教育戲劇融入高中英語閱讀教學的實施策略

【摘 要】隨著教育戲劇正式被寫入新課程標準，教育戲劇以其全人教育的功能受到我國基礎教育界的廣泛關注和推廣。教育戲劇與英語課程的結合為英語教學的發展帶來了全新的動力，文章以人教版高中英語選擇性必修第三冊Unit 4的語篇“A Successful Failure”為例，闡述如何在高中英語閱讀教學中有機融入教育戲劇元素，從而更好地促進學生英語核心素養的發展。

【關鍵詞】教育戲劇；閱讀教學；核心素養；具身學習

一、引言

與小學和初中學段相比，高中生學習英語的需求發生了很大的變化。隨著高中階段學習內容的增多、學習難度的加大，高中英語閱讀課往往過于注重抽象知識與技能的學習，缺乏真實語境創設，缺乏調動學生多感官學習的意識與能力，導致學生被動學習，出現不敢、不愿學習的現象。有研究表明，教育戲劇能夠促進學生的全面發展，提升學生的英語學科能力和發展學生的英語學科核心素養［1］。在教育戲劇中，學生可以在一個安全的環境中創設故事情境，在情境體驗中理解這個世界的人和事，在不斷的交流、反思中形成具有獨立判斷能力的自我，準確地掌握知識，不卑不亢地與他人交往，進而尋求一種美好的生活，詩意地棲居于這個世界之中［2］179。《義務教育藝術課程標準（2022年版）》正式納入戲劇教學，并說明了學科融合的方式，規定課本劇表演主要依托音樂及語文、外語實施［3］82。教育戲劇走進學科課堂已是大勢所趨，就如同李政濤教授所言，當代全球教育已經進入教育戲劇的時代。善于用教育戲劇的方式從事教育、進行教學，是當代教師的“教學新基本功”。［4］國內對于教育戲劇在英語教學中的應用研究主要聚焦在小學和初中階段，在高中階段的研究相對較少。本文以人教版高中英語選擇性必修第三冊Unit 4的語篇“A Successful Failure”為例，闡述如何借助教育戲劇提升高中英語閱讀的教學效果，最終提升學生的學科核心素養。

二、教育戲劇融入英語教學的實施策略

把豐富復雜、變動不居的課堂教學過程簡單概括為特殊的認識活動，把它從整體的生命活動中抽象、隔離出來，是傳統課堂教學觀的最根本缺陷［5］。教育戲劇是以戲劇的手段來達成教育的目的，能很好地破解這個問題。教育戲劇是教師在課堂教學的過程中，借鑒戲劇藝術原理、根據戲劇元素、運用劇場技巧、采取“以學生為中心”，通過學生身體體驗過程來培養學生核心素養的一種教育教學方法和手段［6］。要用好教育戲劇，教師首先要認真研讀教學語篇，探索將教育戲劇元素和手段融入其中的潛在空間；然后基于語篇分析、課標要求和具體學情確定教學目標；最后根據教學目標，開展貫通學生身心腦的教學活動，師生共同構建語篇意義。

（一）多維視角分析語篇，尋找教育戲劇融入的潛在空間

教師可以從語篇主題內容，語篇深層含義，語篇文體特征、內容結構和語言特點等方面來分析語篇。

1.語篇主題內容

該語篇分為兩部分，一部分是背景知識介紹——Sir Earnest Shackleton于1914年率領“堅忍號”進行南極探險，Perce Blackborow參與了此次探險之旅；另一部分是以“堅忍號”服務員Perce Blackborow的口吻寫下的三篇日記。三篇日記前后時間跨度一年半，記錄探險歷程中的幾次重大事件。第一篇日記寫于1914年10月31日，描述了十九歲的少年Perce私自登上“堅忍號”，被Shackleton發現并被指派為船上的服務員。第二篇日記寫于1915年11月21日，描寫了“堅忍號”被浮冰圍困后，Shackleton決定棄船，船員們只得在浮冰上扎營。第三篇日記寫于1916年5月20日，船員們流落到荒無人煙的小島，艱難求生，Shackleton組織救援小隊赴南喬治亞島尋求幫助。南極陌生遙遠，探險驚險刺激，這樣的未知總是更能撩撥少年的心思，但這樣的主題內容與學生的日常生活相去甚遠，需要利用戲劇手段引導學生進入語篇情境。

