新文科背景下課程內容與教學方法改革研究
——以“應用隨機過程”課程為例

杜文勝

（鄭州大學，河南 鄭州 450001）

一、引言

文科是人文科學和社會科學的統稱。人文科學包括哲學、歷史學、文學、藝術等學科門類，主要研究人的觀念、精神、情感和價值。社會科學包括經濟學、法學、教育學、管理學等學科門類，主要研究各種社會現象及其發展規律。為適應新時代人文社會科學發展的新要求，新文科在傳統文科基礎上以繼承與創新、交叉與融合、協同與共享為主要途徑，促進多學科交叉與深度融合，推動傳統文科的更新升級，從學科導向轉向需求導向，從專業分割轉向交叉融合，從適應服務轉向支撐引領[1]，從而推進我國人文社會科學與新一輪科技革命和產業變革的深度交叉融合。

新時代背景下建設新文科對滿足信息時代發展需求，提升我國高等教育質量，增強國家文化軟實力具有重要意義。發展新文科符合信息時代的需要，大數據、人工智能、物聯網等新技術的發展和應用，要求文科為一流專業建設積累理論和實踐資源，為我國社會發展培養綜合性創新人才。建設高水平的新文科是提升我國高等教育質量的重要組成部分，積極推進一流文科專業建設，探討中國人文社會科學專業的發展路徑，有利于提升我國高校高等教育質量與培育人才水平。推進體現中國特色、中國風格、中國氣派的新文科建設是構建中國學科體系、學術體系、話語體系的必然要求，是增強國家文化軟實力的重要路徑，是實現我國從文化大國到文化強國跨越的必由之路。

二、新文科背景下經濟學類專業課程內容與教學方法改革

經濟學類學科教育教學改革是新文科建設的重要組成部分，各高校應把握新文科建設的契機，積極開展新經濟類專業集群建設，重構人才培養目標，綜合應用新型技術，進行學科交叉與重組，加強師資隊伍建設，助力經濟類專業課程內容與教學方法改革。

（一）重構人才培養目標

受到新技術迅猛發展的沖擊，當今社會人才需求也隨著新技術的發展而發生改變，對勞動密集型人才的需求不斷減少，轉而增加了知識密集型、知識復合型、知識創新型人才的需求。新型商業發展已逐漸形成集網絡平臺、快遞物流、倉儲門店等為一體的線上線下相結合的產業鏈條，各傳統商業環節也隨之不斷創新，這便需要一批既扎實掌握經濟專業知識，又兼具數據、網絡等新技術的新型經濟專業人才。

為適應新型商業的發展，各高校應當緊隨科技革命與產業變革步伐，結合新文科建設的要求，重構人才培養目標。具體而言，追蹤經濟學學術研究前沿，夯實學生經濟專業知識，提升專業素養與知識應用能力。與此同時，積極開展校企合作，征詢相關專家的意見和建議，明確培養目標，精準專業定位，結合新型商業價值觀、商業思維和商業規律，培養學生的商業技術、跨界復合、綜合應用等復合型能力，為社會培養一批知識應用型、知識創新型新經濟人才，以服務國家戰略和區域經濟社會發展。

（二）綜合應用新型技術

互聯網、大數據、虛擬現實等新技術的發展促使人文社會科學研究資料實現數據化、云端化和網絡化，伴隨網絡而生的海量線上資源使得教學與科研面臨新的機遇，這極大地改變了人文社會科學研究者的學術研究方式和工作條件，人才培養也理應隨之改革創新。

以板書和教師講授為主的傳統授課過程枯燥乏味，不能激發學生的學習興趣和參與熱情，教學效果不夠顯著，不能適應新時代人才培養要求。各高校應當鼓勵教師綜合應用新型技術，開展多元化的授課形式與內容創新，提升學生課堂參與度，加強師生互動，增強教學效果。例如，課前大量查詢數字文獻，利用搜索引擎進行地毯式檢索，運用各種軟件進行數據可視化；課上綜合運用智慧黑板、遠程教學和慕課等新型教學手段進行教學，講述傳統專業知識的同時注重知識遷移、案例分析與能力應用；課后利用現代通訊手段與學生保持溝通，向學生推薦課程相關的音視頻資源等。與此同時，伴隨新技術浪潮出現，新問題也不應當被忽略，面對復雜而新奇的技術世界，學生可能出現過度沉迷和盲目抵制兩個極端，人文社會科學教育者需要迎接新技術的挑戰，在自身探索、鉆研、掌握新技術的基礎上，引導學生形成對新技術的正確認知，鼓勵學生了解、學習新技術并最終將新技術為我所用，支持學生對新技術的合理探索，注重與學生的溝通交流，同時要避免學生在新技術浪潮中迷失自我。

