小學語文“1+N”跨學科主題學習活動的實踐路徑

朱方方

隨著素質教育的深入開展，核心素養導向下的小學語文“1+N”跨學科主題學習活動實踐要立足于生本教學基礎，通過實踐活動的開展，讓學生在更廣闊的學習和生活情境中學語文、用語文，在明確主題、統整內容、任務驅動和互通互融中定位活動目標，優化活動思路，夯實活動實踐，提升活動成效，有效提升學生的核心素養。

明確主題，定位活動目標

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱語文課標）中提出：“（跨學科學習）旨在引領學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。”在跨學科主題學習活動的開展中，教師要注意強化課程協同育人的功能。因此，小學語文“1+N”跨學科主題學習活動實踐要明確活動主題，定位活動目標，以生本學習、生本互動、生本探究為導向，強化學生的個性化探究，在課程協同育人中實現大語文教育理念的有效落地。

例如，在《梅花魂》文本閱讀教學中，我以“我的中國心”為主題開展學習實踐，“1+N”跨學科主題學習活動從以下三個維度進行。

一是生本學習，感悟家國情懷。在生本閱讀中，我從“梅花”和“魂”兩個主題定位，引領學生從自然生活中梅花的凌霜傲雪和高尚品格延伸到文本中的“墨梅圖”和“血梅手絹”，感悟梅花精神和外祖父的赤子心，感悟文本中熾熱的愛國情懷。

二是生本互動，厚植家國情懷。在生本互動中，我引領學生從背景音樂《我的中國心》《故鄉的云》中更加深刻地體會文本中的家國情懷，以尋找、展示和書寫的生本互動強化學生對于文本的個性化感悟。

三是生本探究，深化愛國教育。通過播放配樂朗誦的余光中先生的《鄉愁》，我引領學生深入探究文本中的另一條線索——外祖父的濃濃鄉愁，從外祖父的幾次傷心落淚中去感悟他滿腔的思念祖國的情感，在生本探究中與詩歌的情感表達相通相融，在情感共鳴中深化對學生的愛國主義教育。

內容統整，優化活動思路

語文課標在“內容組織與呈現形式”中指出：“設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性。”因此，小學語文“1+N”跨學科主題學習活動實踐要在內容統整中優化活動思路，在建構情境、優化實踐、強化綜合中推進學生的跨學科學習。

例如，在六年級下冊第二單元的以外國文學名著為主題的閱讀教學中，內容統整應在單元導讀頁的文字提示基礎上強化學生的主題學習活動的有效定位，梳理活動思路。

一是借助作品梗概，了解名著的主要內容。對于外國文學名著的閱讀，在通過作品梗概了解主要內容的基礎上，教師可以充分利用和有效發揮信息技術資源的優勢，將作品梗概的相關短視頻展現給學生，融入學生的個性化認知和情感體驗，深化學生對外國名著的個性化解讀。

二是感受、交流作品中令人印象深刻的人物和情節。這個感受、交流的過程可以融入美術元素，以手抄報的方式定位令人印象深刻的人物和情節，通過圖文并茂的美術作品深化學生的認知體驗。在感受、交流的過程中，學生將個性化認知以文字的形式進行呈現，以繪畫的融入深化對人物形象的認知，將外貌描寫以圖畫的形式呈現出來，有效加深記憶。

三是學習寫作品梗概。在“世界那么大，我想去看看”主題活動中，學習寫作品梗概可以有效提煉作品的精華，有利于激發學生的探究欲望，激發學生去發現更廣闊的世界的愿望?；顒又?，學生選取作品中自己印象深刻的畫面，將圖片復制到文檔中，并配上600字左右的作品梗概。然后，我將學生的作品整理出來，發布在“簡書”上，在內容統整中強化活動實效。

