職業(yè)院校教師綜合能力提升對(duì)策研究
——以汽車(chē)制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐為例

余 東,熊 慶,陶沙沙

(成都工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 智能制造與汽車(chē)學(xué)院,四川 成都 610213)

隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展,職業(yè)院校教師綜合能力的提升成為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。高職院校教師的綜合能力主要包括專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)能力、實(shí)踐操作能力、行業(yè)素質(zhì)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、信息化能力和國(guó)際化視野等方面。由于職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和職業(yè)性,因此高職院校的教師需不斷的參加企業(yè)實(shí)踐,才能夠深入了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、市場(chǎng)需求、行業(yè)技能和應(yīng)用前景等,有助于教師在教學(xué)中更好地指導(dǎo)學(xué)生,也能幫助教師拓展自己的學(xué)術(shù)領(lǐng)域,為學(xué)生提供更廣泛、更深入的知識(shí)體驗(yàn)。同時(shí)企業(yè)實(shí)踐使教師能夠掌握實(shí)際技能和行業(yè)知識(shí),并將其融入到教學(xué)中,從而加強(qiáng)與實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系和對(duì)人才市場(chǎng)需求的了解,提升學(xué)生的職業(yè)能力和競(jìng)爭(zhēng)力。再者企業(yè)實(shí)踐能有效提高教師的實(shí)踐操作水平,使得教師的綜合能力快速有效的提高。

針對(duì)汽車(chē)制造類(lèi)專(zhuān)業(yè),教師利用和“奔馳”、“保時(shí)捷”、“現(xiàn)代”、“大眾”、“吉利”等國(guó)內(nèi)外知名汽車(chē)品牌的校企合作,學(xué)習(xí)汽車(chē)制造廠的裝檢調(diào)修技術(shù)和4S店的車(chē)輛維修先進(jìn)技術(shù),有助于把握行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì),提高實(shí)操能力;胥鍇等指出,職業(yè)院校教師欠缺教學(xué)經(jīng)驗(yàn),實(shí)踐動(dòng)手能力差,通過(guò)企業(yè)實(shí)踐有助于提高教師動(dòng)手能力[1-3]。龍頭企業(yè)從組織化、正規(guī)化、長(zhǎng)期化、系統(tǒng)化方面培養(yǎng)職校師資實(shí)踐能力,能夠綜合全面并可持續(xù)性地提升教師技能[4];針對(duì)教師參加企業(yè)實(shí)踐存在平臺(tái)有限、形式單一、融合度不夠等問(wèn)題,石龍等提出了“教師”+“掛職、項(xiàng)目、學(xué)生、設(shè)備、場(chǎng)地”等實(shí)踐組合創(chuàng)新模式,以此豐富企業(yè)實(shí)踐模式,提高教師的實(shí)踐效果[5];還有學(xué)者指出企業(yè)實(shí)踐中教師自身、學(xué)校、企業(yè)、政府等層面都存在著諸多問(wèn)題,應(yīng)建立政府、學(xué)校及企業(yè)層面的政策保證與激勵(lì)機(jī)制,建立科學(xué)的考核制度,構(gòu)建校企雙方合作共贏的平臺(tái)等,專(zhuān)業(yè)教師在企業(yè)實(shí)踐中的收獲較大,在教改科研競(jìng)賽等方面取得優(yōu)異成績(jī),以此打造出高水平“雙師型”教師隊(duì)伍[6-8]。

一、職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐現(xiàn)狀

(一)時(shí)間層面——集中在假期時(shí)段

職業(yè)院校教師在教學(xué)周不僅要承擔(dān)大量的教學(xué)任務(wù),還要建設(shè)實(shí)驗(yàn)室,指導(dǎo)技能競(jìng)賽,申報(bào)科研課題,也會(huì)用大量的時(shí)間開(kāi)展教研活動(dòng),所以在時(shí)間上,很難在教學(xué)周開(kāi)展企業(yè)實(shí)踐,因此,絕大多數(shù)教師利用假期下企業(yè)實(shí)踐。通過(guò)對(duì)汽車(chē)制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師的調(diào)研,發(fā)現(xiàn)這類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師利用暑假時(shí)間下企業(yè)實(shí)踐,主要原因是汽車(chē)制造類(lèi)企業(yè)在暑假的生產(chǎn)任務(wù)不緊張,企業(yè)在白班能安排非關(guān)鍵崗位給校企合作院校的教師進(jìn)行實(shí)踐,讓教師在崗位上了解崗位職責(zé)和工作內(nèi)容。

