核心素養背景下的初中物理作業設計探討

戶東興

作業能夠幫助學生鞏固所學知識，體會物理知識的運用價值。受應試教育的影響，在實際教學活動中，存在大量無效、低效、重復的作業，這無疑加重了初中生的學業壓力和心理負擔，進而影響其身心健康發展。當前，包括物理學科在內的教學都有一個基本的任務，那就是發展學生的核心素養。

核心素養的主要抓手是必備品格與關鍵能力兩個要素，具體到物理學科中則是通過物理學科核心素養內涵來進行表述，即物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度等。這些核心素養的組成要素比較抽象，如果不將其具體化，就很難真正落實核心素養。本文以滬科版初中物理八年級“力的作用效果”的作業設計為例，探討核心素養背景下初中物理作業的設計思路與實施路徑。

核心素養對作業設計的指導作用

在核心素養視角下研究初中物理作業設計，必然要明確一個基本關系，即核心素養對作業設計起到顯著的指導作用。在傳統的認識中，作業的主要形式就是物理習題，而在核心素養視角下，關于作業形式的認識必須拓展，拓展的方向就是物理學科核心素養要素的落地。

舉一個例子，學習“力的作用效果”和“力的三要素”這一組知識，最終目的是讓學生掌握“力可以使物體的形狀發生改變，也可以使物體的運動狀態發生改變”“力有大小、方向、作用點三個要素”這一結論。課堂上，教師會結合相關的案例分析，讓學生接受這一結論，在案例分析及結論記憶的過程中，涉及的物理學科核心素養要素可以解讀為“力是物體對物體的作用”，這也就體現為物理觀念中的“運動和相互作用”中的“相互作用”；物體對物體發生作用的時候，作用雙方互為施力物體和受力物體，進一步幫助學生建立起“相互作用”的理解；力的兩種作用效果可以幫助學生認識到“相互作用”是有“效果”的，“效果”可以反映“相互作用”；等等。應當說這些認識的形成，都可以幫助學生建立起“相互作用”的概念，從而發展物理學科核心素養。從這些分析可以看出，物理知識建構過程中的核心素養發展有較為寬闊的空間。教師可以面向學生的學習過程去設計作業，進一步幫助學生鞏固知識，而如果在作業設計的過程中能夠滲透考試需要的知識點，那這樣的作業就更有針對性，就能夠同時滿足考試與發展核心素養的需要。

以核心素養的發展為目標設計作業

具體到作業設計，初中物理教師可以將核心素養的發展作為作業設計的目標，然后對傳統的作業設計思路進行繼承與優化。對“力的三要素”這一知識點而言，教材上設計的作業如下（部分）：

1.影響力的作用效果有三個，它們分別是________、________和________。物理學中常把它們稱為_______________。

2.舉例說明力的方向變化對力的作用效果的影響。

3.力的作用點不同對力的作用效果有影響嗎？請舉例。

根據這些題目來分析作業設計的思路，可以發現第1題直接指向“力的三要素”概念（還有第5題是讓學生畫力的示意圖，這里不再分析）；第2、3題指向“力的作用效果”探究過程，考查“力的方向變化”和“力的作用點的不同”是如何影響“力的作用效果”的。筆者對這樣的題目順序設計有自己的看法，那就是從知識生成與概括的角度來看，可以將第2題與第3題放到第1題之前，讓學生回顧課堂上是如何探究力的作用效果的。這樣的作業設計好處在于可以幫助學生強化對課堂學習過程重要性的認識，可以讓學生認識到物理學科的學習不只是記住一些概念和規律，更要知道這些概念和規律是怎樣生成的。同時，這樣做還可以讓學生認識到，物理作業不僅指向知識的運用，還可以指向物理知識的生成過程。

除了題目順序的調整，筆者認為還可以給學生設計這樣一道題：在“力的三要素”得出過程中，用到了什么物理方法？如果讓你重新設計一個實驗，你如何體現這一方法？

在探究得出“力的三要素”的過程中，教師要給學生呈現一些現象，而這是借助實驗來完成的。課本上設計生成力的三要素知識時比較簡單，就是分別給出三幅圖讓學生去歸納。但實際上這樣的設計是偏簡單的，甚至可以認為沒有體現出物理方法要求。要知道，力的作用效果與大小、方向、作用點三個因素有關，而這里就涉及“控制變量法”的運用。如果教師在實際教學的時候對此有所拓展，那么在設計作業的時候就一定要有所體現。所以上面設計的那道作業題目，就呼應實際的教學過程，同時能夠強化學生的方法性認識。

以核心素養評價學生的作業過程

從實際作業效果來看，上述作業設計過程中的順序調整與新的題目命制，確實起到了引導學生回顧知識學習過程、感悟物理思想方法運用的作用。從物理學科核心素養發展的角度來看，對應知識生成過程的作業順序，可以幫助學生強化對“力的作用效果”的認識，也幫助學生進一步鞏固了“力的作用效果”與“力的三要素”有關的認識，同時讓學生對“控制變量法”有了更加清晰的認識。無論是對知識發生過程的回顧，還是物理方法的運用，都能夠幫助學生鞏固物理概念、發展科學思維、體驗科學探究，因此對核心素養的發展是有充分保障的。

由此可以確定一個觀點，那就是核心素養視角下的初中物理作業設計，最終應當交給核心素養去評價，只有這樣才能讓作業設計在核心素養的視角下形成閉環，從而也就保證了出發點與落腳點的一致。

總之，作業是教學過程中鞏固知識、培養能力的重要環節。教師可通過作業的質量了解學生對知識的掌握情況，也可通過作業拓展課堂知識。在核心素養背景下，作業的引導作用與評價功能必須得到充分體現。

（本文系2022年度河南省基礎教育教學研究項目“以減負增效為指向的初中物理作業設計研究”的成果。立項編號：JCJYC2206060012）