2.語篇深層含義

三篇日記旨在幫助學生結合歷史背景理解探險家和船員們所面臨的極端困境，同時找出“成功的失敗”背后隱藏的真相：領導者臨危不亂、敢于擔當，船員們樂觀積極、團結奮進，領導者與船員之間互相尊重、彼此信任。從Shackleton率領船員們從倫敦起航，直到他們全部返回英國，歷時兩年多。三篇日記有助于學生了解不同時間故事發展的進程，把握作者情感變化的曲線。學生的年齡與Perce相仿，具有相似的心理特征，選擇從十九歲少年Perce的角度來講這個故事，更容易使學生產生共鳴。

3.語篇文體特征、內容結構和語言特點

從語篇類型來看，該語篇是一個多模態語篇。除了日記記載的探險故事，該語篇還配有一張Earnest Shackleton個人照和一枚指南針圖片，增加所讀故事的真實性和可信度，方便學生更好地進入主題語境。

從文章體裁來看，該語篇作為日記體裁，以第一人稱來寫，由“我”的思想和活動貫穿起來。作者在當天的日記寫作中，采取回憶的表達方式，因此盡管是三篇日期并不連續的日記，卻能幫助學生按時間順序還原事件發生的過程，同時梳理出Perce在三篇日記中隨著探險活動的進行而發生的心理變化。

在寫作手法上，課文標題“A Successful Failure”采用了一種特殊的修辭手法，即矛盾修辭法，將兩個意義上相互矛盾或排斥的詞放在一起使用，使所表達的語義更加強烈，以表面上不協調的搭配造成一種“令人意外的、引人入勝”的效果。

在教學方式上，該語篇故事情節起伏較大，戲劇效果相對明顯；主要角色Perce Blackborow和Earnest Shackleton的人物形象鮮活，性格特點鮮明，情感波動幅度大，比較適合利用戲劇元素和手段來讓學生進入語篇情境，體會角色情感，分析人物品質特征。

（二）基于語篇分析、課標要求與具體學情明確教學目標

1.課標要求

根據《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》的要求［7］，學生在本語篇中需要達到的語言技能和學習策略見表1。

為滲透以上課標要求，本語篇教學聚焦“探討冒險精神”這一活動主題，依托十九歲少年Perce Blackborow的三篇歷險日記，引導學生在提取語篇主要信息和關鍵細節的基礎上，利用戲劇手段，引導學生進入故事情境，扮演人物角色，表現人物情緒，探討人物內心深處的想法，以恰當的眼神、表情、手勢、姿勢、動作、語調、語氣和節奏來塑造人物形象，更深入地體會角色情感，進而推斷出該人物的性格品質，加深學生對語篇主題的理解，并用從語篇中學到的人物精神品質指導自己的現實生活。

2.學情分析

本課例的授課對象是北京市某示范校高二班。全班共36人，男生21人，女生15人。學生共同學習的科目為語文、數學、英語、物理、地理。班級整體英語基礎比較好，處于全年級的中等偏上水平。但該班存在分層現象，大部分學生能夠完成教師布置的任務，英語寫作和口語表達能力良好；部分學生英語寫作能力較低，口語表達比較吃力，口頭輸出任務需要在同伴之間提前練習，也需要教師的鼓勵、糾正和引導。

本課為單元的第一個語篇，該班學生已經完成了關于南極探險的學情分析調查問卷，接觸過定格畫面、坐針氈等戲劇游戲。學情分析調查問卷的主題是“逆境”，內容包括對南極探險話題的了解、對困難挑戰的態度等。調查結果顯示，就南極探險這一話題而言，88%的學生表示自己“感興趣”，但64%的學生不了解著名的南極探險家，只有6%的學生了解Ernest Shackleton；75%的學生認為一百多年前去南極探險最大的困難和挑戰是探險裝備和技術有限，其次是極度寒冷的天氣。就探險家所具備的素質而言，排名前五的依次是：沉著冷靜、掌握生存技能、有冒險精神、有團隊協作精神、勇敢。當面臨困難和挑戰時，69%的學生表示有時能沉著冷靜、調整心態、分析問題，迎難而上，有時不知所措；20.39%的學生能沉著應對。64.47%的學生認為逆境對于個人成長來說是一件好事，通過克服困難，才能得到更好的成長；也有30.92%的學生不確定逆境對于個人成長是否是件好事；還有4.61%的學生認為逆境對于個人成長是件壞事。