(二)場(chǎng)所層面——聚集在人多車(chē)間

汽車(chē)制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要從事生產(chǎn)操作崗,工作地點(diǎn)通常會(huì)在工廠,如機(jī)械維修廠、汽車(chē)總裝廠、物流配送中心、機(jī)加工企業(yè)等,因此,絕大部分教師前往企業(yè)實(shí)踐的場(chǎng)所是本專(zhuān)業(yè)學(xué)生面向崗位的工廠。這類(lèi)企業(yè)主要為汽車(chē)零部件生產(chǎn)廠和整車(chē)廠,教師在工廠可下到具體的車(chē)間如沖壓,焊接,涂裝,總裝,試驗(yàn)車(chē)間鍛煉。由于沖壓、涂裝等車(chē)間自動(dòng)化程度高,用人少,很少會(huì)接受教師的實(shí)踐,企業(yè)用人較多的車(chē)間主要在總裝車(chē)間,這也是大部分汽車(chē)制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐場(chǎng)所。

(三)技術(shù)層面——參與到成熟工藝

汽車(chē)制造企業(yè)各部門(mén)的任務(wù)通常包括設(shè)計(jì)研發(fā),試制實(shí)驗(yàn),生產(chǎn)制造,質(zhì)量檢驗(yàn),物流運(yùn)輸?shù)?其中,設(shè)計(jì)研發(fā)是企業(yè)的核心內(nèi)容,通常很難讓非企業(yè)正式員工接觸;試制實(shí)驗(yàn)是企業(yè)新產(chǎn)品,未面向市場(chǎng),還處于企業(yè)不斷開(kāi)發(fā)調(diào)試階段,為避免新產(chǎn)品提前泄密,也不會(huì)安排教師在這類(lèi)部門(mén)實(shí)踐。企業(yè)的生產(chǎn)制造技術(shù)已應(yīng)用在量產(chǎn)車(chē)型上,由于它們的技術(shù)成熟,學(xué)習(xí)難度不高,所以教師能接觸這類(lèi)技術(shù),包括加工方法及組裝工藝流程。企業(yè)采用TQM全面質(zhì)量管理模式,對(duì)于生產(chǎn)過(guò)程中的各環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理,能更好確保產(chǎn)品質(zhì)量,這類(lèi)技術(shù)也會(huì)讓教師實(shí)踐。而物流運(yùn)輸存在一定風(fēng)險(xiǎn),從業(yè)人員需專(zhuān)業(yè)培訓(xùn),不會(huì)讓教師參與實(shí)踐。

(四)職業(yè)素養(yǎng)層面——常抱有客人心態(tài)

通過(guò)對(duì)成渝地區(qū)汽車(chē)制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教師調(diào)研,發(fā)現(xiàn)參與企業(yè)實(shí)踐的職業(yè)院校教師多為年輕教師,這類(lèi)教師的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)不足,他們下企業(yè)實(shí)踐中,沒(méi)有透徹地了解企業(yè)規(guī)章制度,抱有人不在學(xué)校就不受校企管控的松懈思想,不把自己當(dāng)成是企業(yè)的主人翁,對(duì)待工作的態(tài)度散漫。有部分教師會(huì)按時(shí)在企業(yè)安排的崗位上工作,但不精于鉆研技術(shù),不追求技術(shù)上的精益求精;部分教師并未真正深入了解汽車(chē)制造中的新技術(shù)、新工藝和新設(shè)備,而只是在企業(yè)實(shí)踐過(guò)程中走馬觀花地參觀了一番,然后請(qǐng)企業(yè)在教師實(shí)踐證明上蓋章。這種行為不僅缺乏對(duì)實(shí)踐操作的真實(shí)體驗(yàn),也無(wú)法達(dá)到企業(yè)實(shí)踐的預(yù)期效果。

