“立德樹人”視域下課程思政教學改革實踐研究

谷 月，白傳亮，高澤文

1.盤錦職業技術學院，遼寧 盤錦 124000；2.盤錦市實驗幼兒園，遼寧 盤錦 124000

“課程思政”作為新時代高等教育改革的新亮點，是應對思想政治教育的時代要求的新理念，推動著思政課程向課程思政的轉變，也是促進高校各類課程教學效果提升的有效舉措，為新時代人才培養提出了新的要求與發展方向[1]。對已有研究進行梳理和分析，了解到：關于課程思政現有的研究主要集中在內涵、必要性、實踐以及在實踐中的相關問題等方面。本文探討了如何挖掘思政專業課中的思政元素，與德育工作緊密相連，實現思想育人和知識育人的同頻共振，專業知識學習的同時也進行思想育人，促進德育工作的全面推進。思政元素融入具體學科的課堂教學中，研究具體的專業教學的課程思政改革問題。

本文從相關概念的理解出發，以學前教育學課程思政改革為載體，重構課程整體設計，結合教學實踐，發現課程思政在設計與實施過程中存在的問題，充分發揮學前教育學課程的育人作用，以“師德”為核心，培養堅定的理想信念，德、智、體、美、勞全面發展，能夠從事學前教育、教學及管理工作的高素質復合型技術技能人才，為高職教育類專業課程思政建設提供理論支撐和實踐經驗[2]。

一、課程思政建設基本框架

以立德樹人為核心任務，摒棄簡單的“思政課程+專業課程”，探索專業課程的思政元素，思政課程與專業課程的協同育人，實現全員、全過程、全方位的“三全育人”新格局[3]。

按照學校關于課程思政教學改革工作的推進，依托現有的學前教育專業的核心課程，教師共同努力，挖掘專業課程中的思政元素，尋找到突破點，調整現有的人才培養方案、課程整體設計與課堂教學的模式，構建有效的評價體系，以教師團隊整體思政素養提升為前提，以專業崗位知識需求為核心，具體從課程目標、教學任務設計、考核方案、師資隊伍要求和教學場地要求幾個維度進行課程的重新構建，將課程內容設計與思政素養內容相結合，在課程目標中增加思政目標。

表1 課程內容設計（德技雙修）

二、在課程思政建設實施中立德樹人理念的融入及路徑探索

（一）課程思政是一種教育理念

課程思政是各類課程與思政課程的有機整合，以立德樹人理念為核心，以學生為出發點和落腳點，向學生傳遞正確的價值觀。課程思政實質是一種課程觀，是將思想政治教育元素融入其他課程教學和改革的各環節、各方面，實現立德樹人，潤物無聲效能的一種活動[4]。因此，對于課程思政的改革與實踐路徑的實踐研究，首先需要從觀念和理念上改變，厘清課程思政與思政課程的關系。

在思想、道德、心理素質等方面做到全面的提升與準備。根據學校教務處和師范教育學院組織開展的課程思政建設工作要求，切實開展了學前教育學課程思政改革，制定了課程標準，進行課程思政整體設計和單元設計，開發課程思政內容，采用多種教學方法，借助多種教學手段，將思政元素融入教學過程[5]。

（二）課程思政的實施關鍵在于教師

教師是教學活動過程中的主導者，是學生完成學習過程的指導者和思想上的引路人，要從理念上加深對課程思政的認同感。堅定社會主義辦學方向，從加強和提升自身思想政治水平、強化自身思政意識出發，明確所有課程都具有傳授知識、培養能力及思想政治教育雙重功能的理念，培養學生世界觀、人生觀、價值觀。在課程的頂層設計上，將思想政治素質培養作為課程教學的思政目標，并設計分目標，在每一個項目的教學目標中，有意、有機、有效地對學生進行思想政治教育，與思政課程一路共同提升協同育人效果，并與專業發展教育相結合。

（三）課程思政是在“三全育人”格局下各類課程與思政課程同向同行

在具體教學改革過程中，“課程”作為育人過程的主要實施載體和路徑，它的實施要貫穿于課堂全過程。深度挖掘課程內容中思想引領、價值培育、文化傳承、道德修身、法治普及、職業素養等方面的生動有效的思政元素，系統、科學選擇思政內容，有機融入課堂教學，使課堂思政與知識傳授和技能訓練過程有機融合，并體現在教案設計和課堂實施過程中。課程思政設計要體現在課程標準中。科學設計課程思政教學體系，編制體現課程思政設計的課程標準，從課程定位、思政目標設計、思政內容開發、教學條件、實施路徑與方法、考核評價方案、課程資源建設等方面進行課程思政整體設計[6]。

（四）課程思政是進行創新育人的主要路徑

新時代高校的育人內容和育人方式要突破傳統的以專業知識和技能為內容的教學設計與課堂教學實施的壁壘，放寬視野，嘗試把思想政治和理想信念的引領融入專業課程的教學中。在方法的選擇上，創新育人模式，除了思政課堂的主戰場之外，在其他課程上也積極發掘思政元素。教師結合專業課程的內容，特別是將專業精神與社會主義核心價值觀相融合，內化于心，將學科、專業和課程三者聯動起來，全面構建“大思政”的育人格局，全方位助力學生價值觀的建立與發展。

