高校教師培訓的現實困境與破解之策

楊博文

（西安歐亞學院，陜西 西安 710065）

在我國全面推進與實施高質量發展戰略規劃的背景下，教育是立國之本，持續孵化高層次人才是應有之義，而教師是實現育人目標的關鍵載體，他們的認知架構、能力結構及使命擔當等關乎我國經濟建設和產業轉型的質量。實現中國式現代化愿景的新進程下，應結合現實困境，進一步增強高校教師培訓的智慧性與現代性，推動高等教育的高質量發展。

一、高校教師培訓的功能與特點

（一）高校教師培訓的功能

面向高校教師開展的培訓活動，具有突出的“升功率”功能、啟發與熏陶功能、促發展功能、強化職業能力功能?！吧β省惫δ?，主要在崗前培訓環節體現價值，對即將上崗人員進行針對性的專業技能與講課能力訓練。圍繞“如何成為優秀施教者”進行深度研究，且提出具體可行的辦法及對策。啟發與熏陶功能體現在多個方面，既要關心教師當下的職業發展困惑，又要著眼于未來的職業理性實現。立足職業素養和職業使命感等方面的培訓，依托豐富歷史沿革和傳統光輝業績，啟示與熏陶他們成長為具有高尚道德情操、崇高職業理想的教育者。促發展功能，強調綜合的社會適應能力，不僅要在教書育人方面展現能力優勢和素質優勢，還需聚焦國家和時代發展規律及趨勢，加強政策法規、社會文化等方面知識的培訓，促使高校教師綜合發展。強化職業能力功能，需根據培訓對象的知識層次和執教經歷等，設計具有針對性和個性化的職業培訓方案，著重強化教學設計能力、語言表達能力、教學信息聚合與處理能力、多媒體課件或慕課的設計與實施能力等。需通過動態更新培訓內容與方式，保障高校教師具備卓越的教學能力和教學智慧。

（二）高校教師培訓的特點

培訓的深層意蘊和內涵在于增強高等教育的先進性與科學性。教師作為傳道授業解惑者，自身素質和能力關乎學生學習和發展質量。高校是國家的人才孵化和培訓中心，肩負著推動社會高質量發展、實現中國式現代化的重任。教師通過系統和持續學習，可適應不同階段和社會背景的人才教育要求。培訓是增強教師崗位勝任力的基礎保障，具有動態性和時代性等特點。在國家建設和教育領域改革的不同時期，對高校教師的崗位能力和素質要求不一樣。為適應新時代新要求，高校應系統化和持續性地組織與實施培訓活動。采用集中授課的方式，對高校教師的職業素養和職業能力等進行有效培養，并以閉卷考試和實踐授課兩種評價方式，診斷培訓內容與模式問題及教師成長情況［1］。

二、高校教師培訓的現實困境

（一）信息輸入與輸出和實際需求不匹配

培訓的課程設計、教材和資料組織、課時安排與實踐都存在信息輸入與輸出與實際需求不匹配問題。負責培訓設計的人員依賴以往的培訓資料，參照歷史數據設計課程內容與培訓過程，未充分和全面了解培訓對象的實際教學水平以及職業生涯規劃。單項的信息輸入和輸出難以幫助培訓對象實現高質量的知識遷移。而教師的教學經驗、方式等都存在差異性，對培訓內容和形態等有著個性化需求。信息輸入階段，課程設計者因不了解培訓對象的能力層次和知識文化水平，生成普遍性的培訓方案和計劃，根本無法提升每一位高校教師的職業能力與崗位勝任力。

（二）教師發展中未充分發揮培訓活動的功能

教師培訓具有啟發與熏陶及“升功率”等功能，旨在推動高校教師的現代化和專業化發展。但在實際培訓過程中，培訓活動的功能并未完全發揮出來。無論是在思想引領與熏陶方面還是在職業能力拓展維度方面，都沒有切實發揮各個培訓活動的功能與作用。主要原因在于管理滯后，未對培訓過程進行全面管理和質量評價。培訓課程完成后，未對培訓者和培訓對象的表現進行總結，更未對培訓質量和效果進行多元和理性評價。新知識和新技能以培訓為渠道傳播后，尚未深層次地入腦和入心，很難在能力拓展和職業素質提升等方面產生催化與促進作用［2］。