（三）進行學科交叉與重組

傳統文科強調學科邊界，確定學科歸屬是進行學術研究的首要內容，但新文科倡導科學技術與人文社會研究的融合，強調以契合社會發展需要為目標的多學科交叉協同[2]。新文科建設應該適當模糊學科邊界，進行知識重組與學科交叉，積極開展多學科研究者之間的溝通交流，鼓勵跨學科研究的開展與推進，支持邊緣學科協同創新發展，促進順應學術研究與社會發展趨勢的交叉學科誕生。

高校應當自主建設跨學科平臺，以新時代人文社會科學面臨的具體問題為導向，集結不同領域的研究者，共同解決社會問題。高校應該對商學院、經管院的必修、選修課程進行調整，在傳統經濟類專業課基礎上，增加符合時代要求的必修課程，加入更具多樣性和綜合性的校選修、院選修課程。與此同時，鼓勵相關任課教師在教授經濟類課程時，適當加入數字技術、數據挖掘、跨境貿易等滿足新時代對經濟類人才要求的課程內容，激發學生對于綜合性交叉學科知識的學習熱情，引導學生自主學習專業知識之外的配套知識。此外，可以采用以賽促學的方式，鼓勵學生在參加各種比賽的過程中與不同院系、專業的學生組隊，促進不同專業之間的取長補短、互相配合與協同學習。

（四）加強師資隊伍建設

緊跟時代步伐的專業教師團隊是培養滿足新文科建設要求的新型人才的重要保障。新文科建設背景下，高校在引進學術研究型人才的同時也應適當引進社會行業企業專家，高校教師不應當在學術研究的“象牙塔”中故步自封，而應該不斷提高其理論與實踐結合的教學能力，為此，高校應當強化“引進來”和“走出去”相結合的師資培養理念。一方面，高校在引進師資時，既要積極引進具有學術研究熱情、教學經驗豐富的高水平教師，增強教師團隊的專業素養和教學能力，又要視情況選聘行業企業專家，大力引進“雙師”型人才，增強教師團隊的實踐能力，組建“以專業教師為主體、兼職教師和企業導師為兩翼”的高質量教學團隊，摸索校企“互聘、互兼”雙向交流機制[3]，避免高等教育與社會需求脫軌。另一方面，對現有師資隊伍的培訓、進修也應該結合新文科建設要求進行調整，高校應鼓勵教師參加職業教育、新技術、企業業務等培訓與進修。在業務培訓中與其他院校、專業教師開展溝通，互相學習，積累教學經驗，在技術培訓中加大學科融合，提升教師對于新科技、新技術的實踐操作技能，在企業進修中加深教師對于行業企業現狀與業務實際操作的理解，并基于此對教學環境、教學手段、教學方式進行改革，提高學生實踐應用能力。

三、“應用隨機過程”課程改革

隨機過程是對一系列隨機和不確定事件之間動態關系的定量描述。隨機過程理論廣泛應用于保險、精算、金融等社會經濟生活領域，因此各高校經濟學類和金融學類相關專業紛紛開設“應用隨機過程”課程。結合筆者在鄭州大學商學院的教學實踐，探索新文科背景下經濟學大類“應用隨機過程”的課程改革。

（一）以培養應用型人才為目標

明確了教學目標，教學計劃的制定才能有所憑據，教學安排才能有所依托，教學效果與教學質量才能有所保障。教師應明確“應用隨機過程”課程在商學院的開設需立足于新文科建設背景，服務于綜合性應用型經濟類人才培養的最終目標，教學全過程都應該圍繞培養應用型人才這一主旨展開。在備課階段，教師可以結合自身學術研究背景與行業發展現狀，找到學術研究、社會實踐、社會熱點與理論知識之間的平衡點，如幾何Brown 運動、Poisson 跳變、Lévy 過程和鞅論等廣泛應用于期權定價與風險管理、養老基金投資組合模型等學術研究，Black-Scholes 模型、破產模型等廣泛應用于期權定價、保險精算等經濟操作實務。在授課內容的選取上，應充分考慮專業特點和前期課程的銜接，選擇具有相關專業背景的內容。在例題選擇上，選取與專業相關的實際問題，激發學生的學習興趣和熱情。例如，對于經濟學類專業的學生，在講解更新過程、生滅過程時，選取三孩生育政策、企業的興衰成敗等案例，指引學生根據生滅理論分析研究對象狀態的變化；對于金融學類專業的學生，選取金融市場中最活躍的股票為研究對象，根據對數Gauss 分布、跳散過程來描述金融市場股票價格的變化。在課堂上與學生共讀文獻，適當引入經濟案例，引導學生在學習專業知識的同時提升學術素養，增強實踐能力，為學生之后的求學深造和進入工作崗位打下堅實的基礎。課堂之外，還可以布置軟件實操、案例分析作業，組織感興趣的學生參加學術沙龍、知識講座、學科競賽，以進行更深入的學習與實踐，讓知識不局限于課本，學習不局限于課堂，全方位提高學生的思辨能力、表達能力和應用能力，為社會培養綜合應用型經濟類人才。

