小學英語課堂教學現狀分析與對策

王麗

課堂教學的時間是有限的。以有限的時間實現課堂教學效益的最大化，是中小學課程改革面臨的一個關鍵問題。

如何提高中小學英語課堂教學效率，使課堂教學效益實現最大化？我認為，創設中小學英語課堂教學情境，是提高課堂教學效益的一個重要途徑。它不僅是教學活動的基本要求，也是學生獲得信息、提高核心素養和基本技能的關鍵環節。這要求教師引導有方，寓教于樂，讓每個學生都參與到教學活動中，通過創設課堂教學情境增進知識、培養能力、促進發展。

在新課程改革浪潮的推動下，教師開始逐步轉變自己的角色和觀念，學生參與課堂的積極性有了提升，教師為輔、學生為主的格局得以凸顯，新穎多樣的課堂形式逐步展現。但在深入研究課堂之后，我發現部分教師對課改的認識還不到位，在操作過程中對新的理念方法、核心素養、大單元教學的運用存在生搬硬套、流于形式、走過場的問題，教學效果不理想。

尤其在小學英語學科方面，學生對英語學習興趣不高，英語教學成績長期不理想，英語教師的教學壓力相對較大。究其原因，一方面是小學英語學科教學中部分教師隨大流，只會跟著別人的思路走，被動地推進課改，教學隨意性大。這種狀態下，教師把自己當成課堂的主角，講得面面俱到，學生只能豎起耳朵聽，被動地做記錄。此時學生并沒有真正參與到小組合作學習中，缺乏主動參與意識。另一方面，部分教師的教學方法和理念讓學生有了錯誤認識，即認為只有教師多擠時間講，學生多抄單詞、多背課文，才是英語學習的正確方法。這樣死記硬背的方法帶來的是機械學習，抹殺了學生學習英語的興趣，使其不愿意主動去學，甚至在其幼小心靈中萌生了厭學情緒，更不用說快樂地找到學習方法，小組合作進行自主探究學習，學習結果可想而之。

小學英語教師要結合英語學科特點為課堂教學創設輕松、愉快的環境，引導學生主動參與到學習中來，鼓勵學生充分利用小組合作探究的方法去獲得知識和能力。我們要根據小學生的年齡特點因材施教，讓其自主、合作學習，對知識探究具有明確的主動意識，在知識的獲得過程中具有積極、快樂、情愿合作的情感體驗。

因此，小學英語有效課堂教學策略研究要從備好每一節課入手。備好每一節課，要根據具體學科的特點，從教材、課標、學情、教情入手。教師應創造性地使用和挖掘教材、課標，明確教學目標，突破教學重點。教師備課的重點是為誰培養人，培養什么人，怎么培養人。然后，備學生怎么學，備教師怎么教。教師要抓住教材中的本質問題及重點內容，考慮怎么合理使用大單元教學，怎樣培養學生核心素養，在這種情況下對知識點進行加工、改造、整合。對于課本中的內容，教師可以根據教情和學情做適當調整，以適應核心素養背景下的教學需要。在教學過程中，教師要大膽放手，把課堂還給學生，努力創設恰當的情境和學習時機，充分發揮學生在學習活動中的主體地位，引導學生積極主動參與。這樣，學生不僅可以體會到學習的樂趣，更會增強學習的信心，學習的積極性也被調動起來，從而認真參與到學習中，主動思考、積極表達。

總之，恰當安排教學活動是提高課堂效率的前提，自主合作學習小組的建立與積極的課堂展示是高效課堂的保障，恰當合理地運用多媒體是高效課堂的必要手段。對新課程實施中的小學英語課堂教學進行研究，選擇和創造出更多有實效的課堂教學策略，也是我們今后進一步努力探索的方向和研究的課題。