（三）培訓服務保障體系運行效能不佳

從高校教師培訓歷史數據看，缺勤現象突出。教師在職業理想實現和發展方面有著各自的規劃，會參與適合自身的培訓活動，有時會缺席校內組織的培訓活動。部分教師會在教學、管理、家庭、社會活動、交通不便等因素影響下，不能全勤參加培訓活動。引發這一問題的深層次原因，在于培訓服務支持保障體系運行效能不佳，不能在各個方面給予充分支持。尤其，當下大部分高校都是以集中授課的方式對高校教師進行能力與素養培養，雖在交通服務、學習資料供給、學習時間個性化設計等方面給予高校教師一定的服務支持，用以保障全員全過程、全方位參與培訓活動，但實際情況是，相應的保障體系未充分發揮作用，仍舊無法增強培訓內容和課程的吸引力，高校教師的參與意愿普遍不高。

（四）高校教師培訓過程和形式未能體現技術性

高效教師培訓不應是簡單的信息傳遞與知識普及，需根據不同時期的個性化需求，生成具有實效性和針對性的培訓計劃和方案。當下，高校教師培訓受到傳統教學思想和觀念影響，過于注重授課內容和形式的統一性與集中性，未充分認識到現代信息技術在教師培訓中的重要性，培訓過程與形式缺乏技術屬性。尤其，信息技術、互聯網技術、新媒體技術、遠程教育技術蓬勃發展的現實語境下，若不能應用先進科學技術與教育技術，高校教師培訓的功能就無法完全發揮。無論是培訓過程的優化還是培訓形式的創新與豐富，都應聯想到現代科技的引進與應用。

三、影響高校教師培訓質量和效能的主要因素

（一）培訓對象個體的特征因素

培訓組織者的認知若長期限于低層次認知閉環，就難以掌握參訓學員的個性化需求。各培訓對象個體的特征因素，是影響高校教師培訓質量和效能的主要因素。個性特征因素的把控效果，關乎高校教師培訓的回報率，以及后續大學生教育教學工作的成效。從參與人員個體發展角度出發，影響因素映照課程設計中的變量，培訓組織者只有精準和全面觀測變量，才能為每一個學員提供個性化的學習方案。而所有人員實際參與培訓活動時，會對課時安排、活動形式、培訓內容產生不同需求，這是由個體對象的特征因素決定的。高校若想利用培訓加強師資隊伍建設，整體提升自身的辦學水平和人才培育質量，必須根據培訓對象的個體特征因素，分層次地組織和開展培訓。

（二）課程與流程設計因素

實踐是驗證培訓方案和計劃實效性與可行性的有效途徑，最終決定整個活動和計劃的結果。高校教師培訓的課程與流程設計因素，是影響成效與成果的主要因素。課程內容缺乏多元性，就不能滿足所有參訓人員的個性化需求，導致輸出的培訓信息不能實現參訓人員能力提升。而培訓流程設計缺乏合理性，很有可能導致知識內容銜接出現問題。

（三）培訓環境與氣氛因素

培訓環境與氣氛的營造，若能催化遷移行為的產生，就可達到良好的培訓效果，反之，知識內容的講解與傳遞未能作用于參訓人員，則培訓效果不理想。培訓環境與氣氛是影響高校教師培訓質量和效能的主要因素，決定他們未來職業發展的寬度與長度。培訓組織者應具備營造開放和活躍遷移氣氛的能力，促使培訓對象將習得知識和技能用于工作實踐。組織者和管理者需明確，在愉悅和積極的環境和氣氛中，更易于增強培訓對象學習和探討的積極性。為此，培訓組織者應著重激發高校教師的遷移與學習動機，促使他們自覺和深度地進行學習與實踐［3］。

四、高校教師培訓的破解之策

（一）根據培訓對象特點提前做好需求分析

高校教師培訓組織者應基于系統分析科學設計課程內容與培訓目標。根據參訓人員的學習需求和個性特征差異，精準采集與聚合培訓信息，在流通過程中實現精準觸達對象。培訓組織者必須根據培訓對象特點，在具體授課前做好需求分析，一方面掌握過往培訓綜合情況，明確學員個性化需求和進步空間，根據個體差異性特征設計分層次的培訓內容。另一方面，需全面分析學員參與培訓的動機，針對性增強或弱化課程難易程度。針對參訓人員實際情況，生成個性化培訓方案。在實際開展教師培訓活動時，應體現授課環節的智慧性與靈活性。需求分析需成為培訓設計的重要環節，在階段性完成任務和目標后，大規模地開展問卷調查活動，了解和掌握高校教師的培訓心理、培訓動機、自我進化的積極程度，以及對以往培訓內容和活動的意見和想法。綜合問卷中的有效信息，全面和多角度地進行需求分析，以客觀和全面的分析結果為依據和導向，設計高校教師培訓課程、流程、程序、評價標準等內容。務必保證基于精準的需求分析，提升信息輸入輸出和實際需求的匹配度，推動高校教師現代化發展。

