科技館科技輔導(dǎo)員科技專業(yè)素養(yǎng)提升對(duì)策

黃卉晴

(福建省科技館,福建 福州 350005)

0 引言

2021年,國(guó)務(wù)院印發(fā)《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)規(guī)劃綱要(2021—2035)》(以下簡(jiǎn)稱新《綱要》),明確以踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、弘揚(yáng)科學(xué)精神為主線,突出科學(xué)精神引領(lǐng)作用,傳遞科學(xué)的思想觀念和行為方式。同年,中國(guó)科協(xié)印發(fā)《現(xiàn)代科技館體系發(fā)展“十四五”規(guī)劃(2021—2025年)》,在社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)下,以普及科學(xué)知識(shí)、傳播科學(xué)思想和科學(xué)方法為基礎(chǔ),將弘揚(yáng)科學(xué)精神和科學(xué)家精神貫穿到科技館體系發(fā)展的全領(lǐng)域、全過(guò)程,營(yíng)造良好的創(chuàng)新生態(tài)[1]。科技館作為面向社會(huì)公眾開(kāi)放,呈現(xiàn)科學(xué)文化的重要窗口和前沿陣地,肩負(fù)著在全社會(huì)弘揚(yáng)科學(xué)精神、營(yíng)造崇尚創(chuàng)新社會(huì)氛圍的重要責(zé)任。

科技館從事展教活動(dòng)的工作人員是科技館的重要群體,目前行業(yè)內(nèi)對(duì)這些工作人員并沒(méi)有統(tǒng)一的稱謂,各館叫法不一,有展廳講解員、展品管理員、科學(xué)詮釋者、科技輔導(dǎo)員、科普輔導(dǎo)員等[2]。本文采用科技輔導(dǎo)員稱呼。常言道,“比科學(xué)知識(shí)更重要的是科學(xué)精神。”科學(xué)精神是對(duì)科學(xué)的目的、方法和思維模式的概括,不達(dá)真相不罷休,是一種思維模式、思考方式,也是一種對(duì)待萬(wàn)事萬(wàn)物的理性態(tài)度[3],它包括探索、理性、懷疑和實(shí)證四個(gè)方面。科技輔導(dǎo)員作為科技館科學(xué)教育的設(shè)計(jì)者、組織者和實(shí)施者,肩負(fù)著弘揚(yáng)科學(xué)精神、普及科學(xué)知識(shí)、傳播科學(xué)方法的重任。

1 科技輔導(dǎo)員所需的科技專業(yè)素養(yǎng)

相比傳統(tǒng)學(xué)校環(huán)境下的科學(xué)知識(shí)教育,科技館的探究活動(dòng)更具開(kāi)放性。近年來(lái),“基于實(shí)物的探究式學(xué)習(xí)”“強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科基于工程實(shí)踐的STEM教學(xué)”“5E學(xué)習(xí)法”“PBL教學(xué)法”等教學(xué)理論模型憑借著重視學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、情境性、社會(huì)性,以及契合科學(xué)教育活動(dòng)規(guī)律的特性,被廣泛使用在科技館的科學(xué)知識(shí)教育活動(dòng)中。科學(xué)知識(shí)作為教育活動(dòng)的基礎(chǔ)和核心,貫穿于教育活動(dòng)的始終。同時(shí),應(yīng)將培養(yǎng)觀眾的科學(xué)思想、科學(xué)精神和科學(xué)方法作為科技館教育活動(dòng)開(kāi)展的重點(diǎn)任務(wù)和終極目標(biāo)[4],這對(duì)科技輔導(dǎo)員自身科技專業(yè)素養(yǎng)提出了要求。

1.1 正確的科學(xué)觀和理解科學(xué)本質(zhì)

科技輔導(dǎo)員面向公眾開(kāi)展科普教育,受眾面十分廣泛,所開(kāi)展的教育活動(dòng)也更豐富和生動(dòng)。科技輔導(dǎo)員只有擁有正確的科學(xué)觀,才可能把科學(xué)知識(shí)以寓教于樂(lè)的形式帶入科普教育活動(dòng)中,只有掌握了科學(xué)的本質(zhì),才可能在活動(dòng)過(guò)程中更加得心應(yīng)手、靈活主動(dòng)。否則,很可能會(huì)把非科學(xué)甚至偽科學(xué)引入科學(xué)教育,不僅將誤導(dǎo)青少年、老年人等群體的科學(xué)認(rèn)知,更有可能在社會(huì)上引發(fā)科學(xué)謠言等,產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。

