，將跨文化能力評價包含在課程評價中，能夠指導教師轉變教學理念，提升跨文化培養意識，改變教學方法，調整教學內容，有效落實大學英語課程中跨文化能力的培養要求。高校外語教學單位可以制定跨文化能力考核標準，使其體現在形成性評價和終結性評價之中，即平時成績和期末成績中，發揮評價方式的導向作用。 此外，高校可加強和國內外其他高校之間的交流與合作，圍繞跨文化能力的課程設置、評價方式等充分交流與調研，探尋構建具有校本特色的跨文化育人體系。

(二)提升教師跨文化素養

教師跨文化素養水平決定了學生跨文化能力提升的空間和速度。 首先，教師需要學習與掌握跨文化教學的方法與策略，研讀相關學術論文，參加進修、定期培訓等。 教師要能夠將好的做法應用在自己的日常教學中，不斷實踐和總結出適合本校學生的教學模式。 在定期的教學研討中，分享跨文化教學經驗，深入研討跨文化融入大學英語教學的方式方法、評價標準和模式創新等，共商改革之道。其次，在信息化教育飛速發展的今天，教師應掌握現代教育技術，利用現代信息技術為學生建構體驗式的學習環境。 教師可以充分利用網絡優質資源，結合課程內容補充或挖掘教材中本來就包含的豐富的跨文化知識，在明晰學生跨文化能力所具備的特殊性、可塑性與可識別性等特征基礎上，為學生營造利于跨文化溝通的課堂環境，著力培養學生的團隊合作能力、文化認知能力、溝通與表達能力，采用多元評價方式在課堂內外對學生的跨文化能力進行科學識別與評價。 擁有智慧教學環境的高校教師可以通過多屏互動、虛擬情景模擬等現代教育技術營造多模態跨文化課堂學習場景，使學生在體驗式學習過程中提升跨文化學習能力。 最后，教師要在課堂中給學生一定的空間，使其能夠發揮個性化學習特征，感受到學習的主人公地位，運用翻轉課堂、師生角色互換、對比分析、實物教學、場景教學等方式促進學生獲得更多的經驗，使其在興趣和好奇心的驅動下，在語言的實際運用中掌握跨文化相關知識。

(三)營造濃厚的跨文化學習和交流的校園環境

跨文化能力的提升需要突破語言、文化和心理障礙。 大學英語課程的開設能夠有效解決學生在跨文化交流當中的語言障礙，文化和心理障礙的突破則需要學生在大學期間就已經感受過多元文化，與不同背景、不同文化的人有過接觸和交流。 作為跨文化交流的溝通主體，大學生所處的文化交流環境是影響其溝通能力的重要因素。 校園文化環境是大學生所處的主要文化環境，學校的國際化程度越高，就越能為學生營造濃郁的跨文化學習和交流氛圍。 高校可以開展豐富多彩的大學英語第二課堂，有外籍教師和留學生的高校可以定期舉辦文化沙龍，組織不同專業的學生和留學生開展中外文化交流活動；其他高校可以定期舉辦跨文化交流活動，如聘請外籍教師或學者來校舉辦系列講座，讓學生不出校門就能夠深刻感受西方社會與文化，了解“一帶一路”沿線國家的風土人情，對比分析中外文化異同。 每一次的講座開始前，可以征集全校學生感興趣的話題，要求學生根據話題提前做好預習，學生在參加講座的過程中便能夠與外籍教師充分互動，提升跨文化交流的熱情和自信心，產生持續進行跨文化學習和能力提升的強烈愿望。 同時，充分發揮英語社團的作用，多組織英語角、英語文化知識競賽、辯論賽、英文電影賞析、才藝大賽等活動，將跨文化學習拓展至課堂和教材以外，激發學生跨文化學習的主動性和創造性。 通過分享活動中發現的優秀案例、文章等推廣跨文化學習方法，促進學生在雙向、動態有規律的社交中交流參加跨文化活動的心得與感受，收集跨文化活動策劃的創新思想。

(四)選用跨文化知識豐富的教材

新時代賦予了跨文化教育豐富的內涵。 全球經濟一體化的加快進一步推動我國與世界各國在政治、經濟與文化方面合作交流的廣度、深度和速度。 新時代跨文化學習不再僅僅局限于學習他國語言和文化，更重要的是了解中國優秀的傳統文化，特別是理解當代中國，具備用英語向世界傳播中國文化的能力。 因此，在教材的選用上，應注重選取包含中外文化知識的教材，特別可是針對相同文化現象有對比分析等豐富內容的教材，使學生能夠在了解其他國家社會與文化的基礎上，增強對本國文化的認同感、樹立家國情懷、產生向世界傳遞中國聲音的極大愿望。

(五)鼓勵學生開展課外跨文化自主學習

大學英語的課堂學習時間和條件有限，想要充分發揮大學英語的跨文化育人效應，需要將課堂空間和時間擴大。 目前，越來越多的專家學者對大學英語線上線下混合式教學展開多維度研究，部分高校也在實踐中進行大學英語混合式教學改革[5]。學生在混合式教學模式下擁有更多的時間和空間開展自主學習。 教師可根據授課主題和內容，為學生布置跨文化學習小任務，如英文寫作、口語匯報、PPT 展示、Vlog 等，引導學生利用信息化技術收集與任務主題相關的文字、圖片、音視頻等材料，通過小組合作、個人學習的方式完成各項任務。 當前，國內部分高校大學英語課程已經開設了自主學習平臺，教師作為大學英語教學的領導者和組織者，必須充分發揮自身的優勢，加強與學生在平臺的交流互動。 除系統學習外，教師還可以鼓勵學生廣泛閱讀英語報紙雜志、瀏覽國內外英文網站、聽英文歌曲、看英文影視作品等掌握中外禮儀和世界文化知識，提升跨文化認知水平。

六、 結語

總之，在新的歷史時期，大學生跨文化能力以隱性或顯性的方式融入大學英語課堂教學、第二語言課堂活動或課外學習中非常有必要。 高校應充分重視培養和提升學生跨文化能力，通過分層次的課程設置、多樣化課程評價指導教師樹立跨文化培養意識，提升跨文化素養，在大學英語教學中有效落實跨文化能力的培養要求；通過營造濃厚的跨文化學習和交流的校園環境，選用跨文化知識豐富的教材，鼓勵學生開展課外跨文化自主學習，提升學生對跨文化學習的興趣、積極性和自信心。 期待高校培養出更多具有跨文化溝通能力的高素質人才。