3.教學目標

基于語篇分析、課標要求與具體學情，在學完兩課時之后，學生能夠達到以下目標：

（1）梳理“堅忍號”南極探險歷程的基本信息和三篇日記對應的關鍵事件；

（2）利用墻上角色活動分析、推斷語篇主要人物Ernest Shackleton的性格品質；

（3）利用坐針氈活動探討Ernest Shackleton棄船行為背后的動機，以及標題“A Successful Failure”的含義；

（4）以小組合作的形式用“定格畫面+黃金臺詞”表演第二篇日記。

（三）讀前階段：利用肢體熱身與入戲預測活動，打開學生身心

教師展示Shackleton招募船員廣告中的三個重要詞組，要求全班起立，用肢體語言來表達這三個詞組。熱身活動中，教師應積極示范，盡可能地感召更多的學生卷進來，比如表演詞組small wages，可以用搓手指的動作來表示錢少，再配合嫌棄的眼神，并一邊搖頭一邊用嘴發出嘖嘖聲；表演詞組bitter cold，可以雙手抱肩，原地跺腳，渾身發抖來表示極度寒冷；表演complete darkness，可以閉上眼睛，雙手伸出胡亂摸索，但更好的辦法是直接關閉教室燈光，利用瞬間的視覺明暗變化來引導全體學生體驗黑暗的感覺。肢體表演沒有標準答案，學生的表現非常富有創意。這項熱身活動利用肢體表演引發學生興趣，營造輕松的課堂氛圍，也掃清了個別單詞障礙。

在學習完招募廣告后，全班朗讀語篇的第一段，了解此次南極探險的背景信息后，教師以問題“Now you are Perce Blackborow，and what would you write in the diary？”號召學生入戲。學生可以先與同伴討論，準備好后在全班呈現答案。入戲預測活動的目的不在于學生能否猜對故事接下來的發展，而在于學生能否進入角色，站在那個人的立場做出符合邏輯的判斷。這項活動能引出語篇話題，通過提問和討論激發學生進一步閱讀的興趣。

（四）讀中階段：借助墻上角色與坐針氈活動，促進學生深度理解語篇

學生第一次通讀全文，驗證自己之前的預測，并在文中圈出探險之旅的基本信息，包括time、destination、the ship、the leader、crew members等。學生第二次閱讀全文，用“sb do sth.”基本句型概括三篇日記中發生的關鍵事件。這兩次閱讀任務屬于傳統閱讀教學中比較常見的手法，但從戲劇教學的視角來看，是帶領學生關注劇本中的場景和情節，完成對劇本的初步理解。

第三次閱讀使用墻上角色的教育戲劇范式，重在挖掘、分析Shackleton的性格特征和個人品質。教師引導學生在語篇中畫出主角Ernest Shackleton的話語、行為、思想以及文中其他角色對他反饋的相關句子，并把這些句子連線至語篇人物照片相對應的身體部位上，比如與話語相關的句子連到人物的嘴巴，與行為相關的句子連到人物的手或腳，與思想相關的句子連到人物的頭部，與他人反饋相關的連到人物右上角的圖標。由于該語篇沒有關于Shackleton外表的描寫，因此教師直接將他的全身照放在學案中間，幫助學生更形象地認識這個人物。學生根據語篇中找到的這些依據來分析Shackleton的性格特征和個人品質，可以先在小組內討論，然后再在全班呈現。