當(dāng)前,某些科普?qǐng)鲳^的運(yùn)營(yíng)中存在“重活動(dòng),輕科學(xué)”的“科普怪圈”,將科普?qǐng)鲳^活動(dòng)和課程的趣味性擺在第一位,認(rèn)為只要足夠吸引觀眾就是一個(gè)成功的科普案例,只要不出現(xiàn)淺顯的科學(xué)錯(cuò)誤即可,忽略在科學(xué)知識(shí)傳授過(guò)程中對(duì)科學(xué)精神的培養(yǎng)。這樣本末倒置的行為,是一種盲目追求科學(xué)教育活動(dòng)廣度而忽視了科普教育深度的錯(cuò)誤方式,必須引起高度重視。

1.2 正確的學(xué)習(xí)觀和教育觀

一個(gè)合格的教育者首先要了解如何學(xué)習(xí),才會(huì)懂得如何進(jìn)行教學(xué)。科學(xué)精神的養(yǎng)成需要學(xué)習(xí)中西科學(xué)精神演化的歷史進(jìn)程,這不僅是純粹的科學(xué)技術(shù)知識(shí),還有科學(xué)技術(shù)知識(shí)產(chǎn)生的人文背景,包括科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)史、科學(xué)社會(huì)學(xué)等,從而形成自己對(duì)科學(xué)精神的認(rèn)識(shí)。同時(shí),還要了解國(guó)內(nèi)外最新的科技研究成果,借鑒有關(guān)的教學(xué)方式、方法,為自己所用。近年來(lái),教育界推崇的建構(gòu)主義理論,目的就是培養(yǎng)新時(shí)代善于學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)者,即在學(xué)習(xí)時(shí)要以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)知識(shí),激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性;營(yíng)造適合該知識(shí)的學(xué)習(xí)情境,把學(xué)習(xí)者置身于真實(shí)的社會(huì)場(chǎng)景中,有助于針對(duì)具體問(wèn)題時(shí)對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行改組、重建。

正確的教育觀在科學(xué)精神層面上是對(duì)科學(xué)精神的教育有忠誠(chéng)而強(qiáng)烈的愿景,才能有足夠的動(dòng)力從事科學(xué)精神的教育事業(yè)。若無(wú)法從內(nèi)心自發(fā)地付諸科學(xué)精神的教育實(shí)踐,一旦受到外界因素的阻撓或是強(qiáng)制被動(dòng)實(shí)施科學(xué)精神的教育,就容易變成徒有形式的應(yīng)付,甚至半途而廢,無(wú)法取得實(shí)質(zhì)性效果。

1.3 在實(shí)踐中做到知行合一

科技輔導(dǎo)員與學(xué)生在實(shí)踐上的培養(yǎng)略有不同,職業(yè)的關(guān)系讓他們不但可以在開(kāi)展探究活動(dòng)的過(guò)程中理解科學(xué)精神,更可以通過(guò)探究活動(dòng)的前期設(shè)計(jì)和后期效果檢驗(yàn)中反復(fù)對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行論證和演練,不斷培養(yǎng)積極進(jìn)取的精神和對(duì)科學(xué)研究的興趣,加深對(duì)科學(xué)精神內(nèi)涵的感悟。著名物理學(xué)家、現(xiàn)代固體物理學(xué)的奠基人之一布拉格說(shuō)過(guò),“科學(xué)研究的精神就像流水的運(yùn)動(dòng),缺乏它就像一潭死水。在其最廣泛的意義上,科學(xué)研究所蘊(yùn)含的當(dāng)然遠(yuǎn)不止是探究物理學(xué)、化學(xué)和生物學(xué)的問(wèn)題。……研究既是我們的責(zé)任,也給我們帶來(lái)收獲。我們總是通過(guò)研究而成長(zhǎng),并且相信我們靈魂的健全仰靠這樣的研究”[5]。實(shí)踐的真實(shí)性教育與理論的灌輸式教育在教育效果上有天壤之別,科技館有著開(kāi)展科普教育活動(dòng)得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì),豐富的科學(xué)DIY活動(dòng)、STEAM課程等能讓觀眾和科學(xué)教育人員都在實(shí)際操作與真實(shí)體驗(yàn)中都獲得真切的科學(xué)精神陶冶。

