讓紅色經典潤澤青少年生命底色

程振華

紅色經典作品對促使青少年繼承和發揚革命傳統文化有著重要的作用，是立德樹人背景下厚植愛國主義情懷的重要載體。在當前大思政教育背景下，依托區域紅色資源，整合利用經典作品中的紅色教學資源，拓寬思政教育路徑，創新教學模式，可以激發學生閱讀紅色經典的興趣，讓紅色經典潤澤生命底色，紅色基因薪火相傳。

一、紅色經典的文化價值

新時代背景下，中小學要加強青少年革命傳統教育，探索多學科融合的思政育人模式，開發教材中的紅色資源。紅色經典作品是反映中國共產黨領導中國人民爭取民族解放和社會主義建設的革命題材類文學藝術作品。這些作品反映了偉大而曲折的中國革命歷史進程，塑造了一批鮮活的革命人物形象，更蘊含著忠誠愛國、敢于拼搏、擔當奉獻的紅色基因，對培養青少年繼承和發揚中華民族優秀傳統文化和革命傳統文化，增強民族文化認同感，形成健全的人格，有著重要的作用。

二、紅色經典的價值“褪色”審視

一是難透“時空”之色。中小學生年紀尚幼，對革命歷史背景的認識模糊不清。和平穩定、物資豐裕的生活環境，使他們無法理解革命戰爭年代的殘酷。而真實情境體驗的缺失更讓他們只能停留在字面意思和知識點的理解上，難以理解文本表現的革命傳統精神。教學一線的80后、90后和00后語文教師，其自身生活時代與文本的時代也有一定距離，對革命歷史背景缺乏相關了解，對文本解讀陌生化、想象化，有些則對革命英雄精神過分解讀，讓學生產生距離感，無法引起學生對紅色經典的閱讀興趣。

二是遠離“實踐”之色。紅色經典作品的教學承擔了立德樹人的根本任務。但在教學實踐中，由于師生難透“時空”之色，這些精神食糧只是課堂上回答問題的標準答案，日常生活中的大道理、口號，學生無法在情感和精神上受到真正熏陶，更無法將革命傳統精神內化成自身修養，在日常生活中無法真正踐行紅色經典作品的教育價值。

三是充斥“功利”之色。中小學生學業壓力較大，能自由支配的讀書時間很少，面對與生活實際相距較遠、理解起來比較困難且考試頻次不多的紅色經典作品，部分學生不愿深入閱讀。同時，家長在學業成績與大量閱讀紅色經典作品之間選擇了前者，讓學生與紅色經典漸行漸遠。

三、紅色經典的教學策略建構

（一）搭橋：鏈接時代背景，拉近文本距離

紅色經典作品有著深刻的社會歷史烙印，久遠的時空隔離感讓學生很難與文本、作者直接對話，難以引起情感上的共鳴。因此，借助相關歷史時代背景資料作為閱讀橋梁，可以在一定程度上消除學生閱讀文本的陌生感，拉近學生與作品之間的距離。

一是“明修棧道”。在紅色經典的學習中，由于學生閱讀面較窄、視野有一定局限，對于歷史不甚清楚，自然很難理解紅色經典內容。教師在學習前引導學生利用網絡、圖書查閱史實資料，閱讀與文本有關的著作就顯得尤為重要。如教學《梅嶺三章》時，學生對陳毅元帥較為陌生，很難理解在特殊革命歷史背景下詩歌所表達出來的情感。因此，上課前教師需要讓學生查閱資料，了解詩歌的創作背景，為詩歌的學習做好情感鋪墊。學生通過查閱資料了解到這首詩歌實際上是陳毅元帥的絕命詩，感受陳毅元帥身處險境卻英勇無畏、視死如歸的革命精神，從而學習老一輩無產階級革命家的愛國精神。

二是“暗度陳倉”。有人認為，學習的本質就是知識的遷移，即將原有知識經驗與新知聯系在一起重新建構的過程。在紅色經典作品教學中，部分作品的時代背景是相似的，可以遷移使用。比如，在教學《金色的魚鉤》時，學生在初讀課文后，就已經能夠將所學“長征”中所了解的資料，以及課外所讀紅色經典作品“長征”中所了解的故事，遷移到本課的學習中，因此很快從課文中找出相關語句，體會到老班長忠于革命、舍己為人的崇高品質，產生共鳴。

