大班幼兒戲劇表演的實(shí)踐探索

江蘇省南京市中華路幼兒園 朱亞杰

在“中國(guó)娃”主題活動(dòng)中，河南組的小朋友決定依據(jù)故事《花木蘭》表演相關(guān)戲劇。幼兒在主題活動(dòng)中自主發(fā)起的戲劇表演能充分調(diào)動(dòng)他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，從而發(fā)揮戲劇活動(dòng)的教育價(jià)值。我們也抓住此契機(jī)，引導(dǎo)幼兒思考、想象、討論，維持他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，通過戲劇活動(dòng)能促進(jìn)幼兒語言表達(dá)和溝通合作的能力，同時(shí)也有著獨(dú)特的情感教育價(jià)值。

場(chǎng)景一：了解戲劇內(nèi)容——各種各樣的花木蘭

教師與孩子們共同閱讀繪本《花木蘭》，欣賞中國(guó)傳統(tǒng)文化故事《花木蘭》的多種表演形式如：沙畫、豫劇、皮影戲等。

雖然是片段式的欣賞，但孩子們都看得津津有味，期待著還會(huì)有什么不一樣的“花木蘭”，通過傳統(tǒng)故事與不同藝術(shù)形式的結(jié)合，孩子們對(duì)花木蘭又有了更多新的了解。

分析：

結(jié)合幼兒對(duì)《花木蘭》戲劇的興趣，教師將項(xiàng)目小組的活動(dòng)普及到集體活動(dòng)中。幼兒的表演來源于他們的經(jīng)驗(yàn)，通過感受不同版本的花木蘭故事，豐富幼兒對(duì)于故事內(nèi)容的體驗(yàn)。

場(chǎng)景二：制定演出計(jì)劃——《花木蘭》的角色與道具

演出計(jì)劃中的道具誰來做呢？發(fā)動(dòng)全班幼兒共同參與，幼兒們組成“道具組”“宣傳組”，制作演出道具、繪制演出宣傳單，為河南組《花木蘭》戲劇表演成功貢獻(xiàn)自己的力量。

為了支持幼兒們自發(fā)的創(chuàng)作表現(xiàn)欲，教師引導(dǎo)幼兒們先自由分組，接著討論任務(wù)分工，然后進(jìn)入美工室制作道具，就這樣一件件道具——兵器、盔甲、軍旗、軍帖在大家的共同努力下制作了出來，孩子們臉上洋溢著開心的笑容，但留下了美工室的一片狼藉。

分析：

一方面，教師提供材料和支架，引導(dǎo)幼兒聚焦于演出前的準(zhǔn)備工作，支持幼兒的創(chuàng)新想法和表現(xiàn)欲。在此，教師看到了幼兒們的創(chuàng)造力與參與度，他們都十分投入，在進(jìn)入美工室前討論和分配任務(wù)，進(jìn)入美工室后每個(gè)幼兒都很清楚自己所負(fù)責(zé)制作的道具是什么，并能積極認(rèn)真地制作。另一方面，幼兒在美工室留下的一片狼藉，說明教師高估了幼兒的自覺性，沒能在使用功能室前與幼兒討論材料的使用和整理規(guī)范，這是值得教師反思的。

場(chǎng)景三：班級(jí)審議——《花木蘭》戲劇的排練

在正式演出的前一天，幼兒們?cè)诎嗉?jí)內(nèi)進(jìn)行了第一次彩排，沒有參加演出的小朋友們給小演員提出了許多建議。

小蘑菇說：“演員的聲音要再大一些，我們都聽不到。”

順順說：“有一些角色是朱老師在演，沒有小朋友演。”

沒錯(cuò)，劇組仍然有一些角色沒有人扮演，于是出現(xiàn)了現(xiàn)場(chǎng)招募出演將軍、大臣和木蘭好友三個(gè)角色的場(chǎng)面。

平常性格內(nèi)向的思遠(yuǎn)小朋友主動(dòng)請(qǐng)纓，想要表演大臣一角；正義凜然的燕燕報(bào)名飾演將軍角色；安安舉手自薦，想出演木蘭好友的角色。

在彩排中還出現(xiàn)了一個(gè)“小意外”，表演“馬”的多多小朋友由于爬得太快，導(dǎo)致打完了勝仗的“花木蘭”從馬上摔了下來。這個(gè)“意外”引起了全班小朋友的哄堂大笑，就連演員們也笑得說不出話來。于是教師馬上問道：“你們覺得有趣嗎？那我們要不要把這段表演保留下來呢？”沒想到這個(gè)想法得到了小朋友們的一致認(rèn)可！

分析：

教師們充分的尊重孩子的表演意愿，并沒有強(qiáng)求每一個(gè)角色都要招募到演員。通過班級(jí)內(nèi)的評(píng)價(jià)反饋，希望每一位幼兒都參與戲劇表演。當(dāng)劇中三個(gè)人物一直招募不到演員就由教師替代表演，但在此時(shí)小朋友們看到后紛紛嘗試挑戰(zhàn)自我，主動(dòng)請(qǐng)纓出戰(zhàn)。可見班級(jí)內(nèi)的戲劇審議讓孩子們感受到了集體的力量，激發(fā)了他們的集體榮譽(yù)感。

