教師信息素養的內涵、標準和現實審視

郭軍成　何琳

數字化轉型已成為教育轉型的重要載體和方向，教育信息化面臨從信息技術的應用轉向信息技術的教育教學創新，教師必然要從“技術應用”向“信息素養養成”轉變。《教師數字素養》行業標準的頒布，為教師信息素養的培訓與評價提供了普適性框架，提升信息素養發展水平成為教師專業發展的必修課。本文溯源教師信息素養的內涵，梳理教師信息素養研究現狀，展望我國教師信息素養研究趨勢，為提升教師信息素養水平提供研究基礎和決策性支持。

一、教師信息素養的內涵

溯源教師信息素養的內涵，可從“綜合能力觀”“教師專業發展觀”“信息論觀”等視角進行研究。“綜合能力觀”強調教師在教學中獲取信息、解決問題的綜合信息技術能力。“教師專業發展觀”更關注教師將信息素養融于教學、科研和自我發展。“信息論觀”強調教師對信息的獲取、判斷與處理，從信息論角度提出教師應具備充分利用已有信息資源的潛在意識、區分信息的優劣和信息處理的能力，從知識傳播的角度說明教師信息素養的重要性。可見，教師信息素養是教師將信息技術滲透于教育教學各個環節，充分體現教師在課程、評估、教學方法、數字技能、專業發展等方面情況的綜合素養。

二、教師信息素養的標準

教師信息素養標準的制定應緊扣社會對教育的訴求，聚焦教師信息素養與課程、教學、專業發展的聯系，從不同研究視角進行深入探討，其理論研究與實踐探索成果豐碩。

我國教師信息素養標準制定雖起步較晚，但隨著國家數字化戰略轉型升級，各級教育部門、權威研究機構及教育專家對其研究價值和意義有了更清晰的認知，從頂層設計、政策引領到具體推進，使教師信息素養標準的制定更加系統化、科學化。我國對教師信息素養的關注從提升中小學教師專業能力水平開始，通過實施“中小學教師繼續教育工程”等師資隊伍培訓工程，先后頒布了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》（以下簡稱2004年版標準）、《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》（以下簡稱2014年版標準）。

我國教師信息素養標準的特點可概括為三個方面。第一，符合我國國情。第二，具有客觀指向性。2014年版標準充分考慮我國中小學教育發展不均衡的客觀實際及信息技術硬件的差異現狀，對教師信息素養的發展水平提出不同要求，針對性強，指向性明確。第三，體現動態發展觀。從2004年版標準到2014年版標準，出發點和落腳點均體現了前后順承的關系，且充分考慮到了我國教育信息化發展水平。

三、教師信息素養的研究視角

結合教師信息素養的知識圖譜和相關文獻的分析發現，教師信息素養相關研究主要體現在教師信息素養標準的比較研究、培養研究、實踐研究和評價研究等。

教師信息素養標準的比較研究主要依托教師信息素養理論框架的解讀與比較，以及開展教師信息素養標準研制的差異化研究，探求適用于我國教師群體的本土化信息素養測評指標，為我國教師信息素養研究和評價提供重要參考依據。教師信息素養的培養研究立足實踐，從微觀層面展開，積極探索培養教師信息素養的新途徑，關注創新培養模式，錨定教學實踐。教師信息素養的實踐研究聚焦不同區域的實踐研究、不同學科與學段的實踐研究和促進教師專業發展的實踐研究，從宏觀和微觀層面真正實現了全域教師信息素養水平的提升。教師信息素養的評價研究主要關注三個方面：利用信息素養內涵確立指標體系，基于教師信息素養標準或框架建立指標體系，創新評價方法確立指標體系。隨著新技術的興起，教師的網絡教學行為被認為是用于評價教師能力或素養的有效依據。學者們對教學過程中收集的數據進行分析，對教師信息素養要素按照層級進行結構化組合，獲取教師信息技術能力的評價指標體系。