2 科技館科技輔導(dǎo)員科技專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀

近年來(lái),國(guó)內(nèi)開(kāi)展了許多科學(xué)家精神主題展覽和針對(duì)科技館教育人員的培訓(xùn),旨在提升場(chǎng)館教育人員的策劃、組織和實(shí)施能力,發(fā)揮科普?qǐng)鲳^補(bǔ)充中小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容的教育功能。本文結(jié)合工作實(shí)踐,將培訓(xùn)分為學(xué)習(xí)實(shí)操、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、比賽交流三類。

2.1 學(xué)習(xí)實(shí)操

科技輔導(dǎo)員所具備的科技專業(yè)素養(yǎng),特別是其科學(xué)精神會(huì)影響、制約和塑造科學(xué)教育活動(dòng),而其在日常工作中主要通過(guò)閱讀書(shū)籍、參觀展覽、策劃科學(xué)教育活動(dòng)等學(xué)習(xí)實(shí)操培養(yǎng)科學(xué)精神。如近年來(lái)由中國(guó)科協(xié)發(fā)起的 “眾心向黨、自立自強(qiáng)——黨領(lǐng)導(dǎo)下的科學(xué)家精神主題展”“筆鑒丹心——手稿中的中國(guó)科學(xué)家精神主題展”“我和我的祖國(guó)——中國(guó)科學(xué)家精神主題展”等活動(dòng)在全國(guó)各地巡展,全國(guó)各地科技館組織科技輔導(dǎo)員參觀展覽,感受老一輩科學(xué)家“求真、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新、協(xié)作”的科學(xué)精神,以期將這些科學(xué)精神融入科學(xué)教育活動(dòng)策劃中,提升科技輔導(dǎo)員采用正確科學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科普講解、課程探究的能力。

2.2 業(yè)務(wù)培訓(xùn)

以2019年科普?qǐng)鲳^科學(xué)教育項(xiàng)目人員交流活動(dòng)、中國(guó)自然科學(xué)博物館學(xué)會(huì)教育人員培訓(xùn)班為例,兩次培訓(xùn)共設(shè)置18個(gè)培訓(xùn)內(nèi)容,其中14個(gè)課程是關(guān)于場(chǎng)館教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路、策略及案例分析,而只有2個(gè)課程是介紹科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)探究方法等涉及科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)容。根據(jù)中國(guó)自然科學(xué)博物館學(xué)會(huì)教育人員培訓(xùn)班調(diào)研結(jié)果,學(xué)員對(duì)此次培訓(xùn)的滿意度為98.65%。由此可見(jiàn),不論是科技館行業(yè)發(fā)展,還是各場(chǎng)館的科學(xué)教育人員在工作中的需求都指向“場(chǎng)館教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路、策略及案例”,也就是常說(shuō)的“干貨”。但是在實(shí)際培訓(xùn)中,關(guān)于科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)方法甚至是科學(xué)精神的內(nèi)容少之又少。在科普研究所李秀菊博士的“科學(xué)本質(zhì)”課程中,盡管李博士已經(jīng)通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、創(chuàng)設(shè)趣味情境等教學(xué)策略提高課程的趣味性,降低理論難度,但其中仍然有許多專有名詞讓學(xué)員們對(duì)課程產(chǎn)生距離感。

對(duì)經(jīng)驗(yàn)尚淺的科技輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō),現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計(jì)思路、教學(xué)案例可以直接使用,在這種“實(shí)用主義”的影響下,年輕的科技輔導(dǎo)員對(duì)科技館的科學(xué)教育活動(dòng)能快速上手,但是自身的科學(xué)精神沒(méi)有得到真正的涵養(yǎng)。

