張鑫

摘? 要：開設(shè)學(xué)前教育的院校應(yīng)積極嘗試與地方幼兒園開展“?！畧@合作”協(xié)同育人模式，為學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生提供更為多元化的就業(yè)渠道。學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生走入學(xué)前教學(xué)一線，一方面能直觀了解幼兒園教師工作真實(shí)環(huán)境，積累寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；另一方面能近距離接觸幼兒，了解幼兒行為特點(diǎn)與心理活動，提升自身綜合素養(yǎng)。由于部分地區(qū)?！皥@”合作協(xié)同育人模式尚處于起步階段，在實(shí)踐過程中存在?！皥@”合作流于形式、制度不完善、合作積極性不高等問題，令?！皥@”合作模式無法發(fā)揮其應(yīng)有的效果。因此，文章基于學(xué)前教育行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，分析幼兒園對于教師素質(zhì)的實(shí)際要求，從幼兒園、院校、政府三個方面出發(fā)，制訂一系列切實(shí)可行的優(yōu)化策略，以期發(fā)揮?！皥@”合作協(xié)同育人模式真正價值，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；?！皥@”合作；協(xié)同育人

中圖分類號：G619? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）26-0036-04

學(xué)前教育專業(yè)每年為幼兒園補(bǔ)充大量一線教師。提升學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)，是推動幼兒教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展的重要基礎(chǔ)。但是在實(shí)踐中，很多院校的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐渠道過窄，大量畢業(yè)生無法進(jìn)入教育一線積累工作經(jīng)驗(yàn)。為解決該問題，各大院校紛紛開展校“園”合作協(xié)同育人，通過將院校與幼兒園進(jìn)行深度綁定，將幼兒園打造為全新的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐平臺，幫助專業(yè)學(xué)生積累工作經(jīng)驗(yàn)。文章根據(jù)學(xué)前教育行業(yè)的特點(diǎn)，拓展?！皥@”合作協(xié)同育人模式類型，創(chuàng)建“訂單式”育人模式、頂崗實(shí)習(xí)模式、校“園”共建實(shí)訓(xùn)基地模式等合作教育模式，并針對上述教學(xué)模式在實(shí)際推廣過程中暴露出的問題，制訂具有針對性的解決措施，旨在全面提升?！皥@”合作協(xié)同育人機(jī)制運(yùn)行效率，為學(xué)前教育行業(yè)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展提供人才支撐。

一、?！皥@”合作模式分類

（一）頂崗實(shí)習(xí)模式

頂崗實(shí)習(xí)模式出現(xiàn)時間較早，是一種普適性較高的?！皥@”合作教學(xué)類型。學(xué)前教育專業(yè)大多分為6個學(xué)期。1—5學(xué)期，該專業(yè)學(xué)生主要在校園中學(xué)習(xí)各種理論知識。學(xué)生在第6個學(xué)期進(jìn)入幼兒園頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)期間幼兒園會根據(jù)與學(xué)校簽訂的頂崗實(shí)習(xí)合同，按期支付薪資。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生通過頂崗實(shí)習(xí)，將前5個學(xué)期學(xué)習(xí)到的理論知識應(yīng)用于教學(xué)一線，并在大量的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對理論知識進(jìn)行提煉與升華，以此提升自身綜合素養(yǎng)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)方面，由校內(nèi)專職教師聯(lián)合幼兒園教學(xué)骨干，共同幫助學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。頂崗實(shí)習(xí)模式一方面能夠幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生鞏固理論知識，另一方面能助其豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將理論知識與教師實(shí)踐相結(jié)合，提升該專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力。與其他模式相比，頂崗實(shí)習(xí)模式能夠讓學(xué)生了解學(xué)前教育行業(yè)真實(shí)情況，以及幼兒園對于幼兒教師的實(shí)際需求，幫助學(xué)生更好地規(guī)劃職業(yè)生涯［1］。

（二）“訂單式”育人模式

“訂單式”育人模式是一種新興的育人模式，學(xué)校與本地幼兒園簽訂合同，成立“訂單班”。與傳統(tǒng)班級相比，“訂單班”的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式較為特殊，周內(nèi)（周一至周五）在學(xué)校由專職教師負(fù)責(zé)授課，教學(xué)內(nèi)容以理論教學(xué)為主，定期加入實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。周末則聘請當(dāng)?shù)赜變簣@骨干教師，以兼職的方式到校園中為學(xué)生講課，構(gòu)建一套全新的“雙線同步教學(xué)”新模式。與傳統(tǒng)育人模式相比，“訂單式”育人模式的優(yōu)勢在于一方面能夠?yàn)橛變簣@選拔優(yōu)秀人才提供更為寬闊的場地，借助學(xué)校的多功能教室以及實(shí)訓(xùn)基地，組織各種類型的教學(xué)實(shí)訓(xùn)活動。另一方面，幼兒園骨干教師擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，專職教師通過與幼兒園教學(xué)骨干的深入交流，能夠提升自身教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)雙贏。