二、職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐模式

(一)任務(wù)式——設(shè)置量化目標(biāo)

職業(yè)院校教師下企業(yè)實(shí)踐多抱有磨洋工的僥幸心理,認(rèn)為只需在規(guī)定時(shí)間內(nèi)待在企業(yè)就可以完成任務(wù),而抱有此種心態(tài)的教師不僅不能提升綜合能力,還浪費(fèi)企業(yè)和學(xué)校資源。因此,給企業(yè)實(shí)踐教師設(shè)置任務(wù),完成這項(xiàng)任務(wù)后才能取得企業(yè)實(shí)踐證明,這樣就有促發(fā)教師能動(dòng)性的良好作用。例如,在汽車(chē)制造類(lèi)企業(yè)實(shí)踐時(shí),通過(guò)設(shè)置每天200臺(tái)整車(chē)產(chǎn)量,每天提出1個(gè)工藝優(yōu)化方案,每周提出5個(gè)質(zhì)量改善建議的方案等任務(wù),讓教師的企業(yè)實(shí)踐任務(wù)化,教師就不會(huì)應(yīng)付了事,就會(huì)全身心投入到企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程,去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,分析問(wèn)題,解決問(wèn)題。

(二)崗位式——固定在生產(chǎn)線

職業(yè)院校要能夠培養(yǎng)出企業(yè)所需要的人才,教師需下沉到企業(yè)生產(chǎn)崗位從事生產(chǎn)性工作,這樣才能讓教師真正了解崗位所要求的技術(shù)技能及職業(yè)素養(yǎng)。將教師分配到崗位上,讓教師和企業(yè)員工一樣,全身心去完成產(chǎn)品生產(chǎn)。例如,汽車(chē)總裝車(chē)間可安排教師在座椅裝配崗位實(shí)踐,根據(jù)工作流程,首先教師和班組員工一起開(kāi)班前會(huì),然后識(shí)讀工藝卡,檢查來(lái)車(chē)來(lái)料,選用正確工具,規(guī)范裝配物料,檢驗(yàn)生產(chǎn)質(zhì)量,確保每一張座椅裝配質(zhì)量合格。教師完成了實(shí)踐任務(wù)后,將會(huì)更熟悉工藝流程,能較好地提升綜合職業(yè)能力。

(三)課程式——開(kāi)發(fā)教學(xué)資源

職業(yè)教育取得良好的教學(xué)效果,需要配套優(yōu)良的教學(xué)資源,而很多教材或課件是多年前的內(nèi)容,沒(méi)有及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容,因此,需要不斷優(yōu)化相關(guān)資源。教師編制教材或制作課件時(shí),不能僅靠查閱文獻(xiàn)獲取知識(shí),必須深入企業(yè)了解企業(yè)所采用的新技術(shù),新設(shè)備,新工藝,新規(guī)范等,歸納總結(jié)新資源。教師可按照開(kāi)發(fā)的課程或所教授的課程到相應(yīng)車(chē)間的崗位實(shí)踐,了解真實(shí)情況,以便內(nèi)容可靠可信可用。以《汽車(chē)裝配與調(diào)試技術(shù)》這門(mén)課程為例,教師可在汽車(chē)總裝車(chē)間,了解汽車(chē)裝調(diào)的所有項(xiàng)目,裝調(diào)所對(duì)應(yīng)的工段,對(duì)應(yīng)的裝調(diào)部件,裝調(diào)方法,裝調(diào)工具設(shè)備及對(duì)裝調(diào)人員的技術(shù)要求,進(jìn)而開(kāi)發(fā)的資源才能有效地培養(yǎng)人才。

