機(jī)械類專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式探究

張艷秋，黃玉王宣，姜再彬

（1.哈爾濱工程大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150001；2.哈爾濱飛機(jī)工業(yè)集團(tuán)有限責(zé)任公司，黑龍江 哈爾濱 150000）

專業(yè)學(xué)位教育起源于西方發(fā)達(dá)國家，早在1906年，美國辛辛納提大學(xué)的施奈德教授便提出將校內(nèi)學(xué)習(xí)與相關(guān)專業(yè)的實踐相結(jié)合的培養(yǎng)模式，稱為“合作教育”[1]。這種培養(yǎng)模式分為兩種，其中一種是交替培養(yǎng)模式，即學(xué)生在完成一定時間的校內(nèi)理論學(xué)習(xí)后，再以一定時間為周期交替進(jìn)行企業(yè)實踐和校內(nèi)理論學(xué)習(xí)，最后利用半年時間完成學(xué)位論文; 另一種培養(yǎng)模式是平行模式，即學(xué)生每天有一半的時間進(jìn)行校內(nèi)理論學(xué)習(xí)，另一半時間進(jìn)行企業(yè)實踐[2]。德國的專業(yè)學(xué)位教育采用“雙元制”，是由車間學(xué)徒的形式發(fā)展而來的。雙元分別指學(xué)校和校外實習(xí)基地。德國非常注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，因而學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容都是在實踐基地完成的[3]。英國的專業(yè)學(xué)位教育采用一種“學(xué)習(xí)—實踐—學(xué)習(xí)”的“三明治”培養(yǎng)模式，該模式將學(xué)校、企業(yè)和政府三方結(jié)合在一起，達(dá)到鍛煉學(xué)生綜合能力和積累工作經(jīng)驗的目的，從而提高學(xué)生就業(yè)率[4]。日本的專業(yè)學(xué)位教育開始于1960 年年底，其模式效仿美國的“合作教育”模式[5]。

我國的專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育起步于1991 年，但當(dāng)時僅接收具備相應(yīng)專業(yè)經(jīng)歷的非應(yīng)屆大學(xué)本科畢業(yè)生。2009 年，專業(yè)學(xué)位碩士研究生的錄取正式列入全日制碩士研究生的招生范疇。自此，專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育開始進(jìn)入快速發(fā)展階段。但長期以來，專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)模式與學(xué)術(shù)型碩士研究生相差不大，導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)過度學(xué)術(shù)化，并沒有凸顯出其工程技術(shù)特色和作用。特別是對機(jī)械類專業(yè)學(xué)位碩士研究生而言，如果要把其培養(yǎng)成具備一定能力的應(yīng)用型與管理式復(fù)合型人才，除了必須掌握堅實的理論基礎(chǔ)之外，還必須重視其實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而這些能力無法通過單純的校內(nèi)學(xué)習(xí)來實現(xiàn)[6]。另外，目前機(jī)械類專業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)仍以校內(nèi)研究為主，對現(xiàn)代企業(yè)的最新技術(shù)缺乏了解，缺乏對當(dāng)前機(jī)械制造中關(guān)鍵問題的深入研究，導(dǎo)致其所學(xué)知識與生產(chǎn)實際相脫節(jié)，不能學(xué)有所用。因此，機(jī)械類專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量引起了社會各界的擔(dān)憂。為此，教育部積極制定了一系列關(guān)于專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式的改革措施，在多方面大力推動了高校和企業(yè)單位共同培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位碩士研究生，并確立了關(guān)于校企聯(lián)合培養(yǎng)碩士研究生的一些新模式[7]。

