教育數字化戰略行動下的教師信息化教學能力發展途徑研究

王海順

習近平總書記在黨的二十大報告中對加快建設教育強國做出了一系列重要部署，強調“推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國”。而教育數字化的高質量發展，離不開教師信息化教學能力的提升。如何解決教師信息化教學能力提升中所面臨的困境，推動教育數字化戰略行動下教師信息化教學能力發展，成為一線教育工作者成長道路上必須面對的挑戰。筆者以教育數字化戰略行動下的教師信息化教學能力發展途徑構建作為研究對象，探討如何通過轉變意識、培養價值觀、完善基礎設施，進一步提升教師信息化教學水平。

一、教育數字化戰略行動下的教師信息化教學能力的內涵解讀

（一）教育信息化發展政策的現實號召

教育數字化戰略行動下的教師信息化教學能力發展，是我國教育信息化發展政策的現實引導與號召。黨的二十大報告首次把教育、科技、人才進行“三位一體”統籌安排，并將“推進教育數字化”寫入報告。這不僅賦予了教育在我國全面建設社會主義現代化國家中的新使命，更明確了未來我國教育數字化發展的行動目標。在教育數字化戰略行動下開展教師信息化教學能力培養，不僅符合我國的教育信息化發展政策號召，更為我國推進教育數字化的戰略方向奠定了現實基礎。

（二）實施教育數字化戰略行動的載體與驅動

構建教師信息化教學能力發展途徑，是實施教育數字化戰略行動的載體與驅動。人們對信息化技術在教育領域中的運用并不陌生，但對于系統化地構建教師信息化教學能力培養路徑的實踐研究較少。教師信息化教學能力發展途徑的構建，可以打造高素質教師隊伍，形成教育數字化戰略行動下的人才驅動與教育環境載體。

（三）培養高素質數字化人才的迫切需求

我國已進入數字化時代，數字化快速發展也出現了一些新問題與新挑戰，亟須通過高素質人才培養來解決。教師信息化教學能力發展途徑的構建，可為高素質人才培養營造良好的教育基礎環境，提升學生對數字化技術與信息化技術的運用能力，進而滿足高素質數字化人才的培養需求。

（四）提升教師專業素養的核心要素

數字化時代，對于信息化技術的教學應用能力，已成為衡量教師專業素質的核心要素。信息化技術賦能教育，不僅解放了教師勞動力，更推動了基層教育變革，激勵教師不斷探索與創新教育模式。而要探索與創新教育模式，教師僅僅依靠自身理論知識與教學經驗并不足以實現，還需要借助信息化技術的運用。構建教育數字化戰略行動下的教師信息化教學能力發展路徑，無疑是為教師專業素養提升注入核心要素。

二、教育數字化戰略行動下的教師信息化教學能力發展的問題表征

（一）教師的信息化技術應用意識淡薄

在我國實施教育數字化戰略行動的影響下，當前教師信息化教學能力發展存在的主要問題是信息化技術應用意識淡薄。大部分高校教師在傳統教育模式下已經積累了豐富的教學經驗，并且形成了一定的教學習慣，但對于信息化技術在教學領域中的應用整體接受意識并不強，日常教學中僅限于運用常規的信息化技術，包括多媒體設備與網絡教學素材查找等。而這些常規的信息化技術應用，遠遠不能滿足教育數字化戰略行動下的教師教學能力發展提升需求。

（二）信息化理論向實踐轉化遷移欠缺

大部分教師對于信息化技術并不陌生，但更傾向于理論層面，了解信息化技術的應用方向及應用目標等，對于將理論知識轉化為實踐成果存在遷移欠缺的問題。這主要表現在理論層面的信息化教學模式設計雖比較完善，但將其轉化為具體教育實踐成果時效果并不理想。

（三）重建設、輕應用，教學成效不佳

高校在面向教師開展信息化教學能力建設時，往往注重信息化教學能力的整體建設，但缺乏在基層教育中的應用。這主要表現為大部分高校的信息化設備比較完善，信息化技術也十分先進，但在教學領域的具體運用卻微乎甚微，大部分先進的信息化設備與信息化技術被閑置，課堂教學工作開展仍然以傳統模式為主。