(四)項(xiàng)目式——解決企業(yè)困難

大多數(shù)高職院校汽車(chē)類(lèi)專(zhuān)業(yè)招聘了博士研究生學(xué)歷的教師,他們的研究應(yīng)用能力較強(qiáng),甚至比企業(yè)工程師的理論水平都高。因此,教師企業(yè)實(shí)踐以項(xiàng)目式方式,通過(guò)對(duì)汽車(chē)研發(fā)制造流程、精細(xì)管理方法、質(zhì)量檢驗(yàn)工藝等開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)課題研究,對(duì)企業(yè)面臨的“疑難雜癥”問(wèn)題采用先進(jìn)科學(xué)技術(shù)攻克難關(guān),解決企業(yè)困境,做好技術(shù)服務(wù)。在結(jié)果為導(dǎo)向的企業(yè)實(shí)踐中,倒逼教師不斷提升專(zhuān)業(yè)能力,并提升實(shí)際問(wèn)題解決能力。例如汽車(chē)裝配過(guò)程中,裝配前段總成時(shí),工作人員總將線束插頭漏裝,此時(shí),可設(shè)置一個(gè)前段總成裝配質(zhì)量解決項(xiàng)目,將該項(xiàng)目交給教師,教師就會(huì)對(duì)裝配現(xiàn)場(chǎng)反復(fù)研究,找到解決方案。教師在提方案之前,就會(huì)徹底的了解該項(xiàng)目,包括裝配物料,裝配方法,工人裝配工藝,職業(yè)素養(yǎng)等方面,鉆研企業(yè)生產(chǎn)管理技術(shù),提升教師的企業(yè)實(shí)踐成效。

圖1 企業(yè)實(shí)踐模式

三、職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐評(píng)價(jià)方式

(一)三維評(píng)價(jià)——自評(píng)互評(píng)總評(píng)教師成長(zhǎng)軌跡

三維評(píng)價(jià)中的自評(píng)是教師個(gè)人對(duì)自己在企業(yè)的所做所想所悟進(jìn)行自我評(píng)價(jià),通過(guò)主觀自評(píng)(縱向)和自己比求進(jìn)步;互評(píng)是開(kāi)展企業(yè)實(shí)踐的同事對(duì)教師本人進(jìn)行他評(píng),從客觀的層面互評(píng)(橫向),和優(yōu)秀比找差距;總評(píng)是企業(yè)管理人員和企業(yè)導(dǎo)師對(duì)教師的實(shí)踐表現(xiàn)點(diǎn)評(píng),及時(shí)激勵(lì)教師實(shí)踐主觀能動(dòng)性。如汽車(chē)車(chē)門(mén)分裝任務(wù),教師在該崗位實(shí)踐中,要自評(píng)對(duì)車(chē)門(mén)分裝工藝流程,分裝工具使用方法,車(chē)門(mén)裝配后的玻璃及升降器功能調(diào)試,門(mén)板與門(mén)體間隙質(zhì)量檢查技術(shù)等掌握程度,比較實(shí)踐前后的車(chē)門(mén)分裝能力。采用1-10分打分制,教師對(duì)自己的企業(yè)實(shí)踐成效打分,相鄰工位的同事從高技能高水平的角度對(duì)教師的裝配技能水平打分評(píng)價(jià),班組長(zhǎng)及企業(yè)導(dǎo)師對(duì)教師的整體表現(xiàn)包括出勤、工作態(tài)度、技能水平、職業(yè)素養(yǎng)綜合評(píng)價(jià),描繪出教師此次企業(yè)實(shí)踐成長(zhǎng)路線。