一、機(jī)械專業(yè)學(xué)位碩士研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前，我國機(jī)械類專業(yè)主要采用以下三種模式進(jìn)行專業(yè)學(xué)位碩士研究生的校企聯(lián)合培養(yǎng)[8]。第一種模式是采用雙導(dǎo)師制度，即從企業(yè)引進(jìn)人才兼任研究生的企業(yè)導(dǎo)師。這些企業(yè)導(dǎo)師一般都是從企業(yè)中選拔的已取得碩士學(xué)位或博士學(xué)位的具備工程師以上職稱的技術(shù)人員，他們主要負(fù)責(zé)研究生在企業(yè)實踐過程中的指導(dǎo)工作[9]。第二種模式是依托某一科研項目進(jìn)行校企聯(lián)合培養(yǎng)。高校與企業(yè)之間通過項目合作，讓研究生參與項目研發(fā)過程實現(xiàn)對其能力的培養(yǎng)。第三種模式是高校聯(lián)合企業(yè)成立研究生培養(yǎng)基地。這種模式是以高校為主體，聯(lián)合研發(fā)能力較強(qiáng)的企業(yè)和科研院所等建立一個培養(yǎng)新平臺來培養(yǎng)碩士研究生，該平臺的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新與實踐能力。經(jīng)歷了十幾年的發(fā)展，機(jī)械類專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的這三種模式暴露出如下問題。

（一）“雙導(dǎo)師”制度流于形式，實踐培養(yǎng)質(zhì)量難以保證

第一種培養(yǎng)模式——“雙導(dǎo)師”制度是專業(yè)學(xué)位研究生納入全日制碩士研究生招生范圍后最早開始實施的一種模式。由于目前我國高等院校機(jī)械類專業(yè)學(xué)位碩士研究生導(dǎo)師大都是畢業(yè)后就直接選擇在高等院校工作，缺乏相關(guān)的專業(yè)實踐經(jīng)驗，并且為了發(fā)表學(xué)術(shù)論文，他們對專業(yè)學(xué)位碩士研究生的指導(dǎo)方式和要求基本上與學(xué)術(shù)型碩士研究相同，沒有明顯區(qū)別。企業(yè)導(dǎo)師一般都是企業(yè)中具有較高職位的領(lǐng)導(dǎo)或優(yōu)秀的高級工程師，工作非常忙，與學(xué)生溝通的時間極少，對學(xué)生的實踐指導(dǎo)只是一種掛名形式，學(xué)生很難受到真正的實踐訓(xùn)練，也積累不到經(jīng)驗。因此，造成“雙導(dǎo)師”制度只是流于形式，不能培養(yǎng)出兼具創(chuàng)新和應(yīng)用能力的復(fù)合型機(jī)械專業(yè)人才，不能達(dá)到專業(yè)學(xué)位碩士研究生的預(yù)期效果和目標(biāo)要求。

（二）校企間項目合作模式重結(jié)果輕過程，實踐培養(yǎng)效果不佳

校企間項目合作模式在專業(yè)學(xué)位研究生開始納入全日制碩士研究生招生范圍前便已存在，最初就是高校幫助企業(yè)攻克技術(shù)難題而普遍采用的一種合作模式，因而并不是專門針對專業(yè)學(xué)位碩士研究設(shè)立的一種培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式實際上是高校利用企業(yè)所不具備的理論分析手段或先進(jìn)的技術(shù)手段來解決企業(yè)難題，因而研究的主體是高校的教師和研究生，而企業(yè)最多就是在高校沒有相應(yīng)設(shè)備時提供一下設(shè)備，學(xué)生的工作主要是在校內(nèi)開展，與利用學(xué)校設(shè)備進(jìn)行項目研究沒有明顯區(qū)別，因而對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)效果不佳。