2.3 比賽交流

以中國(guó)科協(xié)青少年科技中心、中國(guó)自然科學(xué)博物館學(xué)會(huì)和中國(guó)青少年科技輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)共同主辦的“科普?qǐng)鲳^科學(xué)教育項(xiàng)目展評(píng)”比賽為例,該比賽既是對(duì)科普?qǐng)鲳^教育項(xiàng)目成果的檢驗(yàn),也是場(chǎng)館之間交流分享、互學(xué)互鑒、共同提高的平臺(tái)。根據(jù)中國(guó)科協(xié)青少年科技中心的數(shù)據(jù),2019年第五屆“科普?qǐng)鲳^科學(xué)教育項(xiàng)目展評(píng)”比賽中展評(píng)入圍培育項(xiàng)目共有48個(gè),只有4個(gè)項(xiàng)目未明確描述項(xiàng)目的教學(xué)理論模型,占比為8.33%,較之往屆有大幅下降;“基于實(shí)物的體驗(yàn)式學(xué)習(xí),基于實(shí)踐的探究式學(xué)習(xí)”占比最大,為50%;還有許多教學(xué)模型如“5E學(xué)習(xí)環(huán)”“PBL學(xué)習(xí)法”“STEM教學(xué)”“CDIO工程教育模式”“做中學(xué)”等,可謂各顯神通。

可以看出,通過(guò)比賽交流,整個(gè)科普?qǐng)鲳^科學(xué)教育的水平有所提高,科技館科學(xué)教育人員的專業(yè)能力大幅提升,其結(jié)果與培訓(xùn)交流的結(jié)論一致。目前,科普?qǐng)鲳^可以利用行業(yè)培訓(xùn),緊跟全國(guó)行業(yè)前進(jìn)步伐,形成自身的教育觀并提升教學(xué)理論與實(shí)踐水平。與此同時(shí),我們可以看出關(guān)于科學(xué)精神方面的培訓(xùn)及成果幾乎沒(méi)有,這是目前的挑戰(zhàn),同時(shí)也是機(jī)遇。

3 對(duì)策建議

科技輔導(dǎo)員科技專業(yè)素養(yǎng)關(guān)乎科技館運(yùn)維的宗旨與目的,更具象的是將影響到區(qū)域內(nèi)民眾的科學(xué)素養(yǎng)水平。但目前,科技館科學(xué)教育人員的科技素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀,這直接導(dǎo)致了受教育者將同樣缺失科學(xué)精神的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。結(jié)合目前培訓(xùn)、比賽等業(yè)務(wù)交流的現(xiàn)狀及問(wèn)題,本文提出如下對(duì)策建議。

3.1 將科學(xué)精神培養(yǎng)納入科普?qǐng)鲳^教育人員業(yè)務(wù)培訓(xùn)

以中國(guó)自然科學(xué)博物館學(xué)會(huì)教育人員培訓(xùn)班為例,該培訓(xùn)班已舉辦6期,參與的科普?qǐng)鲳^越來(lái)越多。截至2022年底,福建省總計(jì)已建成開(kāi)放科技館數(shù)量為29家,各級(jí)科技館分館56家。自2018年起,福建省科技館已經(jīng)連續(xù)多年舉辦專門針對(duì)科普?qǐng)鲳^教育人員的培訓(xùn),尤其在2019年,福建省科技館邀請(qǐng)當(dāng)年在“中國(guó)自然科學(xué)博物館學(xué)會(huì)教育人員培訓(xùn)班”滿意度靠前的授課專家來(lái)現(xiàn)場(chǎng)講授題為《理解科學(xué)與科學(xué)探究》《作為學(xué)校有機(jī)組成部分的科技館的課程設(shè)計(jì)理念與技術(shù)》等課程,深度剖析了活動(dòng)與課標(biāo)、教育活動(dòng)開(kāi)發(fā)、科學(xué)與科學(xué)探究等理論知識(shí),指明了今后科學(xué)教育活動(dòng)的課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐方向,在科學(xué)精神的培養(yǎng)中發(fā)揮具有科技館特色的作用。