(二)多元評(píng)價(jià)——強(qiáng)化教師理論實(shí)操研究能力

通過(guò)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí),實(shí)操技能水平,問(wèn)題研究能力進(jìn)行多元評(píng)價(jià),能夠客觀衡量教師的綜合能力,實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)掌握教師的實(shí)踐情況。開(kāi)展多元評(píng)價(jià)時(shí),班組長(zhǎng)根據(jù)教師所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的掌握深度、廣度予以評(píng)價(jià),企業(yè)導(dǎo)師根據(jù)教師在實(shí)踐崗位上的任務(wù)完成度、準(zhǔn)確度、熟練度給予評(píng)判,質(zhì)檢員根據(jù)教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)生產(chǎn)出的合格產(chǎn)品數(shù)量等來(lái)評(píng)價(jià)教師的實(shí)踐效果。例如汽車(chē)儀表臺(tái)總成的裝配,需要操作人員操作機(jī)械手將儀表臺(tái)從邊線抓取后移到駕駛艙前端,并與崗位工作人員協(xié)助,將儀表臺(tái)固定在車(chē)身上。該崗位要求操作人員能熟練使用機(jī)械手,掌握儀表臺(tái)的夾裝方法,科學(xué)的行走路線和扎實(shí)的檢驗(yàn)功底,滿(mǎn)足要求后才能快速檢查儀表臺(tái)來(lái)料質(zhì)量,和班組同事團(tuán)隊(duì)配合,在規(guī)定生產(chǎn)節(jié)拍時(shí)間內(nèi)安全地完成裝配任務(wù)。通過(guò)全面評(píng)價(jià),才能不斷補(bǔ)齊強(qiáng)化教師的專(zhuān)業(yè)綜合能力。

(三)增值評(píng)價(jià)——對(duì)比職業(yè)素養(yǎng)綜合能力養(yǎng)成高度

當(dāng)前國(guó)家非常重視職業(yè)教育,對(duì)于職業(yè)教育的師資培訓(xùn)投入力度空前之大,國(guó)培省培教培計(jì)劃項(xiàng)目目不暇接。職業(yè)院校教師可提升個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的方式多樣,部分教師僅參加理論學(xué)習(xí),不下企業(yè)實(shí)踐,部分教師只要有合理時(shí)間就到企業(yè)開(kāi)展實(shí)踐,但較少開(kāi)展理論學(xué)習(xí),這兩類(lèi)教師都可通過(guò)增值評(píng)價(jià)來(lái)判斷教師培訓(xùn)或企業(yè)實(shí)踐前后的成效。通過(guò)對(duì)汽車(chē)制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師的調(diào)研,發(fā)現(xiàn)參加國(guó)培教師教學(xué)能力提升項(xiàng)目中,教師掌握了科學(xué)的教學(xué)方法并在教學(xué)中運(yùn)用了信息化手段,課堂組織形式多樣,但對(duì)教學(xué)內(nèi)容、企業(yè)的生產(chǎn)新工藝、新技術(shù)了解程度不夠,增值評(píng)價(jià)教學(xué)效果時(shí),發(fā)現(xiàn)較多的教學(xué)內(nèi)容浮于表面的現(xiàn)象。企業(yè)實(shí)踐的教師,通過(guò)近距離接觸企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備、親身體驗(yàn)企業(yè)的管理模式,能更深刻、更全面的體會(huì)企業(yè)對(duì)職業(yè)院校學(xué)生素質(zhì)能力的具體要求,下企業(yè)實(shí)踐未開(kāi)展教學(xué)研究,對(duì)于豐富的信息化教學(xué)手段了解頗少,增值評(píng)價(jià)教學(xué)效果時(shí),發(fā)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)豐富,技能高超,但教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)效果不理想。總之,增值評(píng)價(jià)可對(duì)于教師職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力在實(shí)踐前后對(duì)比,可直觀發(fā)現(xiàn)教師在培訓(xùn)或?qū)嵺`中的優(yōu)勢(shì)和短板,有利于教師在今后的培訓(xùn)中取長(zhǎng)補(bǔ)短。

