幼兒園班本課程的實(shí)施策略

莊靜

幼兒園班本課程是結(jié)合幼兒園文化、整合幼兒園資源，為幼兒提供有趣且有意義學(xué)習(xí)的探索之旅。可以說(shuō)，班本課程的出現(xiàn)不僅為師幼互動(dòng)提供了良好平臺(tái)，還促進(jìn)了幼兒間的和諧相處，有助于提高幼兒的學(xué)習(xí)能力、自理能力。本文立足于幼兒園視域，分析如何在深度挖掘幼兒園資源的情況下確保班本課程穩(wěn)步實(shí)施。

融合繪本資源，營(yíng)造閱讀環(huán)境

繪本資源屬于幼兒園資源的一種。借助繪本資源組織幼兒開展閱讀，不僅有助于幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，還能達(dá)到拓展幼兒思維、豐富幼兒知識(shí)儲(chǔ)備的目的。如何應(yīng)用繪本資源提升班本課程教學(xué)效果，是每名教師亟待解決的問(wèn)題。教師可在班級(jí)搭建圖書角，結(jié)合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)為其提供繪本資源，帶領(lǐng)其開展繪本閱讀，以此形成良好閱讀環(huán)境，促進(jìn)班本課程的有序?qū)嵤４送猓瑸闈M足幼兒不同需要，教師可圍繞繪本資源特征開創(chuàng)繪本游戲、閱讀等多種課程形式，激發(fā)幼兒閱讀興趣，調(diào)動(dòng)幼兒閱讀熱情，使每名幼兒都能感受到繪本閱讀的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒園資源的深度挖掘。

如對(duì)于認(rèn)知能力亟待提高的幼兒，教師無(wú)論在挖掘繪本資源還是落實(shí)幼兒園班本課程時(shí)，都應(yīng)以學(xué)生需求為主，如為學(xué)生搭建花朵、小樹、雪花形狀的閱讀角，或設(shè)計(jì)不同的繪本封面，以喚醒幼兒閱讀欲望。教師還應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)形式，挖掘其他可應(yīng)用的繪本資源。如在《雪孩子》繪本閱讀過(guò)程中，教師設(shè)置繪本游戲課堂，組織幼兒圍繞繪本開展角色扮演，并以小組為單位進(jìn)行比拼，考察哪個(gè)小組的表演最精彩。此方式不僅可鍛煉學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)言能力和表演能力，還能使表演和觀看的幼兒都加深對(duì)繪本內(nèi)容的理解，讓幼兒在愉快的氛圍中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知能力、協(xié)作能力、組織能力的提高。

融合生活元素，落實(shí)班本課程

陶行知先生提出的“生活教育”思想，為幼兒園班本課程實(shí)施指明全新方向。幼兒園教師要在挖掘幼兒園資源的過(guò)程中，結(jié)合生活元素，促進(jìn)班本課程的建設(shè)，基于幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)完善學(xué)前教育，確保班本課程形式符合幼兒學(xué)習(xí)和生活。單從幼兒成長(zhǎng)需求來(lái)看，幼兒對(duì)精神生活和物質(zhì)生活的需求都可成為班本課程來(lái)源。為此，教師可觀察幼兒生活行為，了解幼兒認(rèn)知水平，將生活元素與班本課程相融合，以此作為挖掘幼兒園資源的途徑，圍繞日常活動(dòng)進(jìn)行班本課程建設(shè)，推動(dòng)幼兒在幼兒園領(lǐng)域的發(fā)展。

結(jié)合當(dāng)前教育思想來(lái)看，光帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師還應(yīng)致力于培養(yǎng)綜合性創(chuàng)新人才。在實(shí)施班本課程過(guò)程中，教師不僅要為幼兒安排基礎(chǔ)知識(shí)課程，還要為幼兒搭建符合生活的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，以生活事件、生活元素為課程內(nèi)容，鍛煉幼兒思維能力，強(qiáng)化幼兒自理能力，推動(dòng)幼兒綜合發(fā)展。

