基于項目式學習的小學英語單元整體教學實踐研究
——以Module 1 Seasons 為例

陳雪瓊 陳 燕

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確英語課程要培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四大核心素養（教育部2022）。教師要有意識地為學生創設主動參與和探究主題意義的情境和空間，使他們獲得積極的學習體驗，成為意義探究的主體和積極主動的知識建構者，引導他們運用所學知識、技能和策略，圍繞主題表達個人觀點和態度，解決真實問題。這要求教師吃透教材文本，挖掘文化價值，確保教學設計情境化、問題化、活動化，整合語言知識學習和語言技能發展，在主題意義探究和解決問題的活動中，激發學生的學習興趣，發展其思維品質，提升其學習能力，從而使其實現從表層學習走向深度學習。

一、項目式學習與單元整體設計

項目式學習（Project-Based Learning，簡稱PBL）是以學生為中心、以真實任務為抓手的探究式學習。其顯著特征是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，是一種學生主動參與、協同合作、探索創新的新型教育模式。PBL 有利于培養學生的邏輯思維能力、自主學習能力和批判思維能力，與《課程標準》及核心素養所倡導的教學理念相契合。近年來，PBL 被廣泛應用于我國高等教育的各個學科的課程改革中，本土化PBL 英語教學模型初見雛形（王莉莉2019）。大多數項目教學法的倡導者認為PBL 不是其他教學方法的替代，而是主流教學方法的補充。

《課程標準》建議“深入解讀和分析單元各語篇及相關教學資源，并結合學生的認知邏輯和生活經驗，對單元內容進行必要的整合或重組”（教育部2022）。單元整體設計要求教師結合教學實際需要，整體設計教學目標，創造性地使用教材，對教材內容加以適當取舍和調整，使教學設計更具科學性、合理性。現行廣州教科版小學英語教材是按照“話題—功能—結構—任務”體系編寫的，每個單元圍繞一個話題展開語言訓練。整個教材體系的結構基本固定，而話題卻不同。教師可以基于單元的某個話題，嘗試結合項目式學習理念，以完成與單元主題相關的項目為主線，確定單元目標，整合教材內容，合理安排每個教學環節，形成“項目式小學英語單元整體設計”，以優化課堂教學效率，提高學生綜合語言運用能力。

二、基于項目式學習的小學英語單元整體設計的實施流程

項目式單元整體設計應由教師作宏觀設計，學生是項目實施的主體，教師在整個單元的教學過程中是指引者和輔助者。下面，以廣州教科版小學《英語》五年級（下）Module 1 Seasons 為例，結合學生實際，分析項目式學習在小學英語單元整體設計的融合教學中的實踐運用。教師將項目式單元整體設計實施過程分為五個步驟：

（一）分析教材文本，聚焦驅動問題

教師在進行項目設計前要吃透教材文本，分析單元語言知識、話題功能、語言能力和文化知識等，從顯性的知識中挖掘隱性的驅動問題。好的驅動問題一方面能引發高階思維，另一方面能提供問題化的組織結構，為信息和內容提供有意義的目的（陳偉玲2012）。廣州教科版小學《英語》五年級（下）Module 1 Seasons 話題為“季節”，共六個主要板塊，通過兩個單元的學習，學生能就季節話題談論天氣、月份、戶外活動等相關信息，并能表達喜好及原因。基于文本，教師提出一些客觀性問題，如“What’s your favourite season?”等。但是，此類事實性問題很難激發學生的求知欲。因此，教師結合學生特點和經驗進行轉化，找到他們感興趣的情境，聚焦驅動性問題（見表1）。

表1：驅動性問題的提出

（二）基于學生能力，確立單元項目

有趣的驅動性問題能引起學生注意，激發他們的求知欲，但問題設計后項目的確立要兼顧可行性。學生完成項目的過程也是教師完成教學任務的過程。可見，項目的可行性是PBL 單元整體教學模式的關鍵。小學階段的學生尚不具備決策項目內容的高階思維能力，如系統分析、團隊決策、自我監控等。同時，學生完成項目所需要的核心知識要基于教材文本知識，不能脫離文本。這就要求教師深層次地研讀學生情況，充分考慮他們當前的知識水平和認知水平，以大綱要求為核心，以其掌握知識點為目的，評估項目可行性，最終確立單元項目。在Seasons 模塊中，教師在確定驅動性問題后，提出單元項目任務：選定一座感興趣的城市，為其設計一則旅游廣告，展示其四季之美。

（三）單元整體規劃，撰寫項目計劃

在項目確定后，教師撰寫項目式單元整體教學設計。以完成項目為教學目標，合理安排每個分課時目標，適當調整教材內容，添加必要的項目核心內容，以學生為中心，逐步推進各個語言點學習，最后達成項目語言知識的教學目標。