第四次閱讀使用坐針氈教育戲劇范式，旨在引領學生追問Shackleton棄船行為背后的動機，并關注標題，加深對語篇的理解。教師先引導學生再次閱讀第二篇日記，讀完后播放一段展現探險隊棄船過程的小視頻，引領學生進入情境；然后呈現一幅標明探險隊行進路線的地圖，讓學生進一步了解彼時彼地的危急情況；最后展示一張探險隊船只“堅忍號”的照片，并簡要介紹Shackleton用自己的家訓“By endurance we conquer ！”為其命名的情況。當學生全情投入這個故事后，教師邀請三名學生扮演Shackleton，通過坐針氈，再次體驗做出棄船這個艱難決定的過程。其他學生按座位就近分為四個大組：船上的水手、船上的科研人員、沙的妻子和孩子、沙父。他們需要分別從各自的角度對Shackleton棄船這個決定發出質疑。學生先按角色在組內進行頭腦風暴可能出現的問題或答案。然后教師將教室的燈光調暗，讓學生安靜下來，閉上眼睛，伴隨一段背景音效，與探險隊員們一起去到南極。聽，南極刺骨的狂風在呼嘯，洶涌的海浪正不斷拍打甲板，脆弱的木板發出令人牙酸的嘎吱聲，預示著即將船毀人亡的可怕結局。燈亮，音效停。學生在各自的角色中睜開眼，向Shackleton提問，或者為Shackleton發聲。

【第一組】

Sailors on board：The ship is our home here.Why do you abandon our home in this dangerous place？We are very disappointed！

Shackleton：If we still stay in Endurance，we could not survive. The most important thing is our life.

Sailors on board：We want to live and go back to our real home.

【第二組】

Scientists on board：Why do you abandon our experiment equipment？In our opinion，the equipment is more important than our life！

Shackleton：If you die，nothing will remain. But if you survive，some of the knowledge is still in your mind，and you can bring it back to our country.

Scientists on board：We are convinced.

【第三組】

Shackleton’s wife and children：How can you come back home without the ship？

Shackleton：The ship can be rebuilt，but people can’t.

Shackleton’s wife and children：But the ship may be the only chance for you to come back home！

Shackleton：We can use the boards of the old ship to build some small ships and use these new ships to send some people out to ask for help.

Shackleton’s wife and children：OK，our only wish is you come back safely.

【第四組】

Shackleton’s father：Endurance symbolizes our family spirit. Why do you lose our family spirit？

Shackleton：I don’t lose the spirit. I just lose the ship. The spirit is always in my mind. I will go back to the land and live longer.

Shackleton’s father： I will wait for you.

坐針氈活動后，學生深刻理解了Shackleton棄船的決定，接著教師引導學生關注標題“A Successful Failure”，在小組內討論“What is the failure？ Why is it successful？What made it successful？”，在思考和交流中將對人物和語篇的理解推向頂點。

從戲劇教學的視角來看，四次閱讀活動分別關注了劇本場景、故事情節、主要人物及其行為背后的動機，由表及里，從淺入深，不斷加深學生對整個語篇的理解。在此過程中，教師應及時在黑板上留痕，爭取將每一次閱讀活動中提取到的關鍵信息和師生共同構建的語篇意義呈現在板書中，幫助學生更有邏輯、更加形象地理解語篇。

（五）讀后階段：借助“定格畫面+黃金臺詞”活動，深化學生對語篇的理解與表達

教師帶領學生以“定格畫面+黃金臺詞”的小型戲劇表演形式，將第二篇日記呈現出來。全班分為四個大組，每組自行選取第二篇日記中的三個場景來展示，每個主角都有機會說一句黃金臺詞來表達彼時彼刻角色的內心獨白。學生以組為單位自行排練，可以在教室里自由走動。教師在各組間巡視，必要時提供幫助。準備好的小組向全班展示排練成果。

【排練成果】

Shackleton（pointing to the front）：I will bring my men back safely！

Sailors（hugging each other）：Antarctica is too scary！ I want to go home...

Sailors（carrying some equipment）：It’s so heavy.

表演完畢后，學生從聲音、身體語言、眼神交流、創造性四個維度對該小組的表演進行評價（見表2）。

根據語篇進行戲劇創作和表演活動能最大限度地激發學生的學習熱情，促進、呈現并檢驗學生對語篇的理解；小組活動的形式也促進了學生向優秀的同伴學習，鍛煉學生的溝通交流能力。

（六）總結及作業：背景音樂助沉淀，入戲寫作促表達

熱鬧的戲劇表演結束后，學生坐回座位。這時教師播放輕柔的背景音樂，使學生心緒逐漸平靜，思考出門條上的三個問題并用英語寫下自己的答案。這個總結反思環節讓閱讀課堂從鬧中返靜，促進學生聯系自身，用從語篇中學到的人物精神品質指導現實生活。

【學生反思，畫線為學生回答的部分】

After learning this lesson，I remember the complicated and deep feelings when Shackleton made the tough decision.