場(chǎng)景四：出乎意料的演出日——《花木蘭》戲劇表演

正式演出開始，在三位表演敵人的小朋友上場(chǎng)時(shí)，豆寶小朋友有點(diǎn)怯場(chǎng)，說不出臺(tái)詞，笑得也沒有彩排時(shí)那么自然。就在這時(shí)，平時(shí)在集體面前都不敢大聲說話的棉花糖小朋友說道：“豆寶，不要害怕，我們一起說！”明明自己拿著麥克風(fēng)的手還在顫抖，卻還不忘鼓舞著怯場(chǎng)的同伴，我想這句話不僅是在鼓勵(lì)豆寶，其實(shí)也是在為她自己加油助力——不斷地嘗試著突破自我、克服自己的缺點(diǎn)，棉花糖就是這樣一位可愛的小女生。第一場(chǎng)戲劇在演員們的謝幕下完美結(jié)束，他們改編的橋段更是贏得了陣陣歡笑和掌聲。

這天還發(fā)生了不少有趣的事情，表演皇帝的可可制作了“皇帝帽”，可可媽媽微信反饋說是可可自己想到用快遞盒子來做的；小寶的阿婆被保安攔在了校門外，原來是小寶邀請(qǐng)了阿婆來看他們的演出，但由于疫情防控的要求，很遺憾阿婆沒能進(jìn)來觀看。

分析：

在《花木蘭》戲劇表演中可見孩子們興趣的力量——?jiǎng)〗M由最開始的一小批核心成員逐漸輻射至全班幼兒，激發(fā)了幼兒們的內(nèi)驅(qū)力，在分工合作中大家都為戲劇的成功表演貢獻(xiàn)力量，在觀眾的贊揚(yáng)聲中，幼兒們也收獲了滿滿的成就感。這一次活動(dòng)教師并沒有在家長(zhǎng)中“廣而告之”，是孩子們?cè)诩彝ブ蟹窒砹俗约涸谟變簣@的這些活動(dòng)，自己在家中的練習(xí)無形中推動(dòng)了“家園互動(dòng)”。

案例反思

1.通過繪本閱讀、角色游戲等多種形式引導(dǎo)幼兒積累對(duì)戲劇演出的感性經(jīng)驗(yàn)

幼兒活動(dòng)的開展應(yīng)該與幼兒的實(shí)際興趣相結(jié)合，幼兒天生便喜歡進(jìn)行角色扮演的游戲和閱讀有趣的繪本故事，而那些從生活中積累來的經(jīng)驗(yàn)正是他們參與戲劇表演的源泉和動(dòng)力。利用身邊的資源，幫助幼兒拓展生活經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)故事的理解，奠定戲劇表演的情感基礎(chǔ)。戲劇來源于幼兒的生活，幼兒自發(fā)的角色扮演游戲在教師的支持引導(dǎo)下也可能發(fā)展成一臺(tái)正式的劇目演出，這需要我們?yōu)橛變禾峁C(jī)會(huì)和條件，給予幼兒充分的游戲時(shí)間，在角色游戲中獲得角色扮演的滿足。

2.通過參與戲劇表演間接支持幼兒學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒戲劇演出的主動(dòng)性

教師是幼兒戲劇表演的合作伙伴，在幼兒們的小組討論中拋給幼兒一些值得思考的問題，如幼兒對(duì)于臺(tái)詞創(chuàng)作有一定的困難，教師通過問題引導(dǎo)幼兒思考在角色所處情境下他們的感受以及處在那樣的情況可能會(huì)說些什么，并將幼兒們的想法記錄下來，念給他們聽。這樣創(chuàng)作與討論出的劇本，是用幼兒們能理解的話語表達(dá)人物的情感，是真正屬于他們的戲劇。倘若教師作為編劇導(dǎo)演直接指導(dǎo)幼兒進(jìn)行戲劇表演，看似殊途同歸，但幼兒們?nèi)狈α嗽谟懻撝蝎@得的情感體驗(yàn)，從而降低了戲劇教育的獨(dú)特價(jià)值。

3.給予幼兒多方面的反饋和評(píng)價(jià)，為幼兒搭建集體討論的平臺(tái)

對(duì)于沒有參與表演的幼兒，他們不僅承擔(dān)一些“幕后”工作，同時(shí)也是最好的“影評(píng)人”——通過班級(jí)的演出審議，不但能給演員們鍛煉的機(jī)會(huì)，而且還能讓他們收獲多方面的反饋和評(píng)價(jià)。對(duì)于觀影人，他們一方面能學(xué)習(xí)如何給別人提出合理的建議，為演出活動(dòng)獻(xiàn)上自己的一份力量，另一方面也能激發(fā)著他們的演出愿望，逐漸產(chǎn)生對(duì)戲劇表演的興趣，為之后的戲劇活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)。對(duì)整個(gè)集體來說，大家在一起討論，共同讓班級(jí)的戲劇表演更完美，也讓幼兒收獲了集體榮譽(yù)感，感受集體合作的力量。

4.重視戲劇表演過程中所體現(xiàn)的價(jià)值，保持彈性的思維

教師應(yīng)樹立正確的指導(dǎo)理念，避免以結(jié)果為導(dǎo)向的戲劇表演，弱化戲劇表演的功利性。本案例中，孩子們從制定計(jì)劃到正式演出只用了一周的時(shí)間，其中大部分的時(shí)間孩子們是在了解戲劇故事內(nèi)容、招募角色、制定劇本、制作道具，教師將整個(gè)劇的全過程賦權(quán)于幼兒，尊重幼兒的演出意愿，不因?yàn)榕啪氀莩龆l繁占用他們自主活動(dòng)和游戲的時(shí)間。在演出前一天甚至有三名角色還未確定，又是通過集體討論，師幼共同解決了這個(gè)問題。當(dāng)遇到一時(shí)難以解決的問題時(shí)，教師可以將問題拋回給幼兒，讓他們自己想辦法，教師不能為了急于求成而包辦代替，而是時(shí)刻保持著彈性的思維，尊重幼兒對(duì)于戲劇的合理改編，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)熱情。