四、職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐綜合能力提升對(duì)策

(一)政策導(dǎo)向,校企雙方制定雙元育人機(jī)制

職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐時(shí),人在企業(yè),但人事關(guān)系仍在學(xué)校,因此對(duì)于教師的管理還要校企雙方共同開(kāi)展。教師是否成才,關(guān)鍵之一在于育人機(jī)制是否科學(xué)有效,學(xué)校應(yīng)制定教師每年在企業(yè)的實(shí)踐時(shí)間,教師以任務(wù)、崗位、課程、項(xiàng)目的形式在企業(yè)從事生產(chǎn)實(shí)踐,教學(xué)資源開(kāi)發(fā),科學(xué)研究,技術(shù)應(yīng)用,技能競(jìng)賽等工作,以合同制形式簽署每年企業(yè)實(shí)踐任務(wù)。對(duì)于企業(yè)而言,學(xué)校將教師交由企業(yè),根據(jù)教師與學(xué)校、企業(yè)三方簽署的實(shí)踐合同,按照約定給予教師安排相應(yīng)的任務(wù),在實(shí)踐過(guò)程中動(dòng)態(tài)考核并反饋到學(xué)校,最終的企業(yè)實(shí)踐證明將反應(yīng)出教師的過(guò)程性任務(wù)完成度及最終合同履約情況予以相應(yīng)的證明。校企雙方共同制定的育人機(jī)制作為教師企業(yè)實(shí)踐的政策,引導(dǎo)教師在企業(yè)真做實(shí)干地提升自我的綜合能力。

(二)方法突破,混合應(yīng)用多種實(shí)踐模式

教師在企業(yè)實(shí)踐不能簡(jiǎn)單的拿著工具擰螺絲或者生產(chǎn)線上貼標(biāo)簽等機(jī)械式工作,應(yīng)有基礎(chǔ)技能培養(yǎng),專(zhuān)項(xiàng)技能提升,綜合能力養(yǎng)成的螺旋上升路徑。可根據(jù)教師職業(yè)能力特點(diǎn),定時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整教師的實(shí)踐工作崗位,讓教師能夠做中學(xué),學(xué)中做。例如教師下汽車(chē)總裝廠實(shí)踐時(shí),第一個(gè)月采用崗位式實(shí)踐模式,安排教師固定在內(nèi)飾分裝線(儀表臺(tái)分裝崗),與企業(yè)員工一起從事工藝卡識(shí)讀-取件-來(lái)料檢-取工具-裝配-質(zhì)檢的崗位工作,了解崗位要求;第二個(gè)月采用任務(wù)式實(shí)踐模式,安排教師在內(nèi)飾總裝線,設(shè)置量化目標(biāo),布置1天1個(gè)儀表臺(tái)總裝工藝優(yōu)化方案,1周5個(gè)質(zhì)量改善建議的方案等任務(wù),激發(fā)教師解決實(shí)際問(wèn)題的潛能;第三個(gè)月采用課程式實(shí)踐模式,安排教師在總裝線(內(nèi)飾,底盤(pán),終裝)輪轉(zhuǎn)實(shí)踐,根據(jù)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)采用的新工藝,新設(shè)備,新技術(shù),新要求,編制汽車(chē)裝調(diào)教材并制作課件;第四個(gè)月采用項(xiàng)目式實(shí)踐模式,安排教師在總裝線,運(yùn)用人機(jī)工程學(xué)等理論知識(shí)、智能化生產(chǎn)等前沿技術(shù)對(duì)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的人、機(jī)、料、法、環(huán)、測(cè)等因素進(jìn)行分析研究,找到精益生產(chǎn)、安全作業(yè)的方法,全方位掌握企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和管理方法。按照生產(chǎn)崗位認(rèn)知,解決問(wèn)題潛能激發(fā),教學(xué)資源建設(shè),綜合技術(shù)應(yīng)用的技術(shù)技能上升路線安排教師企業(yè)實(shí)踐,有助于教師了解并鉆研崗位對(duì)應(yīng)的所有環(huán)節(jié),起到綜合能力養(yǎng)成的螺旋上升良效。

(三)考核評(píng)價(jià),實(shí)踐前后綜合能力增值評(píng)價(jià)