Our class show makes me think of the power of drama. Drama is an interesting way to show the wisdom in the textbook.

I learn from Ernest Shackleton that in a highly dangerous situation，we should be calm，optimistic and believe the strength of teamwork.

不難發現，學生對于坐針氈活動中體驗到的復雜情緒印象深刻，認為用戲劇的方法學習語篇非常有趣，從文中主角Ernest Shackleton身上學到了面對艱難處境時應有的心態。課后，學生可以自行選擇下列任務完成寫作。

【任務A】Now you are Perce Blackborow，struggling on Elephant Island. Write a message in bottle to explain your situation and ask for help.

【任務B】Now you are Ernest Shackleton. Write a diary about the day when Endurance sank. You need to explain the reason why you decided to abandon the ship and how you felt about it.

該作業要求學生根據情境，進入語篇中的人物角色，對語篇進行再創作。入戲寫作能夠促進學生繼續深化對語篇的理解與表達，而差異化的作業考慮到了不同層次的學生。任務A重在概括總結學過的課文，任務B重在根據坐針氈活動遷移創新。

三、結語

教育戲劇這一具身性教育手段能夠推動高中英語閱讀課的教學創新，提升閱讀教學的情境性、趣味性、參與性和靈活性，引導學生深度理解與表達語篇，有效提升閱讀教學效果。當教育戲劇融入英語閱讀課堂，教學流程變成了貫通身心腦的自然學習過程，教學手段融入了開發多元智能的戲劇元素，教學體驗是師生在互動中共同構建語篇意義。教育戲劇融入英語閱讀教學尤其需要探索戲劇元素和手段融入的空間與時機，在傳統教室這一相對受限的場地里，盡可能多地運用燈光、音樂、音效、視頻、照片、地圖、肢體活動等比較容易實現的方式對學生進行多感官刺激，創設真實語境，促進學生主動學習，深入探究語篇意義。當然，教育戲劇也不可喧賓奪主，不必追求所有的教學環節都用上戲劇元素，適合的才是最好的，一切教學手段都是為達成教學目標服務的。在本次語篇“A Successful Failure”教學中，將墻上角色、坐針氈、戲劇表演三個戲劇范式融進短短的兩個課時，時間有些緊張。在以后的教學中，同樣的流程可以放慢節奏，改為三課時，甚至四課時，讓學生盡情地在利用教育戲劇手段創設出來的情境中理解和表達語篇意義。

參考文獻：

［1］王薔，錢小芳，桂洲，等. 以戲劇教學促進小學生英語學科能力的發展：北京市芳草地國際學校英語戲劇課探索［J］. 課程·教材·教法，2016（2）：93-99.

［2］付鈺. 中小學教育戲劇的理論與實踐研究［M］. 北京：中國戲劇出版社，2020.

［3］中華人民共和國教育部. 義務教育英語課程標準（2022年版）［M］. 北京：北京師范大學出版社，2022.

［4］李政濤. 教育與永恒［M］. 上海：華東師范大學出版社，2019.

［5］葉瀾. 讓課堂煥發出生命活力：論中小學教學改革的深化［J］. 教育研究，1997（9）：3-8.

［6］趙小鳳，李如密. 教育戲劇的內涵、特征與價值［J］.當代教育與文化，2018（3）：21-26.

［7］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）［M］. 北京：人民教育出版社，2020.

（責任編輯：周彩珍）

【作者簡介】楊茜，一級教師。

【基金項目】北京教育學院第三期協同創新學校計劃“基于項目式語言學習的學生核心素養培養”；全國教育科學“十三五”規劃教育部重點課題“具身學習促進學生思維發展的實踐研究”的子課題“基于具身認知理論的教育戲劇課程體系建構研究”（GJ13501029）