（三）?！皥@”共建“實(shí)訓(xùn)基地”育人模式

在硬件設(shè)施以及教學(xué)資金允許的情況下，學(xué)?？梢耘c幼兒園共同出資建立實(shí)訓(xùn)基地，根據(jù)幼兒教學(xué)發(fā)展趨勢，以及幼兒園課程內(nèi)容，建設(shè)功能不同的校園實(shí)訓(xùn)教室（詳見表1）。

從表1可以發(fā)現(xiàn)，校“園”共建的實(shí)訓(xùn)基地涉及美術(shù)、舞蹈、感統(tǒng)、情商等細(xì)分學(xué)科，能夠全方位提升幼兒教育專業(yè)學(xué)生綜合素養(yǎng)。通過建立實(shí)訓(xùn)基地的方式，為該專業(yè)學(xué)生提供逼真的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，能有效緩解由于頂崗實(shí)習(xí)資格數(shù)量不足而導(dǎo)致的畢業(yè)生缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的問題，提升學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競爭力。

二、?！皥@”合作協(xié)同育人模式存在的問題

（一）校“園”合作流于形式

部分院校采用“訂單班”育人機(jī)制，嘗試打造雙線同步教學(xué)模式。研究人員通過對某院?！坝唵伟唷庇四Ｊ降某掷m(xù)觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒園骨干教師以兼職方式參與教學(xué)活動的人數(shù)未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，雙線同步教學(xué)模式的發(fā)展面臨著教師人數(shù)不足的窘境［2］。造成這一現(xiàn)象的主要原因在于幼兒園骨干教師日常工作壓力較大，且學(xué)校提出的兼職待遇，未達(dá)到幼兒園骨干教師的心理預(yù)期，導(dǎo)致幼兒園骨干教師對參與“訂單班”育人模式缺乏積極性。“訂單班”育人模式只搭建了基本框架，具體工作的開展流于表面，未發(fā)揮其應(yīng)有作用。此外，部分院校采用傳統(tǒng)的頂崗實(shí)習(xí)育人模式，盡管在原則上要求所有畢業(yè)生都要參與頂崗實(shí)習(xí)，但在實(shí)際教學(xué)中，由于指導(dǎo)教師水平有限、學(xué)生缺少參與頂崗實(shí)習(xí)的積極性等客觀因素的制約，頂崗實(shí)習(xí)活動未達(dá)到預(yù)期效果，無法真正提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生社會實(shí)踐能力。

（二）學(xué)校與幼兒園缺乏積極性

高等院校以及職業(yè)院校，在運(yùn)行過程中要兼顧社會公益性，最主要的教學(xué)目標(biāo)是為社會持續(xù)提供高素質(zhì)應(yīng)用型人才，學(xué)校管理者更加注重學(xué)校的社會價值，具有典型的非營利性特點(diǎn)。絕大部分私立幼兒園屬于社會企業(yè)，企業(yè)以盈利作為第一目標(biāo)，這就使學(xué)校與幼兒園在經(jīng)營理念方面產(chǎn)生分歧。想要確保校“園”合作協(xié)同育人機(jī)制有效運(yùn)行需要大量的前期投入，花費(fèi)大量的時間以及資金維持該模式的正常運(yùn)行。幼兒園出于運(yùn)行成本方面的考量，對于人力資源以及資金的投入十分謹(jǐn)慎。該模式在短期內(nèi)無法幫助教師提升職稱，也無法立刻幫助學(xué)校擴(kuò)大招生規(guī)模。因此，部分幼兒園以及院校對于?！皥@”協(xié)同育人機(jī)制持觀望態(tài)度，缺少積極性。

（三）合作制度不完善

盡管?！皥@”合作模式受到了越來越多教育行業(yè)工作人員的關(guān)注，政府也陸續(xù)出臺了一系列政策制度，為?！皥@”合作模式的持續(xù)推進(jìn)提供制度支持，例如《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020）》《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》等，但是很多地區(qū)缺乏地方性法規(guī)難以與國家出臺的政策制度相配合，導(dǎo)致上述政策制度無法在基層得到妥善的貫徹與落實(shí)，特別是缺少?！皥@”合作成果認(rèn)定方面的統(tǒng)一規(guī)定，導(dǎo)致?！皥@”合作缺少科學(xué)有效的管理制度，一線教學(xué)活動出現(xiàn)“散、亂、慢”現(xiàn)象。

