課程思政建設的科學內涵與創新路徑探析

文記東，巴登其其克

（黑龍江大學，黑龍江 哈爾濱 150080）

“思想政治教育對象是現實的人、具體的人。對于有血有肉的個體而言，都會有成長成才、全面發展的合理訴求，直接關乎思想政治教育的有效開展和實際效果”[1]。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要利用好課堂教學的主陣地，以馬克思主義學科為引領，構建哲學社會科學學科同其他各學科協同發展、合力育人的思想政治工作格局[1]。課程思政是指教師將馬克思主義理論貫穿教學全過程，引導學生以馬克思主義的立場、觀點和方法分析問題、解決問題，探索專業課程同思想政治理論課之間的內在聯系，建構各類課程同思想政治理論課同向同行、協同育人的良性循環機制，實現“立德樹人”的根本任務[2]。基于此，本文通過梳理近年來課程思政建設相關文獻，探討在新時代如何挖掘專業課程蘊含的人文精神屬性，借助思想政治教育理論價值引領的功能，實現立德樹人的根本任務。

一、課程思政建設的內涵

思想政治教育工作關系著培養什么樣的人、如何培養人這一問題，是高校育人工作的生命線。課程思政是順應時代發展，將立德樹人貫穿于教學全過程，實現育人育才的有機統一。在教學過程中將思想政治理論知識、價值理念、理想信念教育融入課程中，構建全員育人、全程育人、全方位育人體系，使思想政治教育工作育人細無聲，為社會、為國家培養肩負中華民族偉大復興的時代新人。

（一）課程思政的本質是立德樹人

自中國共產黨成立起，始終重視思想政治工作。中國共產黨在領導人民群眾投身革命、建設和改革的過程中，充分開展了思想政治工作，并根據不同時期的任務作調整?！案咝Ａ⑸碇?，在于立德樹人”，高校思想政治教育工作究其根本是圍繞學生開展育人工作。課程思政是對傳統思想政治教育的突破與創新，不僅有助于強化育人隊伍，豐富育人內涵，還從育人方法上摒棄灌輸與說教，順應時代發展，構建學生喜聞樂見且具有“時代特色”的教學模式。以上海交通大學為例，校長張杰給學生上了一節思政課，通過100 多張PPT，近1 000 個知識點，17 本參考書目展開教學，從“熱力學第二定律”和“人類文明發展規律”講起，用嚴謹的公式推導，引導學生思考“中國自信從何處來”[3]。復旦大學馬克思主義學院通過面向全校學生征集問題，精心編撰《難點解析》的輔學讀本，針對課程有所涉及的重要問題作出權威解釋，使學生通過問題走進教材，從而深入了解歷史[4]。課程思政建設以來，有效緩解了思想政治教育面臨的“孤島”困境，思政教育與通識教育、專業教學“兩張皮”現象也有所改變，助力構建全員、全課程的大思政教育體系。

（二）課程思政的理念是協同育人

我國獨特的歷史、文化與國情決定了我國必須走自己的高等教育發展道路，并扎實辦好具有中國特色的社會主義高校。新時代思想政治教育的發展需要新思想、新理念的指引。中國共產黨始終高度重視高校思想政治教育工作，將其視為經濟工作及其他工作的生命線，始終將加強與改進高校思想政治教育放在重要位置。

課程思政不是一門或一類特定的課程，而是一種教育教學理念，即充分發揮課程所具有傳授知識培養能力及思想政治教育雙重功能。課程思政也是一種思維方式，要求教師摒棄以往“自掃門前雪”的講授模式，不再僅依賴于思想政治理論課相對單一的育人模式，而是在專業課教學過程中有意、有機、有效地對學生進行思想政治教育。在教學設計初期階段起，探索專業課程同思想政治理論課之間的內在聯系，建構各類課程同思想政治理論課同向同行、協同育人的良性循環機制。將學生的思想政治培養作為課程教學的目標放在首位，并與專業發展教育相結合，在專業知識學習中融入理想信念層面的精神指引，做到顯、隱性教育融會貫通，實現思政教育協同育人。

（三）課程思政的結構是多元立體

課程思政通過將思想政治教育融入專業課程全過程，實現多元立體“育”人，構建知識傳授、價值塑造和能力培養三位一體。課程思政并非狹義地將專業課程同思想政治理論相融合，或是將思想政治理論簡單疊加至專業課程中。思想政治教育的實際效果不僅受內部要素制約，也受外部環境影響。因此，面對百年未有之大變局，多元社會思潮的沖擊，因此，教師在教育教學過程中需更加注重對學生價值觀層面的塑造。課程思政根據不同專業不同課程的特點，以及其自身建設的規律和要求，實現課程的知識傳授與能力培養。新時代課程思政建設基礎為課程，重點在思政，將理論與實踐相結合，課內與課外相結合，課堂與生活相結合。