（二）培訓內容與進程要有序對接高校教師發展過程

高校教師發展過程中，形成區別于以往的認知層次與認知架構，對自我進化和職業規劃等都會生成新的設定與期許。因此，高校的教師培訓不應墨守成規，而應與時俱進地創新與優化。培訓內容與進程，應全面、有序地對接教師發展過程，以變量為著眼點進行深層次的課程創新。在高校教師發展和成長的不同階段，培訓組織者與管理者，要全面掌握所有學員的當前現狀，再根據變量或新需求，重新設計每一次的培訓名單與課程內容。同時，需聚焦高校的發展問題、發展目標、發展規模，以此明確教師在當下及未來應具備的必要素養與能力。以發展和動態的視角，審視與分析各個階段和時期的教師發展，以培訓對象的實際能力以及高校要求的崗位能力和素質，有內在依據地制訂培訓方針和計劃。同時，科學推進培訓設計工作時，需明確不同類型高校教師的發展特征。各種規模和性質培訓活動的組織，都要聚焦不同類型教師的發展實際，針對性和智慧性地設計培訓活動過程。而對校外兼職教師進行培訓時，主要是根據學校發展和學生發展情況，確認兼職教師的能力要求和能力標準，以此為導向制訂計劃和方案。簡而言之，高校教師培訓內容和進程，應始終對接不同教師的發展特點，結合實際水平和能力要求，組織與聚合各種用于培訓的資源和資料［4］。

（三）培訓體系與評價體系需協同運行與有效交互

在夯實高校教師培訓政策支持的前提下，需增強培訓體系與評價體系的交互性。面向不同教師開展培訓活動時，既要保證經費充足，在交通費用、食宿費用、學習資料等方面給予充分的服務支持，又要在不斷夯實物質保障和精神保障的過程中，協同推進培訓與評價活動。系統和規范傳輸新知識和新技術后，需對參訓學員的學習質量進行綜合評價。依托傳統與現代相結合的多元評價體系，全方位分析所有人員的進步空間，且能通過培訓與評價，深度挖掘天賦和價值潛能。相關人員可采用過程性評價、終結性評價、數字化評價、定性評價、定量評價等方式，對高校教師培訓質量和效果進行評價。一方面，需理性診斷當前培訓模式及實施問題，繼而即時且具有針對性地優化與整改，在各個環節和教師發展的所有階段，充分彰顯培訓的價值和作用。另一方面，根據培訓過程的顯現效果和參訓人員的學歷背景，選擇適合的評價方式，可采用多種方式相結合的方式?？傊?，保證評價結果的公正性和科學性，切實反映參訓學員的能力優勢、能力短板、培訓動機、遷移質量，以此為導向，完善與調整后續的培訓難度與節奏。評價體系既要助力培訓體系的動態完善，又要全面了解培訓對象職業能力的提升情況及各種新需求。通過多元和動態的質量評價，提高培訓保障體系的運行質量，確保培訓課程、培訓方法、培訓流程等都具備高度的科學性。

（四）全方位和全過程把控培訓系統總體設計

高校應利用技術手段“提速增能”，強化高校教師培訓活動的各種功能。通過構建現代化和數字化的教育培訓平臺，實現跨時空地組織與開展活動，不受時空限制地傳遞新觀念和新技術。高校應全方位和全過程把控培訓系統總體設計，聚焦物理架構、軟件架構、功能架構，建設智慧和虛擬培訓場域。物理架構設計層面，需全面和動態地優化內部局域網，為應用服務器的嵌入與運行提供安全依托。同時，根據培訓需求和任務量，開發和嵌入現代的數據庫服務器，以負載均衡服務器為媒介，有序連接客戶端。系統軟件架構的設計，依托基礎數據和多媒體數據，架構數據訪問層，以高性能的數據適配器為硬件支持。在此基礎上，設計業務規劃層、業務外觀層、用戶表現層，圍繞整個業務實體實現對應的業務邏輯。系統功能架構設計，主要是生成完善和科學的高校教師培訓管理系統，以此為依托，開發四大管理模塊，包括培訓信息集成與分析、智能指導參訓人員填表、統計分析、培訓設計。以這四個模塊為中心，分別設置對應的模塊功能。通過科學的培訓系統總體設計，增強高校教師培訓的技術性，依托虛擬空間靈活和高效地傳遞知識和文化［5］。