四、教師信息素養研究的現實審視

信息時代，開展教師信息素養研究既是時代發展的現實需求，又是我國教育信息化發展的重要任務。現實審視是提升教師信息素養水平的關鍵程序。雖然學者們在構成要素、標準比較、培養策略等方面開展了系統研究，但缺乏整體性，同時在理論研究與實踐推廣之間還有較大空間，需要進一步強化。

第一，教師信息素養研究缺乏整體性。研究表明，教師信息素養標準的適用對象主要是中小學教師，政策方面缺少面向職前教師、職業院校教師的教師信息素養標準。中小學教師信息素養的研究能夠為不同學段、不同學科教師的信息素養研究提供可借鑒的經驗。依托教師信息素養在中小學階段的研究成果，我們可以構建不同教師群體信息素養評價框架，建立測量指標體系，指導教師信息素養整體性研究。

第二，教師信息素養研究需加強學科特點。研究者從“加快信息化應用”“提升教師信息化能力”等方面著手，將研究重點放在學科教學過程中教師信息能力的缺失上。需要注意的是，教師信息素養關注的不是信息技術本身，而是教師在學科教學中正確選擇信息工具、有效利用信息技術的能力。

第三，理論研究需結合實證研究。研究者從“綜合能力觀”“教師專業發展觀”“信息論觀”等方面對教師信息素養的構成要素進行釋義，圍繞 “框架比較”“培養策略”等方面進行理論思辨、經驗總結，但實證研究欠缺，不利于將教師信息素養落實到教師專業發展中。我們應將理論研究與實證研究相結合，建立整體性、系統性研究框架，有針對性地解決教師信息素養培養中的問題，促進教師專業成長。

第四，缺乏可操作性的測評模型。從目前研究來看，針對教師信息素養的研究已具備一定理論基礎，但對教師信息素養測評的研究相對薄弱。一方面，教師信息素養的測評缺乏統一標準，能否確立適宜、本土化的教師信息素養評價標準是研究教師信息素養測評的難點之一；另一方面，教師信息素養實踐研究對象過于寬泛，不能形成有針對性的評價，測評模型必然因教育層次、教育目的、教育對象、教育規模和教育資源等要素的差別而有所不同。

目前，我國通過實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程，不斷促進中小學教師信息素養提升，從教師專業發展的連續性和進階性考查教師信息素養，面向高校教師、職業教育教師等不同對象，建構多維度評價指標體系和測評工具，為不同教師信息素養發展提供工具支持。

第五，利用智能技術創新評價方法。大數據、人工智能等技術賦予了教育信息化發展的內生動力，為教師信息素養的研究提供了多元化角度，在促進教育教學創新研究中發揮著重要作用，成為教師信息素養評價的科學依據。過程性數據的采集與分析避免了教師的主觀判斷，創新了評價方法，提高了評價效率。

五、展望

推進教育數字化，是推動教育改革發展的重要動力。《教育信息化2.0行動計劃》、《“十四五”數字經濟發展規劃》、《教師數字素養》行業標準等文件的出臺，從制度體系上彰顯了堅定不移發展教師信息素養的愿景，從目標導向上推動教師自發適應信息化、人工智能等新技術的變革，推動教育教學與數字技術的融合，提升數字教育資源開發及服務能力。

不可否認，目前，我國教師的信息素養水平仍然不高，教學創新能力尚顯不足，需要教師加強信息素養提升的主體意識，積極應對數字技術變革，在教育教學中不斷反思與提升。這也從另一個角度反映出教師信息素養發展的研究與實踐還有較大空間。因此，有針對性地提升教師信息素養水平，不僅是推動教育數字化的重要內容，還是新時代我國師資隊伍建設的重要任務。

［本文系河南教師教育課程改革項目“基于教學行為的學前教育專業師范生教師信息素養研究”（項目編號：2023-JSJYYB-154）和教育部職業院校數字化轉型行動研究課題“基于學習行為數據分析的基礎課教學優化研究”（課題編號：KT22410）的成果］

（郭軍成系河南職業技術學院副教授，博士；何琳系河南信息統計職業學院副教授）