習近平總書記立足于“兩個一百年”和中華民族偉大復興的戰略定位，進一步強調高校思想政治教育工作生命線的優良傳統，對新時代高校思想政治教育工作作出了重要論述。為切實提升學生實踐能力，高校、企業共同打造了多主體協同育人的長效機制，構建產教融合、校企合作的良好生態。走進新時代，面對新形勢和新任務，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全員育人、全程育人和全方位育人，不斷提高師生的政治認同、理論認同和情感認同，將思想政治教育轉化為生動實踐。2022 年8 月，教育部等8 部門聯合公布453 家“大思政課”實踐教學基地，并提出各地各校加強同教學基地之間的聯系，建立長效合作機制并形成工作合力，推進基地健康發展，不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，增進廣大學子對習近平新時代中國特色社會主義思想的政治認同、思想認同、理論認同、情感認同，爭做堪當民族復興重任的時代新人。

二、實施“課程思政”建設的必要性

在教育科學技術不斷發展的過程中，高等教育的工具理性傾向也日益凸顯。學科及專業趨向于更為細致的分化，促進了學科與專業的發展，但也由于人文社會科學同自然科學間的劃分過于細致，在培養學生綜合能力方面仍有待完善。隨著高等教育發展進入新時期，思政教育與專業教學同向同行、協同發展的必要性日益凸顯。

（一）課程思政是新時代育人的新理念

新中國成立以來，黨的思想政治教育圍繞黨和國家中心工作、任務的轉移，時代的發展進步，人們的需求而不斷地變化和發展。黨的十八大以來，以習近平總書記為核心的黨中央開啟了新時代思想政治教育的新局面，先后召開了一系列宣傳思想工作會議和高校思想政治工作會議，提出了加強社會主義核心價值觀教育、實現中華民族偉大復興的中國夢教育、學習宣傳貫徹“四個全面”戰略布局、增強“四個自信”“不忘初心、牢記使命”的教育，強調黨的思想政治教育要堅持黨性和人民性的統一，堅持團結穩定鼓勁、正面宣傳為主，壯大主流思想輿論，把握好時、度、效，增強吸引力和感染力。

高校立德樹人目標的實現，不僅要通過專業知識傳授與價值引領，提升教師育德意識與能力，同時也要發揮課程思政特色并優化管理教學與管理機制，為實現中華民族偉大復興貢獻力量。高校思想政治教育工作在樹立價值觀、堅定理想信念等方面奠定了良好基礎，但從實際教學情況出發，思政課課時相對較短，育人效果仍有待提高。專業課程不僅課時較長，并且能夠通過課程加思政的形式強化思政教育的育人效果，有利于將專業課程同思政課程相連接，助力培養德才兼備的新時代人才。課程思政旨在突出課堂教學主渠道、主陣地地位，實現全員育人、全過程育人的大思政局面。

（二）課程思政是高校隱性思政教育的新形式

新時代高校思想政治教育工作面臨的環境相較以往呈現高度復雜性。首先，成長于千禧年代的學生享受著網絡的便利，長期接受更為多元文化的熏陶，高校教育理念也應隨勢而變以應對時代挑戰。其次，由后現代主義延伸出的各種社會思潮，借助不同新媒體渠道對青年群體進行滲透，高校思想政治教育工作的展開面臨著新挑戰，即如何建立學生更易接受的思治教育課程體系，如何挖掘其他課程蘊含的隱形育人資源，以及如何使思政教育更具可感性、親切性和生動性。最后，思想政治教育是培育精神信仰、塑造正確三觀、養成道德化生活方式的教育活動，涵蓋于教育與實踐的各個層面，迫切需要在教育教學全過程各個環節強化思想政治教育。

（三）課程思政是高校思政教育的新實踐

實現由思政課程向課程思政育人模式的轉變，旨在構建全過程育人環境。思政課程發揮其在學科建設與課程思政中的引領作用，須將馬克思主義理論同新時代中國特色社會主義實踐緊密結合，將思想品德教育同中國特色社會主義理論、中華民族優秀傳統文化緊密結合起來，在教育教學實踐過程中，要以馬克思主義理論和新時代中國特色社會主義理論引領其他課程的發展，充分發揮思想政治理論課在學科建設中的引領作用。

三、課程思政建設的創新路徑

思想政治教育不是抽象、孤立的存在，它的形成與發展同人類社會環境的變化密切相關。新時代思想政治教育工作應注重對學生主體“德”的培養，強調“人能弘道，非道弘人”，突出學生的主觀能動性。