（三）校企聯(lián)合培養(yǎng)基地模式的實施與運行不和諧

高校和企業(yè)之間在運行機(jī)制、經(jīng)營管理模式和發(fā)展目標(biāo)等方面都有著很大不同，使得雙方存在明顯的利益壁壘。其中企業(yè)所要求的是經(jīng)濟(jì)效益，而高校追求的則是項目立項成功與否和科研成果的數(shù)量與質(zhì)量。通常情況下，這種模式的研究經(jīng)費主要是由企業(yè)承擔(dān)，如果研究失敗，會對企業(yè)造成一定的損失，導(dǎo)致企業(yè)對這種合作的積極性不高。此外，考慮到自身利益，很難使企業(yè)為高校提供更大的實踐平臺，導(dǎo)致機(jī)械類專業(yè)學(xué)位碩士研究生的實踐培養(yǎng)難以全面開展，不能真正做到與高校聯(lián)動。因而，這種模式的實施與運行并不和諧。

基于上述問題，國家教育部門一再強(qiáng)調(diào)沒有工作經(jīng)驗的專業(yè)學(xué)位碩士研究生必須進(jìn)入企業(yè)實踐一年以上。但盡管如此，目前不少高校出于各種原因并沒有切實地對專業(yè)學(xué)位碩士研究生專業(yè)實踐的形式、內(nèi)容、期限、條件以及評價標(biāo)準(zhǔn)等問題給出明確規(guī)定。而不少全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的校外實踐環(huán)節(jié)也僅僅流于形式。這樣的后果就是：第一，部分學(xué)生只是抱著消極的心態(tài)到工廠里去走一圈或看一遍，僅僅是為完成任務(wù)而實踐，并不能真正實現(xiàn)實踐教學(xué)的真正意義。第二，即使部分學(xué)生能夠真正在進(jìn)企業(yè)的環(huán)節(jié)進(jìn)行實際訓(xùn)練和技術(shù)操作，但有些公司卻不能從培養(yǎng)人才的角度制訂具體的計劃，僅僅把這部分學(xué)生當(dāng)作廉價勞動力來使用，沒有對其委以重任，去開展有創(chuàng)造性的研究和攻克具體難題，導(dǎo)致這部分學(xué)生在實踐單位沒有真正學(xué)習(xí)相關(guān)知識，更無從談及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以上兩類現(xiàn)象都違背了對專業(yè)學(xué)位碩士研究生實踐環(huán)節(jié)人才培養(yǎng)的原則，導(dǎo)致實際成效并不理想。

二、構(gòu)建入企實踐的校企協(xié)同培養(yǎng)模式

為了實現(xiàn)上述關(guān)于專業(yè)學(xué)位碩士研究生實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)目標(biāo)，最有效的途徑便是通過入企實踐的方式去解決企業(yè)內(nèi)部的技術(shù)難題，利用學(xué)校和企業(yè)各自的資源優(yōu)勢，在校企“雙導(dǎo)師”制和“雙平臺”制的配合下進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的并行培養(yǎng)，實現(xiàn)校企合作、產(chǎn)教融合和協(xié)同育人的目標(biāo)。同時，以該技術(shù)難題為載體，結(jié)合重要需求來孕育科研項目，進(jìn)而促進(jìn)校企的進(jìn)一步合作，如圖1 所示。這樣既能真正解決企業(yè)內(nèi)部的實際問題，又可以真正培養(yǎng)學(xué)生的實踐與創(chuàng)新能力。

圖1 入企實踐的校企協(xié)同培養(yǎng)模式示意圖

（一）“雙導(dǎo)師”制度

哈爾濱工程大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院根據(jù)機(jī)械專業(yè)的特點制定了“雙導(dǎo)師”制度，由企業(yè)提出一系列相關(guān)技術(shù)難題輸送給學(xué)院，專業(yè)導(dǎo)師根據(jù)自己的研究方向選擇相關(guān)難題，并聯(lián)系企業(yè)導(dǎo)師，將學(xué)生派往該企業(yè)，通過入企實踐對該技術(shù)難題進(jìn)行攻關(guān)。其中，由校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的理論知識、技術(shù)方案和畢業(yè)論文指導(dǎo)等，而校外企業(yè)導(dǎo)師則負(fù)責(zé)提供學(xué)生進(jìn)企后的實踐場所，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能、操作技巧和工藝流程等指導(dǎo)。另外，校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師要經(jīng)常與校外企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行溝通，以便于在培養(yǎng)實踐能力的同時，引導(dǎo)學(xué)生將實踐與理論知識融會貫通，更好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（二）“雙平臺”制度