對(duì)教師在企業(yè)實(shí)踐中開(kāi)展增值評(píng)價(jià),厚植職業(yè)素養(yǎng)綜合能力養(yǎng)成根基,對(duì)于教師在企業(yè)實(shí)踐前的專(zhuān)業(yè)知識(shí),技能水平和職業(yè)素養(yǎng)打分。實(shí)踐前,實(shí)踐中,實(shí)踐結(jié)束時(shí),開(kāi)展全過(guò)程評(píng)價(jià),實(shí)時(shí)掌握教師的實(shí)踐情況,發(fā)現(xiàn)教師的實(shí)踐效果不好時(shí)及時(shí)予以糾偏。例如教師在汽車(chē)總裝車(chē)間實(shí)踐時(shí),無(wú)論在哪個(gè)工位總是出現(xiàn)漏裝,錯(cuò)裝零部件時(shí),就要分析原因,如果是教師總是未按企業(yè)工藝卡操作,則需要給教師專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn),紀(jì)律鞭策,若他人能夠在該崗位正確準(zhǔn)時(shí)完成相應(yīng)任務(wù),說(shuō)明問(wèn)題在于人,不在規(guī)則或技術(shù)方面,在考核意見(jiàn)中記錄教師問(wèn)題,教師的實(shí)踐考核評(píng)價(jià)不建議通過(guò)。如果教師前期不太適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)節(jié)奏,出現(xiàn)誤工現(xiàn)象,在后期能準(zhǔn)時(shí)完成,職業(yè)能力增值明顯,考核評(píng)價(jià)時(shí)記錄成長(zhǎng)軌跡,形成教師企業(yè)實(shí)踐檔案,作為教師今后的實(shí)踐表現(xiàn)簡(jiǎn)歷。

(四)文化浸潤(rùn),校內(nèi)圈內(nèi)營(yíng)造實(shí)踐光榮氛圍

教師在企業(yè)的實(shí)踐態(tài)度,實(shí)踐成效和建設(shè)企業(yè)實(shí)踐文化氛圍有很大關(guān)系,學(xué)校和企業(yè)無(wú)法剝奪教師享受自己的寒暑假是職業(yè)賦予的權(quán)利。為了讓教師能夠心甘情愿的下企業(yè)實(shí)踐,除了出臺(tái)校企育人機(jī)制政策引導(dǎo)外,還應(yīng)在學(xué)校內(nèi)廣泛動(dòng)員教師去企業(yè),在學(xué)校的文化走廊宣傳典型教師在典型企業(yè)實(shí)踐現(xiàn)狀,實(shí)踐成果,讓教師感受到企業(yè)實(shí)踐是真正的提升自己的專(zhuān)業(yè)能力,不是為了應(yīng)付國(guó)家或相關(guān)部門(mén)的差事,企業(yè)實(shí)踐是關(guān)于自我成長(zhǎng)切身利益的重大事件。教師下企業(yè)實(shí)踐時(shí),企業(yè)也做好接待教師,服務(wù)教師,尊重教師工作,給教師安排企業(yè)導(dǎo)師,做好企業(yè)實(shí)踐文化建設(shè),讓教師能欣然接受身份轉(zhuǎn)變。讓教師在企業(yè)實(shí)踐期間,把自己當(dāng)企業(yè)員工,凡事站在企業(yè)角度完成,做好校企分配的任務(wù),對(duì)于學(xué)校企業(yè)及教師個(gè)人而言,能起到三方共贏的成效。

圖2 企業(yè)實(shí)踐綜合能力提升對(duì)策

五、總結(jié)

本文從教師企業(yè)實(shí)踐現(xiàn)狀出發(fā),分析了當(dāng)前教師下企業(yè)時(shí)間為假期,教師人雖在企業(yè),但抱有不上進(jìn)心態(tài),企業(yè)予以教師的實(shí)踐內(nèi)容單一等問(wèn)題,結(jié)合企業(yè)、教師本身實(shí)際情況,提出了任務(wù)式、崗位式、課程式、項(xiàng)目式四個(gè)方面的實(shí)踐模式,并探討了職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐評(píng)價(jià)體系。最后,本文提出了政策導(dǎo)向、方法突破、考核評(píng)價(jià)及文化浸潤(rùn)的企業(yè)實(shí)踐對(duì)策,以提升教師職業(yè)綜合能力。