三、完善?！皥@”合作育人模式的具體措施

?！皥@”合作模式的建立是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，無法畢其功于一役，想要確保?！皥@”合作模式發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，不僅要依靠幼兒園以及學(xué)校的積極投入，地方政府也要發(fā)揮帶頭作用，依靠政府強(qiáng)大的號召力以及組織動員能力，實(shí)現(xiàn)人力資源、教學(xué)資源、政策資源的集中整合?；谏鲜霰尘埃芯咳藛T嘗試從政府層面、學(xué)校層面、幼兒園層面入手，制訂優(yōu)化?！皥@”合作育人模式的具體方案。

（一）政府層面

1. 制訂校“園”合作成果評價機(jī)制

針對?！皥@”合作制度不完善的問題，地方政府要充分發(fā)揮自身號召力與組織力，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)相關(guān)教職人員以及行業(yè)專家，制訂科學(xué)合理的校“園”合作成果認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。在初步擬定合作成果認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，邀請幼兒園代表以及學(xué)校代表參與討論，通過對認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的深入分析，給出合理的改進(jìn)意見，確保該標(biāo)準(zhǔn)能夠在學(xué)前教育專業(yè)以及幼兒園中得到妥善的貫徹與落實(shí)。例如，可以對積極參與校“園”合作模式的學(xué)校以及幼兒園頒發(fā)榮譽(yù)稱號，將其樹立為?！皥@”合作模式“先進(jìn)單位”，在融資以及福利待遇等方面給予政策支持［3］。

2. 構(gòu)建政策保障體系

針對?！皥@”合作育人模式在教育一線推行困難的現(xiàn)狀，政府教育部門工作人員積極嘗試構(gòu)建更加完善的政策保障體系。在實(shí)際工作中，相關(guān)工作人員借助大數(shù)據(jù)技術(shù)收集?！皥@”合作育人模式實(shí)踐反饋意見，針對各種典型問題，制訂具有針對性的扶持政策，明確學(xué)校與幼兒園各自的權(quán)利與義務(wù)。在推進(jìn)?！皥@”合作育人模式過程中，地方政府教育部門要扮演“領(lǐng)導(dǎo)者”與“協(xié)調(diào)者”的角色。在學(xué)校與幼兒園開展合作育人的初期，地方政府教育部門要派遣專業(yè)人員與學(xué)校代表以及幼兒園代表深入溝通，建立“三方聯(lián)動機(jī)制”，確保幼兒園與學(xué)校在政府教育部門的協(xié)調(diào)下，完整表達(dá)自己的訴求，并對合作模式的具體內(nèi)容給出建議，形成三方認(rèn)可的?！皥@”合作育人政策保障體系，確保每一項(xiàng)活動的開展都有相關(guān)的制度作為背書，避免合作過程中學(xué)校與幼兒園發(fā)生分歧。

（二）學(xué)校層面

1. 積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

學(xué)校管理者以及學(xué)前教育專業(yè)教師要深刻意識到?！皥@”合作育人模式的重要作用，將其視為提升學(xué)前教育教師專業(yè)水平、提高人才需求契合度的重要手段。只有對?！皥@”合作育人模式給予足夠的重視，才能提升學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生綜合能力，為當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育行業(yè)發(fā)展持續(xù)輸送優(yōu)秀人員。具體工作中，學(xué)校管理者要定期組織座談會，邀請幼兒園管理人員以及骨干教師交流合作育人心得，積極聽取幼兒園代表對于“如何提升學(xué)?！變簣@合作育人工作效率”問題的意見。除此之外，利用校園網(wǎng)以及各種團(tuán)體活動，宣傳?！皥@”合作育人模式的重要作用，通過借助這種方式在校園中營造“人人了解?！畧@合作、人人參與校‘園合作”的良好氛圍。

2. 打造高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)