為了解決在大部分場(chǎng)館業(yè)務(wù)培訓(xùn)中普遍缺失科學(xué)精神培養(yǎng)的課程和內(nèi)容這一問(wèn)題,建議在開(kāi)展業(yè)務(wù)培訓(xùn)的相關(guān)文件中加入相關(guān)規(guī)定,引起主辦部門的重視和關(guān)注。在培訓(xùn)過(guò)程中豐富教學(xué)的形式和方法,提升學(xué)員探究科學(xué)精神課題的興趣。同時(shí),在業(yè)務(wù)培訓(xùn)中加大對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)成果考核,避免學(xué)習(xí)流于形式。

3.2 加強(qiáng)對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解實(shí)踐

作為科技輔導(dǎo)員,首先要明白什么是科學(xué)。科學(xué)并不是表示“好的”“正確”這一類的形容詞,它是一個(gè)名詞,表示探究事物規(guī)律的一種范式,其目的是發(fā)現(xiàn)自然現(xiàn)象背后的規(guī)律。而科學(xué)使用的方法分為公理演繹和系統(tǒng)實(shí)驗(yàn),前者從幾個(gè)假設(shè)性的公理出發(fā),然后運(yùn)用數(shù)學(xué)邏輯推演,最終找到隱藏在深處的自然規(guī)律。愛(ài)因斯坦的相對(duì)論就是最好的范例,他通過(guò)相對(duì)性原理、光速不變?cè)砗偷刃г碜罱K得出廣義相對(duì)論;后者是通過(guò)觀察現(xiàn)象,提出某種理論,再用更加精確的觀察或者系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)。如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論不符,就要求科學(xué)家修正該理論,直到與所有已知現(xiàn)象相符合,如牛頓提出的萬(wàn)有引力公式。而實(shí)證是這兩種方法的共同點(diǎn),也是現(xiàn)代科學(xué)的顯著特點(diǎn)。

明白了什么是科學(xué),科技輔導(dǎo)員面對(duì)熱點(diǎn)事件時(shí),可以從實(shí)證的角度培養(yǎng)自己的科學(xué)思維。應(yīng)用于實(shí)踐中,科技館科學(xué)教育人員設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要用心構(gòu)思提問(wèn)和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生提出具有可證偽性的科學(xué)問(wèn)題,讓學(xué)生明白事物的因果性有別于相關(guān)性。同時(shí),科技輔導(dǎo)員則通過(guò)教學(xué)和反思來(lái)培養(yǎng)自身的科學(xué)思維。

3.3 強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)主動(dòng)性,樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念

任何方面的素質(zhì)培養(yǎng)都離不開(kāi)學(xué)習(xí)。在科學(xué)教育中,科學(xué)精神的培養(yǎng)并不是獨(dú)立的,而是與學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、掌握科學(xué)技能相輔相成。從科學(xué)傳播與教育兩大功能上看,科技館科技輔導(dǎo)員時(shí)刻面臨著更新知識(shí)、掌握新技術(shù)、建構(gòu)新理論的挑戰(zhàn)。因此,樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念是必備的素養(yǎng)。為了適應(yīng)新的時(shí)代要求,迎接新的挑戰(zhàn),提高學(xué)習(xí)效率,還要強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。科技輔導(dǎo)員應(yīng)主動(dòng)與同行交流討論新知識(shí),在教學(xué)實(shí)踐中嘗試新技能,促進(jìn)集體能力的提高。

4 結(jié)束語(yǔ)

科技輔導(dǎo)員的科技專業(yè)素養(yǎng)直接影響科學(xué)教育活動(dòng)質(zhì)量,科技館行業(yè)相關(guān)部門應(yīng)關(guān)心重視科技輔導(dǎo)員群體,通過(guò)舉辦形式多樣的培訓(xùn)活動(dòng)搭建學(xué)習(xí)交流的平臺(tái),提升其科技專業(yè)素養(yǎng)。科技館科學(xué)教育人員也應(yīng)積極參與培訓(xùn)與比賽,加強(qiáng)與同行溝通交流,樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念,并利用教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)和提升自己的科技素養(yǎng),為國(guó)家的科普教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量。