指向教學評一體化的校本化項目研修探索

朱郁華| 溫州大學附屬茶山實驗中學

教師是學校發展的第一資源，要改變學校、發展學校，關鍵在于提升教師的學科素養與專業能力。近年來，溫州大學附屬茶山實驗中學以大單元教學、“問學”課堂變革、項目化學習、作業設計和中考命題研究等課改項目為引領，以行動學習理論為指導，按照“扎根于教師的內在需求、扎根于教師的鮮活經驗、扎根于教師的實踐反思”的基本要求，精心策劃組織指向教學評一體化的主題化、系列化校本研修活動，探索構建了“項目引領、任務驅動、團隊研究”的校本研修模式（如圖1所示），著力打造“三三六”項目研修新樣態（如圖2所示）。以下對學校實施的課堂設計項目研修、“問學”課堂項目研修、作業設計項目研修、中考試題研究項目研修等校本化項目研修作一介紹。

一、課堂設計項目研修：提升教師教學評一體化的設計能力

核心素養的落實、學科思維的發展、教學質量的提升，主陣地是課堂，關鍵在課堂設計。為此，學校建立集體備課制度，常態化開展課堂設計研修。如2022年暑期，學校組織開展了為期五天的以“學習新課標，賦能新課堂”為主題的課堂設計項目研修。研修以新課標為引領，以“備教學評一致”為原則，聚焦“在哪里”“到哪里去”“到了嗎”“怎么去”四大教學關鍵問題，圍繞九個研討專題（詳見下文表1）開展集體商討，在“學習目標設計、核心問題設計、問題解決過程設計、思維發展引導設計、學習評價設計”等方面作重點突破，對學習目標、評價任務、教學活動進行一致性思考與探究，形成用于引導學生自主學習、主動參與、合作探究、思維發展的學習方案，并探索形成了“教學評一體化”學案設計基本模型（如圖3所示）和“三引·三研”學案設計研修實踐模型（如圖4所示）。

表1 研修內容：四大關鍵問題九個研討專題

圖3 “教學評一體化”學案設計基本模型

圖4 “三引·三研”學案設計研修實踐模型

（一）研修目標

課堂設計項目研修的目標如下：

（1）通過《義務教育課程方案（2022 年版）》及各科課程標準的學習與交流，準確理解其中的新理念、新變化和新要求，并落實于“問學”課堂設計中。

（2）通過集體商討、展示交流和名師指導等，加深學科理解，解決實際問題，掌握課堂設計的技術方法和操作要點，提升基于課程標準的課堂設計能力。

（3）通過每個備課組的“三引·三研”螺旋式學案設計，形成新學期學科教學計劃、一個單元的教學規劃和一個單元的優質教案（包括“問學”課堂課時教案、一至兩個微項目化學習教案、對應的PPT和導學單等）。

（二）研修內容

課堂設計項目研修的內容包括四大關鍵問題九個研討專題（如表1所示）。

（三）研修模塊

課堂設計項目研修的模塊包括三大板塊十個研討專題（如表2所示）。

表2 研修模塊：三大板塊十個研討專題

二、“問學”課堂項目研修：提升教師教學評一體化的實施能力

學校以市級教科規劃課題“指向學科核心素養的‘問題化學習’課堂變革的實踐研究”為引領，采用“研究先行、培訓跟進、課堂實踐、教研支撐、過程指導、示范引領、活動展示”的策略與方法，協同推進并持續開展“問學”課堂變革，形成了指向教學評一體化的“導—學—助—展—評”思維型課堂新樣態（如圖5所示）。

圖5 “導—學—助—展—評”思維型課堂新樣態

“導—學—助—展—評”思維型課堂不是顛覆傳統課堂，而是基于核心素養的落實和高階思維的發展，對學習任務、核心問題、學習活動、學習評價等課堂關鍵要素進行重構。它注重在學習任務和教師的引導下，通過自主學習、合作探究、展示點評等方式方法，激發學生學習的動力，提升學生分析問題、解決問題的能力。

兩年來，學校各學科教研組以“問學”課堂變革項目為引領，導入溫州大學特級教師工作站和溫州市名師工作室名優教師資源、優質教學教研資源，以典型課例為載體，從“問”與“學”兩個視角開展螺旋式循證研究，形成了既來自于課堂實踐又反過來卓有成效地指導課堂實踐的支持工具、操作要點和實施策略，總結提煉出“問學”課堂的基本范式（其設計模板如表3所示、結構設計框架如圖6所示）、實踐模型（如圖7所示）以及課例研究基本模型等，有力支撐并深入推進了“問學”課堂變革。與此同時，提升了教師教學專業素養，增進了教師對學生學習的深入理解，凸顯了課堂教學深度，塑造了教師合作研修、智慧共建共享的良好生態，整體提升了各學科的教學質量。