對于機(jī)械專業(yè)而言，企業(yè)一般具備更多先進(jìn)的加工設(shè)備和較完備的生產(chǎn)線，而高校則具備更加精良而全面的測試分析設(shè)備和高水平的檢測技術(shù)。因此，哈爾濱工程大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院通過校企聯(lián)合建立了“雙平臺”制度。一方面，學(xué)生可以通過學(xué)校科研平臺掌握現(xiàn)代實驗方法與分析測試技術(shù)；另一方面，學(xué)生可以通過企業(yè)科研平臺了解企業(yè)需求，掌握專業(yè)技術(shù)和生產(chǎn)工藝流程。這種“雙平臺”制度可以為學(xué)生提供更加完善的實踐條件，使學(xué)生將專業(yè)技術(shù)與分析測試技術(shù)有機(jī)融合，便于從中發(fā)現(xiàn)問題關(guān)鍵所在，從而更好地實現(xiàn)對學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）孕育科研項目

在校企合作培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的過程中，有些技術(shù)難題并非短時間內(nèi)或小投入便能解決的。企業(yè)追求的是經(jīng)濟(jì)效益，不太愿意投入人力、財力和時間用于重大問題的攻關(guān)。只通過一年的專業(yè)實踐過程能夠解決的問題畢竟有限，但可以發(fā)現(xiàn)其中的科學(xué)價值和發(fā)展?jié)摿Γ瑥闹嗅j釀科研項目，通過校企聯(lián)合申報國家自然科學(xué)基金、區(qū)域聯(lián)合基金和重點研發(fā)計劃等長周期項目進(jìn)行專項研究。這樣，既可以解決高校對項目立項和科研成果的需求，又可以減輕企業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了校企雙方的積極性，對校企雙方的進(jìn)一步合作具有積極的促進(jìn)作用。

三、入企實踐與創(chuàng)新培養(yǎng)需要解決的關(guān)鍵問題

（一）專業(yè)學(xué)位碩士研究生參與解決企業(yè)技術(shù)難題的可行性

專業(yè)學(xué)位碩士研究生參與解決企業(yè)技術(shù)難題的措施固然對學(xué)生和企業(yè)都是有利的，但具體實施起來并非易事。對于企業(yè)來說，每天都有各種生產(chǎn)任務(wù)，人員的調(diào)配和設(shè)備的使用均需要按指令執(zhí)行，每道程序均需經(jīng)過審批，不能像學(xué)校內(nèi)部那么方便。對于學(xué)生來說，由于在企業(yè)內(nèi)部沒有編制和上崗證，無法按正規(guī)流程實施各種實驗，導(dǎo)致創(chuàng)新能力的發(fā)揮受限。因此，高校與企業(yè)之間需要制定相關(guān)協(xié)議，為入企實踐的學(xué)生提供相應(yīng)的便利條件。另外，校外導(dǎo)師多數(shù)在企業(yè)內(nèi)部處于重要崗位，每天都有大量的重要工作安排，很難抽出足夠的時間對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)。因此，兩位導(dǎo)師還要教育學(xué)生入企后不要完全依賴企業(yè)導(dǎo)師，要求他們學(xué)習(xí)企業(yè)文化，學(xué)會處理各種人際關(guān)系，隨時跟身邊的同事學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)，了解擬要解決的技術(shù)問題的具體情況。

（二）實現(xiàn)專業(yè)學(xué)位碩士研究生實踐與創(chuàng)新兩種能力的并行培養(yǎng)