（二）入境：創設多維情境，營造紅色氛圍

創設學生易于感知的紅色教育情境，可以利用區域紅色資源的優勢。教師在帶領學生進行實地現場教學和多媒介手段的輔助中呈現知識鏈接，還原歷史情境，引導學生進入情境。

一是借助區域資源優勢。教師可利用清明節、建黨節、建軍節、烈士紀念日、國家公祭日等重要時間節點，帶領學生走進各類場館進行參觀。以開封為例，烈士陵園、焦裕祿紀念館、黨員政治生活館、傘塔國防教育基地、李大釗在開封講學處、劉少奇在開封陳列館等都是紅色研學的場所。一封封紅色家書、一首首革命詩詞，以及一件件文物背后的故事，讓學生在身臨其境中增強情感認同。

二是借助多種媒介優勢。教師可充分發揮互聯網優勢，讓學生觀看紅色經典影視作品，如《紅巖》《飛奪瀘定橋》《建黨偉業》等，激發學生情感共鳴，打破書本資源的單一性和局限性。教師還可利用相關插圖助力學生更好地理解文本。如《老山界》課文中紅軍攀登老山界的情景插圖，《橋》中老漢如山般的形象，對學生心靈產生沖擊和洗禮。另外，教師還可借助音樂創設情境。如《黃河大合唱》《歌唱二小放牛郎》《閃閃的紅星》《媽媽教我一支歌》等音樂作品，能夠營造昂揚振奮的紅色氛圍，從聽覺角度引起學生心靈的震撼，讓學生在想象中感受到殘酷的戰爭場面和崇高的英雄形象。

（三）守本：立足語言文字，傳遞紅色精神

紅色經典作品的教學要兼顧思想性與文學性的統一，不能過分傾向革命傳統教育，忽略作品的文學價值，而應以紅色經典作品為載體，引導學生研讀文本、細讀文本，通過品讀精彩描寫和關鍵詞句來感受作品的情感內涵，在潛移默化中厚植愛國主義情懷。

一是誦讀經典名篇。如《沁園春·雪》《我愛這土地》《梅嶺三章》《長征》《少年中國說》等。學生通過對這些經典詩文的反復誦讀、吟詠，能夠透過極具表現力的語言文字感悟到作品中昂揚的革命精神和真摯深沉的愛國情思，在潛移默化中積累語感，提高文學素養，感悟革命精神。

二是品讀精彩詞語。紅色經典課文的教學應引導學生細讀文本，對語言文字反復品讀、咀嚼，在潛移默化中接受情感的熏陶與精神的感染。如教學《說和做——記聞一多先生的言行片段》一課時，教師可以找出文中描寫聞一多先生“昂首挺胸，長須飄飄”的句子，引導學生自然而然地感受聞一多先生勇敢無畏、視死如歸的愛國革命者形象。再如教學《軍神》時，教師可以引導學生抓住描寫劉伯承及沃克醫生語言、動作、神態的語句進行賞析，學生自然對劉伯承元帥鋼鐵般的意志產生敬佩之情。

（四）開新：勾連生活實踐，升華家國情懷

課堂要向生活延伸，課內要向課外延伸。學生將革命傳統精神內化的最好方式就是將其置于廣闊的社會生活中，借助區域紅色資源，與生活實踐相聯系。如在教學人物傳記《鄧稼先》時，教師可以請學生為鄧稼先寫一篇頒獎辭，在此基礎上讓學生聯系社會生活：總有一種人物，可敬可親，請你尋找生活里的“鄧稼先”。這樣將鄧稼先的精神品質與學生實際生活聯系，激活了學生個人情感體驗，讓紅色精神在潛移默化中內化延伸。

綜上所述，在探索思政課程和課程思政中，在加強青少年革命傳統教育中，依托區域紅色資源優勢，充分挖掘紅色經典作品進行教學，可以讓學生在感受革命精神中提高自身素養，接受紅色文化洗禮，厚植愛國主義情感，讓紅色經典潤澤生命底色，讓紅色文化薪火相傳。

（本文系2021年度河南省“十四五”規劃課題“依托區域紅色資源加強青少年革命傳統教育的思政課實踐研究”的成果。課題編號：2021YB0975）