（二）應用新技術豐富課堂展示

新文科背景下新技術對人文社會科學特別是經濟學的沖擊達到了前所未有的程度，新技術浪潮既是機遇又是挑戰，教師應把握新技術發展浪潮，規避新技術帶來的新風險，將新技術為己所用。隨機過程理論產生于20 世紀初，一直隨著自然科學、社會科學的發展而不斷更新。隨著新知識經濟和網絡時代的到來，信息需求量日益增多，信息處理技術愈發復雜。面對新的形勢，為適應社會經濟、信息技術發展的客觀需要，“應用隨機過程”的課程設置、教材選擇、教學方式都應該適時作出調整。在課程設置方面，鑒于隨機過程在學術研究和經濟實踐中的廣泛應用，教師應當合理安排理論知識教學、軟件實際操作、案例分析所對應的課時，注重對理論應用實踐的闡述，并采用實際數據和實例說明理論方法的特點及應用條件。在教材選擇方面，教師應廣泛吸收國內外優秀教材的成果，取長補短，兼收并蓄，既要參考數理基礎扎實、推理邏輯嚴密的教材，又要參考與軟件操作相結合、注重應用新技術、實際案例豐富的教材，尤其是包含豐富經濟與金融案例的題材，必要情況下可以根據教學需求嘗試自己編寫、整合課程學案、教材和習題集等。在教學方式方面，由以教師為中心轉換為以學生為中心，體現以學生為主體和以教師為主導的教學理念，課前充分利用數字文獻、搜索引擎等線上資源進行備課，課中采用多元化的教學方法和手段，綜合運用智慧黑板、多媒體設備等新型教具進行教學，課后靈活利用現代通訊、網絡課程等線上工具進行跟蹤督導。

（三）適當與理工學科交叉融合

學科是人們在探索知識的過程中對知識進行的臨時分類，新文科建設致力于打破專業壁壘、學科障礙，倡導不同學科的交織與融合[4]。“應用隨機過程”課程的前序課程以經濟類基礎專業課和數學基礎課程為主，后續課程則需運用隨機過程理論[5]，在理工基礎薄弱的經濟學專業開展課程教學難度大，但隨機過程理論對經濟學專業的研究與就業的重要程度較高，這就要求教師在進行課程教學時要適當引入理工科相關的理論知識、編程方法，大膽進行學科交叉，從而保證課程教學效果，實現教學目標。“應用隨機過程”課程中的大部分內容建立在高等數學和概率論等數理相關知識基礎上，還涉及經濟學、金融學、保險學等人文社會科學，課程本身具有顯著的多學科交叉屬性。教師在正式開始授課前需要對概率空間、隨機變量與分布函數、特征函數、獨立性與條件期望等預備知識進行講解，以免學生由于數理基礎薄弱而影響后續的學習。此外，高等數學、概率論與數理統計的授課教師在授課經濟類專業學生時往往會舍棄部分章節或知識點，而“應用隨機過程”課程卻可能需要相關知識，因此教師在授課時應該對相關數學、統計學等理工知識進行補充、拓展，促進學科間的深度融合。課程教學內容不斷進行改革和優化創新，立足課程教學實際，作好和相關學科的有效對接與融合，積極探索學科知識結構體系與能力層次構建，作好所講授內容的深度延伸與廣度拓展。考慮到新技術浪潮下，對隨機過程理論的相關應用往往基于一定的可視化、編程軟件，對編程的教學也應該得到重視，增加聯系實踐的案例部分和實驗環節。

（四）提升自身專業素養與實踐能力

課程改革和新文科建設的推進需要保障人文社會科學相關課程的教學質量，而教學效果的保證建立在任課教師自身的專業素養與實踐能力基礎上。“應用隨機過程”課程兼具復雜性和應用性，這便要求任課教師必須緊跟時代發展潮流，切實提高自身專業水平和實踐能力。為提高自身專業素養，任課教師應積極參加高水平的學術會議，申報高級別的科研項目，發表高質量的學術論文，保證自身對于學術前沿的敏銳度，提高自身學術水平。此外，在保證教學質量的同時，任課教師應主動參加“應用隨機過程”課程相關的專業培訓、教學進修與課程探討，與時俱進、取長補短，提高自身專業素養。逐步形成同校、同地區“應用隨機過程”課程任課教師集體備課制度，促進本地教師間的學習合作交流。考慮到隨機過程在社會經濟各方面的廣泛應用，教師的實踐能力也應該有所提升，形成一支更加專業化的教師隊伍。另外，任課教師還應廣泛參加職業教育、新技術應用、行業前沿、企業業務等培訓與進修，不斷加強不同院校、不同領域、不同層次教師和專家之間的溝通，不斷提高自己對于新技術的實踐操作技能，不斷加深自身對于行業企業現狀的理解，以便結合教學實踐對課程進行改革和調整。