傳統(tǒng)的專業(yè)學(xué)位碩士研究生入企實踐只是參與生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)，一旦將大塊時間用于生產(chǎn)實踐，便很難有時間從事創(chuàng)新性的研究，因為創(chuàng)新性研究需要耗費很多的腦力和時間用于學(xué)習(xí)和探索。這就需要探索一種新的培養(yǎng)方案來實現(xiàn)兩者的并行培養(yǎng)。這種方案應(yīng)該能使學(xué)生將兩者相互結(jié)合并協(xié)調(diào)好主次關(guān)系，同時還要分配好時間。由于企業(yè)內(nèi)部的科研氛圍遠(yuǎn)不如學(xué)校內(nèi)部，研究生很容易受環(huán)境影響出現(xiàn)懈怠心理。因此，校內(nèi)的專業(yè)教師不能把學(xué)生交給企業(yè)就不管了，要時刻與學(xué)生保持聯(lián)系，跟進(jìn)實踐研究的工作進(jìn)展，為學(xué)生答疑解惑，及時解決遇到的問題，還要與企業(yè)導(dǎo)師保持聯(lián)系，及時了解學(xué)生在企業(yè)實踐過程中存在的問題，并與企業(yè)導(dǎo)師協(xié)商解決措施。另外，校外的企業(yè)導(dǎo)師也要參與輔導(dǎo)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的畢業(yè)論文撰寫，把工程實踐元素融入畢業(yè)論文內(nèi)容，使專業(yè)學(xué)位碩士研究生的畢業(yè)論文與學(xué)術(shù)型碩士研究類的畢業(yè)論文有所區(qū)別。只有將所學(xué)知識落實到文字上，才能真正了解和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、構(gòu)建入企實踐與創(chuàng)新培養(yǎng)模式的意義

通過這些入企工程實踐模式，不僅能夠讓專業(yè)學(xué)位碩士研究生了解產(chǎn)品制造的工藝設(shè)計和生產(chǎn)過程，增強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)新能力，還可以培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的能力。通過這種工程實踐，還能夠幫助其更好地了解將來工作崗位的基本情況，提高對工作的認(rèn)識，培養(yǎng)良好的紀(jì)律意識與時間觀念、端正的工作態(tài)度和團(tuán)隊協(xié)作意識，為將來步入就業(yè)崗位作好充分準(zhǔn)備。

專業(yè)學(xué)位碩士研究生入企參加工程實踐的推廣將培養(yǎng)研究生獨立思考、自主操作和獨自解決問題的能力，讓學(xué)生切實體會到工作的艱辛，鍛煉他們的堅強(qiáng)意志，同時也使學(xué)生積累一定的社會實踐與工作經(jīng)驗。這些經(jīng)歷會變成他們的“無形資產(chǎn)”，能給他們帶來更多的就業(yè)機(jī)會。另外，專業(yè)學(xué)位碩士研究生工程實踐的推廣也響應(yīng)了我國對于培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型高層次工程技術(shù)人才的號召，提高全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的實踐應(yīng)用能力，將對其自身的發(fā)展以及社會的進(jìn)步都具有重要的意義。

五、結(jié)論

隨著研究生教育體系的不斷完善，專業(yè)學(xué)位碩士研究生實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)將最終回歸其設(shè)立的初衷，即培養(yǎng)應(yīng)用型和復(fù)合型高層次工程技術(shù)人才，提高全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的實踐應(yīng)用與創(chuàng)新能力，為企業(yè)輸送更多具有綜合能力的優(yōu)秀科技人才。因此，未來機(jī)械類專業(yè)學(xué)位碩士研究生實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)趨勢必將是以真正參與企業(yè)的專業(yè)實踐為導(dǎo)向，通過與企業(yè)合作攻關(guān)技術(shù)難題，培養(yǎng)在專業(yè)和專門技術(shù)領(lǐng)域上均受過高水平正規(guī)訓(xùn)練的高層次人才。