表3 “問學”課堂設計模板

圖6 “問學”課堂結構設計框架

圖7 “問學”課堂實踐模型

三、作業設計項目研修：提升教師教學評一體化的評價能力

2021年，在“雙減”背景下，學校依托區級項目“‘以學生為中心’的作業設計與實施的實踐研究”，采用“調研先行、研究支撐、設計跟進、展示研討”的推進策略與方法，開展了作業情況問卷調查、作業功能比較研究、作業設計評價指標研制、作業設計支持工具研發、“單元類作業”“項目類作業”“假期類作業”設計、優秀作業評選與展示等活動，形成了系列研究和實踐成果，并構建了“一核·二線·三類”作業設計模型（如圖8所示）。

圖8 “一核·二線·三類”作業設計模型

學校每個教研組設置小專題開展團隊研修，總結梳理作業設計的策略與方法，構建項目引領、專題驅動、團隊研究、智慧共享的研修機制，形成素養立意的單元作業設計基本流程（如圖9所示）。同時，學校舉辦“‘雙減’視域下的素養作業設計”論壇，豐富作業設計的實踐智慧，以提升作業品質。

圖9 素養立意的單元作業設計基本流程

四、中考試題研究項目研修：提升教師的析題、選題以及命題的專業能力

為準確理解與把握中考命題的新理念、新要求和新方向，看清摸透高階類試題承載的命題理念，促進教學評一體化，提高中考備考的針對性和實效性，學校策劃組織了以“研究中考試題，提升命題能力”為主題的2022年中考試題研究活動，其操作流程如下：

1.做題析題

【時間】2023年2月13—19日

【任務】（1）1份試卷的整卷解答；（2）浙江省所有地市中考試卷一個專題題目的解答與評析。

2.專題研討

【時間】2023年2月20—26日

【任務】（1）撰寫做題心得，包括測試目的、試題特點（整體概述）、典型試題分析（3～5道）、基于試題類型的教學策略思考（結合試題）；（2）分到相同專題的3～5位教師進行專題聚焦研討交流，匯總整理討論結果，隨后抽簽產生1位教師代表，在教研組內進行匯報交流。

3.匯報交流

【時間】2023年3月13—17日

【任務】各教研組在第5周的教研活動日，安排組內不同專題的教師代表進行匯報交流，同時邀請學科工作坊指導師或者其他專家進行指導。

研究發現：中考高階思維類試題往往具有情境化、探究性、開放性和綜合性的特征，具有學科核心知識、學科關鍵能力和高階思維認知水平的三維結構。通過中考試題研究項目研修，學校提升了教師的析題選題能力、作業設計能力以及命題能力，使教師初步學會了設計高階思維類試題。

綜上所述，指向教學評一體化的項目研修的實施，促進了學校的發展，這表現在多個方面。一是課堂發生了可喜的變化。學校教師普遍達成共識：沒有思維的課堂學習是淺層學習，“問學”課堂變革的核心應圍繞思維培養展開。由此，聚焦課堂，聚焦學習，聚焦思維，成為教師“問學”課堂縱深發展的共同追求。目前，不少教師的課堂能夠呈現“學習任務化、知識問題化、思維可視化”的教學評一體化思維課堂新樣態。二是學校成功承辦了區級展示活動。兩年來，學校先后承辦了溫州大學甌海教育集團課堂變革展示活動、溫州市初中強校工程實驗學校研討活動、溫州市甌海區初中英語教研組長暨初三備考會議活動、溫州市甌海區初中科學學業復習會議暨一模分析會等活動，向全區、全市教師展示了學校課堂變革和命題研究的成果。三是學校的教學質量有了明顯提升。這主要體現在學生的中考成績和溫州市期末統考成績上，各年級學生的各項指標在全區的位次都有明顯提升。四是教師專業發展呈良好態勢：教學能力進步明顯，在各級各類比賽中成績喜人；科研能力得到顯著提升，許多教師在科研方面表現出專業自覺和行動研究的精神，積極追求在研究的狀態下教學，在教學的過程中研究，科研成果豐富。

校本化項目研修是教師專業發展的“驅動器”，也是課程教學改革的“動力源”。下一步，學校將進一步聚焦學生學習、教師發展，精心策劃組織，并有效利用優質資源，借助外力突破瓶頸，將進一步密切校本化項目研修與教學常規建設、課程教學改革等的內在聯系，健全教研修一體化的教師專業發展機制，推動學校的高質量發展。