（五）課程思政教學實踐基地建設的路徑搭建

對于職業院校的學生而言，還有個關鍵領域即實訓教學。對于教師崗位的職業認同與職業操守，這些理論知識是否能夠在實踐的過程中做到真正的“踐于行”，有待于實踐過程的檢驗。學校結合校內實訓基地和校外企業實踐基地，實現資源共享，改變以往只重視課堂教學的主渠道，對基地建設內容進行豐富和拓展，促使實踐教育發展常態化。也可利用所處區域的地理優勢、人文特色，溝通當地的博物館等具有教育意義的活動場所與之對接，建立固定穩妥的實踐育人基地，做到知行合一[7]。

三、課程思政建設與實施探索中存在的問題

（一）教學方法有待豐富，設計水平有待提升

“課程思政”的建設與發展時間較短，還只停留在教學設計層次上，且課程思政的教學實踐只有一個學期，教學設計還需結合未來的實踐教學進一步調整與提高，以期全面提升思政育人成效。課程思政的設計與實施具有很強的實踐性，教學團隊成員在平時的教學、指導學生實踐中，將好的經驗及時總結、提煉，而在這方面，顯然還有很大的提升空間。對課程思政的理念更新要與時俱進，“課程思政”的推廣需要積累教學經驗，并不斷摸索課堂實踐情況。由于課程設計后落地時間短，具體實施過程中可能會遇到的問題還沒有完全顯現，調整和解決的方案也不全面。對于這些問題教學團隊成員會繼續結合未來的教學實踐，不斷完善與提高。

（二）教學實施的路徑有待探索與完善

現代教育技術的發展帶來了教育領域的大變革，豐富了原有的教學手段和路徑，充分利用信息化教學手段，以教育學課程為例，設計了將教師職業道德和為教育事業無私奉獻等思政元素與專業內容的有機結合。在教學的過程中，采用線上學習通和線下課堂教學的混合教學模式，將思政元素和線上的思政課程的思政元素資源庫結合使用，充分發揮線上和線下相結合的優勢[8]。但在學生具體實踐過程中，仍存在著小組協作困難、課下互動和互動思考不足等問題，尤其是要提升專業認同感，還需探索更有效的實施路徑與方法。

（三）教學評價路徑有待繼續探索

課程思政的建設最終落實在立德樹人，即學生的德行培養，因此成績的最終評價與考核也要打破原有的以知識點為核心的試卷考核方式。為了全面評價課程思政設計與實施的成效，在評價環節中要考慮設計與思政教學目標相關的內容，并與專業技能結合在一起，形成一個綜合的考核結果。

四、整改方向和改進措施

（一）改進教學方法

教育學課程作為師范專業學生的理論基礎課，更多的是以講授法為主。結合課程思政教學改革，專業課教師要拓展如體驗學習、案例教學、實踐教學和互動教學等教學方法，通過體驗式的學習來激活教師的主體意識，增強其自主性和創造性。教師可結合自身成長經歷和工作生活經驗的反思體驗，從自身的人格特點和職業魅力出發，以身示范，把教師的職業特點與專業課內容結合起來，進行“課程思政”教學，引起學生興趣、激發學習靈感，真正地讓學生熱愛教師職業并將專業知識學習好，做到知識學習與師德提升同步完成。

還可以嘗試通過具體案例中的與教育學知識學習和教師職業品德形成的相關性建立聯系，具體來解決教學問題。結合學情分析，以分層遞進的方式融入學科教學，從不同角度挖掘思政內涵，使學生感受不同類型的“課程思政”教學案例或者從不同角度剖析“課程思政”內容帶來的教學魅力。

（二）充分利用信息化教學手段，創新教學實施路徑

數字化教學資源平臺的建設，為教育學課程的建設提出了新要求。建設線上教學資源，可以為學生搭建“課程思政”的網絡資源平臺，嘗試將教學形式由單一的固定課時型課堂教學向課程教學與網絡課堂相結合方式轉化。思政教育由單一部門專管型向多部門多學科專業合作協同共管型轉化。從專業課教師角度來說，緊跟信息化時代進行自我能力的提升，充分利用信息化的資源與手段，豐富原有的教學手段，激發學生學習興趣，有效推進“課程思政”建設。對于課堂教學，探索將課堂上實現不了的教學形式轉移到網絡平臺的路徑，使學生從PC端、手機客戶端等端口進行切換學習，必要時嘗試通過課內外直播教學的形式，調動學生的積極性[9]。

（三）開展社會實踐活動，實現課程思政多樣化

以校企合作企業為平臺，結合專業特點，將課堂教學與課外實踐活動結合起來，通過舉辦企業專家講座、企業參觀、主題活動等各類實踐活動，學生在親身真實的體驗過程中，感受職業人的氣質與素養，感受團結、協作、互助的精神，增強責任感與使命感。并能夠主動對標，反思自身存在的問題，激發學生的教育主體意識，培養學生自我教育思維，以期實現思政教學目標。

（四）全面推進改革，豐富評價指標體系

教學改革最終要落在評價指標體系上，來發揮評價在課程思政教學改革中的診斷、導向、調控和激勵等作用。結合課程思政教學改革工作的推進，從教師教學態度、教學目標設計、教學內容、教學方法、教學效果五個方面，構建評價指標體系，在學生評價方面，除原有的過程評價和期末考試，嘗試以問卷調查的方式，來了解學生對教學設計、教學內容及教學效果三方面的滿意程度和主觀建議與意見，對調查結果進行綜合分析，找到課程實施的成功經驗和不足，從教師和學生多方面、多角度來評價課程思政教學改革的實施效果[10]。