（一）深化內容建設

思想政治教育面臨相對復雜的國內外環境，就國際而言，當今世界正處于百年未有之大變局，經濟全球化、政治多極化、社會信息化、文化多元化發展；就國內而言，進入新時代，社會主要矛盾發生新的轉變，指導思想有新發展，社會發生深刻變革。面對復雜的內外部環境，思想政治教育面臨新的挑戰與威脅。理論基礎是支撐學科知識體系建構的重要基石，課程思政基于專業課程的基本規律與特點，并且堅持以馬克思主義及其中國化的科學理論體系為指南，同時扎根中華民族優秀傳統文化，從傳統文化中汲取養分，遵循以人為本，堅持因人而異、因材施教，實現個性化“滴灌”同總體性“漫灌”相結合，踐行教書育人一體化理念，通過強化“立德”教育，實現“育人”目標，能夠切實改善通識教育、專業教育“兩張皮”現象?！拔恼潞蠟樵姸?，歌詩合為事而作”，教師在開展課程思政之前，應對教學內容進行優化，通過專業課程載體，依托本校本地區辦學特色，結合新時代中國特色社會主義理論，挖掘專業課程所蘊含的哲學思想、人文精神、價值理念、道德規范、文化精神、文化胸懷與文化自信，助力培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

（二）創新教學方法

哲學社會科學課程的思想政治教育元素相對于自然科學課程雖然更為豐富，但課程思政并非簡單地將專業課程與思想政治教育元素相疊加，而是要科學合理地挖掘專業課程中蘊含的思想政治教育元素，培養德才兼備的新時代人才。同時，基于思想政治教育課程的引領、浸潤、深化和拓展作用，建設符合高校自身特色的思政課程。信息化時代為教學提供了豐富多元的教學素材，教學方式也同以往有較大的不同。課堂不再局限于線下，借助新媒體技術，不僅能夠實現跨區域實時授課，并且能夠開展多元化的實踐活動，提高學生將理論同實際相結合的能力。

手機作為互聯網移動端的載體是近年來高校課堂“低頭率”高的原因之一，然而隨著科技的不斷發展，互聯網搖身一變成為課堂助手，教師不僅可以利用互聯網線上教學平臺提前發布教學內容，并且能夠通過線上平臺實時掌握學生的學習動態。通過廣泛征集學生真切渴望了解的歷史問題、社會熱點問題，并組織教學團隊開展專項研討會，集中力量為學生答疑解惑。并且，開展多元化的線上專題講座，通過更加系統且有針對性的問題進行詳細解答，為學生梳理歷史脈絡、梳理正確歷史觀、黨史觀奠定基礎。同時，可借助互聯網的便利，整理制作部分教師或個人發表不當言論并傳播不良社會思潮事件為案例警示手冊，抵制并消除歷史虛無主義、泛娛樂主義帶來的負面影響，踐行以人為本的教學理念，切實為高校思想政治教育工作增添新動力。

為更好地實現立德樹人根本目標，教師應注重以學生真學真懂為中心，引導學生參與進課程思政教學當中。如在課程教學設計階段，可采用基于學習產出的教育模式（Outcome- Based Education，以下簡稱OBE），即以預期學習產出為中心來組織、實施和評價教育的模式，其最本質特點便是在學習之初，就根據專業特點為學生設定目標，注重學生完成設定目標過程中的能力培養，由目標來引導教學行為的不斷完善；“基于問題式學習”（Problem- Based Learning，以下簡稱PBL），是倡導讓學生通過自學、研究與合作解決問題，強化學生對學習的主觀能動性，發展學生綜合思考能力的教學方法。與OBE 教育模式相通的是，這兩種教學模式更加注重學生自主學習的過程，不斷完善教學環節，在教學過程中增加學生組隊解決問題的環節，不僅能夠幫助學生多角度理解知識，而且還能提高學生合作及口語表達能力。通過創新教學方法，充分發揮課程的育人功能，堅持以學生真學真懂為目標，揚棄以往說教式的教學模式，引導學生自主探索實現以教為中心向以學為中心的實際轉變，使思想教育工作更接地氣、更具活力。

（三）加強師資建設

課程思政建設的關鍵在教師。掌握教育理論相對容易，難在將理論運用于教學實際之中。首先，教師要提高自身思想政治素養，在專業傳授過程中實現價值引領。隨著學科專業的細化，課程的知識性與價值性逐漸分離[5]，使得傳授知識與價值塑造相分離。因此，針對高校教師的思想政治建設尤為必要。其次，教師要提高辨別、批判、抵制錯誤思潮和不良言論的能力，自覺抵制歷史虛無主義、去意識形態化等社會思潮。最后，長效的交流學習機制有助于專業課教師同思政課教師教學能力的提高，不同學科教師之間研究領域、授課方式、教育理念雖有不同，但其育人目標一致。完善的師資隊伍建設，全方位、全過程的思想政治教育有助于增強學生的價值判斷能力，引領學生全方位發展。