如班本課程實(shí)施過(guò)程中，教師可結(jié)合信息技術(shù)設(shè)備為幼兒播放警察叔叔執(zhí)法的視頻短片，而后詢問(wèn)幼兒：視頻中的警察叔叔在做什么？哪些情況下可以尋求警察叔叔幫助？這些問(wèn)題結(jié)合生活元素，在鍛煉幼兒自理能力的同時(shí)，促進(jìn)幼兒對(duì)生活化問(wèn)題的進(jìn)一步思考，鍛煉幼兒的明辨是非能力。除此之外，教師還可利用生活中常見的四季知識(shí)開展班本課程，如組織幼兒自主思考一年四季的變化，并將四季特點(diǎn)和變化以表演的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。相較于理論知識(shí)教學(xué)，帶有實(shí)踐性特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)更能激發(fā)幼兒對(duì)班本課程的關(guān)注，也能增強(qiáng)幼兒的課程體驗(yàn)。

融合傳統(tǒng)文化，拓展課程資源

班級(jí)文化資源有助于提高幼兒文化素養(yǎng)。但結(jié)合幼兒現(xiàn)階段認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)看，過(guò)于復(fù)雜的文化資源不僅不利于班本課程的實(shí)施，還會(huì)影響幼兒身心健康發(fā)展。為此，教師可結(jié)合幼兒成長(zhǎng)中較為常見的傳統(tǒng)文化元素，基于幼兒興趣愛好，創(chuàng)建主題班本課程。

如以“開開心心過(guò)新年”主題班本課程為例，教師可帶領(lǐng)幼兒布置教室，營(yíng)造春節(jié)氛圍，并組織幼兒參與主題討論，讓幼兒敘述與春節(jié)相關(guān)的故事。部分幼兒表示：“新年時(shí)爸爸媽媽有更多的時(shí)間陪伴我。”而其他幼兒也相繼說(shuō)道：“春節(jié)可以獲得壓歲錢。”這些關(guān)于春節(jié)話題的交流不僅豐富了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，還增進(jìn)了幼兒的課堂互動(dòng)，有助于培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性情感，實(shí)現(xiàn)幼兒思想品質(zhì)和文化素養(yǎng)的提升。

在挖掘幼兒園資源過(guò)程中，教師需明確幼兒園的現(xiàn)有資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教師應(yīng)以拓展資源為目的，將家長(zhǎng)資源融入班本課程，開展“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”活動(dòng)。每名家長(zhǎng)在社會(huì)中承擔(dān)的職責(zé)不同，對(duì)于生活、學(xué)習(xí)、為人處世有不同的理解。教師可在每周班會(huì)時(shí)間邀請(qǐng)一名家長(zhǎng)開展助教演出，在普及幼兒文化知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)幼兒綜合發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提高。如幼兒A家長(zhǎng)從事金融行業(yè)，便可為幼兒普及錢幣的進(jìn)化史。幼兒B家長(zhǎng)從事烘焙行業(yè)，便可帶領(lǐng)幼兒一同學(xué)習(xí)食物烘焙，幼兒C家長(zhǎng)從事環(huán)保工作，便可為幼兒普及珍愛資源、保護(hù)地球的相關(guān)知識(shí)……

為保障班本課程的長(zhǎng)久、穩(wěn)定實(shí)施，教師應(yīng)借助家長(zhǎng)、幼兒園環(huán)境等相關(guān)資源，結(jié)合幼兒興趣愛好，設(shè)計(jì)更具創(chuàng)新性的班本課程，為幼兒提供規(guī)范科學(xué)的課程服務(wù)，以此推動(dòng)幼兒身心健康發(fā)展。

幼兒園班本課程建設(shè)并非一蹴而就的，其既要符合教學(xué)資源新穎性特點(diǎn)，又要符合幼兒認(rèn)知規(guī)律。教師有必要深度挖掘幼兒園資源，借助繪本資源為幼兒營(yíng)造良好閱讀氛圍，并通過(guò)多元化繪本游戲，促進(jìn)幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。此外，教師還可結(jié)合生活化元素構(gòu)建班本課程，豐富幼兒生活知識(shí)儲(chǔ)備。最后，教師還需結(jié)合幼兒興趣愛好創(chuàng)設(shè)主題活動(dòng)，并借助家長(zhǎng)資源、幼兒園環(huán)境資源等，將班本課程以多種形式呈現(xiàn)，助力幼兒全面發(fā)展。