（四）專注于個人發展，而忽視團隊作用

教師在信息化教學能力提升中過于關注個人發展，忽視了團隊作用。如果能夠打造團隊合作式的信息化教學能力發展途徑，就將大幅度減輕教師在信息化教學模式構建中的工作壓力。教育領域中的信息化技術是不斷發展、進步的，想要依靠教師個人掌握全部信息化技術顯然是難以實現的。如果進行團隊式的網絡化交互協作，則能夠大幅度提升教師對信息化技術在教育領域中的運用能力。

三、教育數字化戰略行動下的教師信息化教學能力發展途徑構建

（一）用優秀信息化教學案例激發教師應用意識

促進教師信息化教學能力發展的途徑之一，是收集優秀信息化教學案例，將其作為教師的觀摩素材。在觀摩信息技術應用下的教學模式、重構優秀教學案例的過程中，教師可以形成信息化技術應用的整體思想，不斷激發信息化技術應用意識。這種優秀教學案例的觀摩式體驗，可以使教師在觀摩中學習，形成對信息化教學模式的具象化認知，從而解決由于自身應用意識不足而影響信息化教學能力發展的問題。

（二）加大信息化設施投入，創造實踐轉化環境

對于信息化教學能力發展途徑構建中理論知識向實踐應用方面的轉變，可以通過加大信息化設施投入來實現。大部分教師信息化技術理論知識豐富，但缺乏實踐經驗，主要是因為課堂環境中缺乏信息化設備支持（公共信息化教室除外）。在每一個教室適當投入信息化設施，不宜成本過高，要考慮其實用性，使其真正為教師教學工作開展發揮輔助作用，助力教師將信息化技術理論知識向實踐應用層面轉化，提高教師的轉化遷移能力。培養教師對于信息化設施的維護能力，可進一步提升教師的信息化技術實操水平，保證課堂中信息化設施的有效利用，也可以避免由于教師操作、維護水平不高而導致信息化設施閑置、投入成本浪費的問題。

（三）形成以能力發展為本的價值取向

針對重建設、輕應用的問題，高校可以通過轉變在教師信息化教學能力發展途徑構建中的認知偏差，充分利用現有的信息化設施，提高教師的信息化技術教學水平，通過組織教學評選大賽、信息化教學能力考核等多種方式，形成以信息化教學能力發展為本的價值取向。教師信息化教學能力發展途徑的構建是一項長期工作，需要形成高效、可持續發展的信息化教育體系。而形成以能力發展為本的價值取向，能夠保證高校的信息化設施建設、教師信息化教學能力發展途徑構建等都緊緊圍繞運用能力提升來開展。

（四）打造共同體式的網絡化交互協作模式

要長期培養教師信息化教學能力，可以通過打造共同體式的網絡化交互協作模式，將基層教育力量進行整合，打破專注于個人發展而忽視團隊作用的信息化能力提升壁壘。高校可以幫助教師構建信息化教學能力提升的共同體式網絡化交互協作平臺，共享網絡化教學素材與教學案例，減輕教師在信息化教學模式構建中的工作壓力，并提升對信息化教育資源的整體運用能力。除此之外，高校可以利用網絡化交互協作平臺建立教師信息化教學能力互評體系。教師將教學案例分享到平臺，其他教師進行點評，并提出優化、改進建議。這樣做可以使共享教學方案中的優秀經驗得到高效運用，也可以彌補教師信息化教學應用中的不足。

未來，隨著教育數字化戰略行動的不斷推進與深入，教師信息化教學能力發展將進入全新階段，需要打造更高效的信息化資源交流共享平臺，大力提升教師的信息化技術運用水平，為教育數字化戰略行動實施營造良好的教育氛圍，為推進教育數字化建設、學習型大國建設奠定基礎。

（本文系安陽師范學院河南省中小學教師校長研修院和安陽市基礎教育體系化建設研究中心的成果）

（作者系安陽師范學院教育學院副院長）