持續(xù)穩(wěn)定開展校“園”協(xié)作育人模式，離不開高素質(zhì)專業(yè)人才。學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)管理者積極嘗試增加專業(yè)對口教師人數(shù)，優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)人才結(jié)構(gòu)。在具體實(shí)踐中，要以“開源節(jié)流”作為工作指導(dǎo)思想，一方面不斷強(qiáng)化針對非學(xué)前專業(yè)教師的培訓(xùn)，特別是對于工作態(tài)度良好，且有興趣參與學(xué)前教育行業(yè)的教職人員，將其視為重點(diǎn)培養(yǎng)對象。定期組織教職人員學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)知識以及基礎(chǔ)理論，在此基礎(chǔ)上引入“三元制”教學(xué)理念，強(qiáng)化學(xué)校、政府、幼兒園之間的聯(lián)動，幫助相關(guān)教職人員迅速積累學(xué)前教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)充專業(yè)人才隊(duì)伍。另一方面，學(xué)校管理者要提高學(xué)前教育專業(yè)教師薪資待遇，吸引更多高素質(zhì)人才加入教師隊(duì)伍，特別是對于骨干教師，要與其進(jìn)行深入溝通，請其以“兼職”“外聘”等方式向在職教師傳授一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在條件允許的情況下，學(xué)校要組織幼兒園骨干教師在學(xué)校中開展主題座談會，讓教師與學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生面對面交流，解答學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，為學(xué)生樹立良好的榜樣，指明未來發(fā)展方向。

（三）幼兒園層面

1. 糾正對于校“園”協(xié)作育人模式的錯誤認(rèn)知

?！皥@”協(xié)作育人模式的主旨是打造學(xué)?！變簣@利益共同體，只有實(shí)現(xiàn)學(xué)校與幼兒園利益訴求的深度綁定，校“園”協(xié)作育人模式才能順利開展，幼兒園參與此項(xiàng)工作的積極性才能進(jìn)一步提升。為了達(dá)到這一目標(biāo)，政府教育管理部門要發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，對于能夠積極響應(yīng)校“園”協(xié)作育人模式的幼兒園給予政策支持，讓此項(xiàng)工作成為推動幼兒園發(fā)展，保障幼兒園利益的基礎(chǔ)。政府在進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)時，要積極聽取幼兒園管理者的意見，了解幼兒園對于?！皥@”協(xié)作育人模式的顧慮，通過耐心的說明與引導(dǎo)，幫助幼兒園管理者意識到?！皥@”合作教學(xué)的積極作用，并在資金、人力資源等方面制訂獎勵政策，例如通過對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生給予補(bǔ)貼、成立“?！畧@合作基金”等方式，緩解幼兒園資金壓力，讓幼兒園能夠“輕裝上陣”，讓學(xué)校以及地方政府教育部門共同推進(jìn)?！皥@”協(xié)作育人模式建設(shè)［4］。

2. 完善管理制度

校“園”合作協(xié)同育人模式是一項(xiàng)系統(tǒng)性工作，想要確保此項(xiàng)工作順利開展，需要完善的管理制度作為保障。幼兒園管理者基于學(xué)前教育系合作需求以及幼兒園運(yùn)行現(xiàn)狀，對現(xiàn)有的管理制度進(jìn)行靈活調(diào)整，使之更加適應(yīng)?！皥@”合作協(xié)同育人模式。每一項(xiàng)工作開始之前，管理者需要對該項(xiàng)目的目標(biāo)、流程以及內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格把控，明確每個環(huán)節(jié)的負(fù)責(zé)人，確保信息以及各項(xiàng)勞動力要素能夠在各個環(huán)節(jié)之間高速流通。針對參與此項(xiàng)工作的幼兒園教師進(jìn)行績效考核，列出詳細(xì)的考核內(nèi)容以及考核標(biāo)準(zhǔn)，將量化考核結(jié)果直接與幼兒園教師的薪資掛鉤，激發(fā)幼兒園教師工作積極性［5］。若幼兒園參與了“頂崗實(shí)習(xí)”以及“訂單班”活動，可以將一學(xué)期作為一個合作周期，對每個周期取得的教學(xué)成果以及暴露的問題進(jìn)行系統(tǒng)梳理，確保?！皥@”合作協(xié)同育人模式的先進(jìn)性，提升校“園”合作水平。

四、結(jié)語

?！皥@”合作協(xié)同育人模式作為一種全新的教育范式，能夠?yàn)閷W(xué)前教育行業(yè)持續(xù)輸送具有高專業(yè)素養(yǎng)以及豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用型人才，擁有良好的應(yīng)用前景。想要確保該模式發(fā)揮出應(yīng)有的效果，政府、幼兒園、學(xué)校三方要形成聯(lián)動機(jī)制，分析?！皥@”合作協(xié)同育人模式推進(jìn)過程中遇到的問題，并結(jié)合學(xué)前教育行業(yè)現(xiàn)狀以及幼兒園對于教師的實(shí)際需求，從政府、幼兒園、學(xué)校三方面入手，制訂切實(shí)可行的應(yīng)對措施，為?！皥@”合作協(xié)同育人模式在教育一線的推廣保駕護(hù)航。

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（薦稿人：李鳳清，內(nèi)蒙古鴻德文理學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：羅欣）