任務驅動，夯實活動實踐

語文課標修訂組組長鄭國民指出，要結合教材資源統整學習任務，結合學生生活創設并運用真實的情境，在統整主題基礎上開展典型的語文實踐活動。因此，小學語文“1+N”跨學科主題學習活動實踐要在任務驅動中創設真實情境，明確任務目標，夯實活動實踐。

例如，在《北京的春節》教學中，以“趣說春節”為主題的學習活動要從三個方面開展。

一是創設真實情境，激發情感體驗。教師在播放喜慶的春節背景音樂中強化學生語文學習與社會生活、個人經驗的關聯，在建構真實的情境中豐富學生的情感體驗，讓學生深切體會到北京春節濃厚的傳統文化底蘊，并在文本的描寫中感受濃濃的年味兒。

二是明確任務目標，強化任務驅動。在主題實踐活動開展中，教師要打破學科邊界，促進科學與人文的融合。如“給航天員寫信”活動的開展，將太空中航天員過年的情形與人們在家里過年的情形相融合，既表達對春節的個性化認知和感悟，又在美好的祝愿和深深的牽掛中加強心與心的聯系，使學生在感悟祖國科學技術的飛速發展中厚植愛國情懷，在立德樹人中加深學生對家鄉文化和祖國傳統文化的熱愛，深化學生的家國情懷。

三是統整教材資源，夯實活動實踐。在統整教材資源時，教師要建構典型的跨學科學習任務，以“趣說春節”為主題，引領學生從音樂、文化、科技等角度解讀春節的豐厚文化底蘊，強化以文育人、以文育心的教學效果。同時，在設計活動步驟和框架時，教師要注意強化學生從生活入手的意識，讓學生在寫一寫、畫一畫、說一說的多學科整合中實現對文本內容的學習、對讀寫結合的練習、對美術創作的整合和對個性化探究的融合。

互通互融，提升活動成效

陳鶴琴先生提出了“活教育”理念，強調要以兒童為中心，以實踐為方法，以課程為抓手，以習慣培養為根本。因此，小學語文“1+N”跨學科主題學習活動實踐的開展要在互通互融中以兒童為中心，讓學生走進生活、走進實踐，在互動、互通和互融中提升實踐活動成效。

例如，在《白鷺》一文的教學中，跨學科主題學習活動實踐的開展以“人與自然”為主題，從以下三個方面提升活動成效。

一是在互動中走進文本。我引領學生用手抄報將自己欣賞的白鷺的形態或者某個畫面進行定位，然后在摘抄文本或者查找介紹白鷺的相關文字中實現手抄報的個性化設計。這是對文本內容的初步學習和個性化梳理。

二是在互通中走進自然。我指導學生以朗誦視頻的方式完成文本與背景音樂、背景圖片的制作，在背景音樂和背景圖片的整合中走進自然，走近白鷺，更加直觀地感受白鷺的美，感悟“一首韻在骨子里的散文詩”的別樣美好。

三是在互融中走進生活。在“人與自然”主題實踐活動設計中，我引領學生走進自然、走進生活，結合個人生活經驗，整理自己在動物園中看到的白鷺的相關照片，以“走近白鷺”為主題進行視頻設計與制作?；顒又?，我將學生小組的作品進行系統梳理和整合，既強化了文本知識的互通，又實現了生活實踐的互融，讓學生在互通互融的認知體驗中深化了對人與自然和諧共處的理解，同時教育學生尊重自然、尊重生命、熱愛自然、熱愛生活。

總之，隨著新課程理念的深入落實，小學語文“1+N”跨學科主題學習活動實踐要立足于文本教學的基礎，在引領學生綜合運用多學科知識發現問題、分析問題和解決問題的過程中提升學生的語言文字運用能力，在整合多學科資源的過程中促進學生在語言實踐活動中實現文化自信、語言運用、思維能力和審美創造的發展，讓學生借助不同媒介記錄自己的所見所聞，表達自己獨特的感受，在發現美、表現美和創造美中提升核心素養。