在Seasons 模塊中，教師打破單元的固有框架，以項目任務出發，整合單元內容，融入Project time和Show time 板塊，制訂出項目式單元整體教學設計方案（見表2）。

（四）落實項目教學，精準指導作品

項目實施的開展采取課內和課外相結合的方式。在項目實施教學過程中，教師從以下幾個方面開展項目指導：（1）講解項目任務、作品要求、制作過程注意事項；（2）傾聽學生的興趣與困惑，給予反饋與指導；（3）分發項目式學習任務單，把項目分解成多項小任務；（4）指導項目組制訂計劃及監督計劃實施進展；（5）指導信息收集，提供相關資源鏈接及信息技術支持；（6）觀察和記錄學生的語言表述困難，并給予反饋與指導。具體教學流程如下：

第一階段：創設情境，文本學習。

教師用PPT 介紹自己居住在澳洲的朋友埃瑪想到中國旅行，準備游玩幾個城市。然后，教師提出驅動性問題：“你會推薦她哪些城市及游玩的最佳季節？”學生在問題的驅動下，激活國內城市及季節相關知識。教師以不同城市的季節為切入點，完成課內文本教學。學生用所學語言積極談論季節氣候特征和相關活動，以及對不同季節的喜好及原因。

第二階段：提出項目，智慧分組。

在學生掌握了完成項目所需要的語言知識和背景知識后，教師提出項目要求：選定一座感興趣的城市，為其設計一則旅游廣告，展示其季節之美。為了充分調動學生的積極性，教師允許他們根據自己喜歡的季節或城市，自由組合成不同的項目小組，然后根據他們的能力靈活調整。教師協助小組確定有領導力的組長，明確分工，力求每一位小組成員都能在項目中有所收獲。

第三階段：組內討論，制訂計劃。

項目組成立后，根據項目式學習任務單（見下頁表3），選定項目的產品城市，落實分工，討論產品形式和產品內容等。在學生進行組內討論的過程中，教師到各組了解計劃詳情，提供建議，細化項目制作流程，增強學生信心。

表3：Module 1 Seasons 項目式學習任務單

第四階段：搜集資料，創作作品。

項目組根據所選定的城市，通過互聯網、報刊、書籍等收集信息并進行篩選。小組討論撰寫廣告文本，由教師給予修改意見，并指導廣告創作方向。各小組可選擇PPT、海報或者視頻展示作品。在學生創作過程中，教師應及時了解各小組的進度，協助各小組按計劃完成。

第五階段：項目展示，評價總結。

項目展示最終在課堂上呈現，各小組按照一定順序逐一登臺展示。展示前，教師須提前修改小組展示稿，盡可能讓學生進行全英文演說。在展示過程中，其他學生認真聆聽，教師適當提問，鼓勵他們就項目作品進行交流與評價。展示后，教師對此次項目學習活動進行點評、總結，肯定各小組的學習成果，并提出建議。

（五）評估教學效果，完善項目設計

項目反饋需要在項目實施結束后進行。具體步驟：（1）發放調查問卷，主要收集學生關于項目式學習模式的認知、知識的積累、英語學習自信心、口頭表達能力、合作學習能力及學習方法的改進等方面的感受和看法；（2）收集學生自我評價，了解他們在項目式學習中的收獲；（3）通過對部分學生進行訪談，收集他們在項目實施過程中遇到的問題及原因，并給出可行性建議。

問卷調查數據顯示，89.28%的學生了解完成項目的基本步驟；86.90%的學生認為在項目式學習過程中能收獲快樂與自信；76.19%的學生認為在完成項目的過程中，英語表達能力得到了提升；95.23%的學生愿意再一次分組完成項目學習。這表明項目式單元整體教學在英語教學中有正面的影響與作用，可以繼續拓展應用到其他單元模塊。通過分析反饋其他信息，教師進一步完善項目式單元整體教學設計，為另一個單元項目化作準備。

結語

探索項目式學習理念融入小學英語單元整體教學實踐，以期為基礎教育項目式學習提供參考。通過實踐發現，真實而貼近生活經驗的項目挑戰確實能激發學習興趣，通過同伴討論、課堂匯報等多樣化動態交流，學生敢于表達，逐步提高聽、說、讀、寫等語言綜合能力。在實施過程中需要注意以下問題：（1）英語項目任務的語言和知識不能超出學生的認知水平，保證他們能通過自我探究、同伴互助或教師指導完成任務；（2）由于學生在完成任務的過程中會存在成員分工不協調、項目跑題、進度拖沓等現象，教師要及時了解、指導、調整，確保項目有序開展；（3）分組時須根據學生的學習興趣和學習能力進行分配，選取具有領導能力的組長，保證項目的完成及每一位組員都有成功的體驗。

小學英語教育的項目式學習研究和實踐還處于探索階段，項目主題式單元整體設計方案有待進一步實踐修正與完善。隨著課程改革的不斷深入，更多一線英語教師加入項目式學習研究活動。