農村初中科學學科互助共贏式備課的探索*
——以常山縣城東中學的集體備課改進實踐為例

毛志偉 洪道良| 浙江省常山縣教師進修學校

章志蘭| 浙江省常山縣城東中學

“凡事預則立，不預則廢。”認真備課是提高教學質量的重要保證。《浙江省初中科學學科教學基本要求（2021版）》第九條要求：學科教師要主動參與集體備課，充分挖掘教材內涵，以課時為單位編寫教案，做到“應教盡教”；每個教案內容翔實、結構完整、要求恰當，并超前備課3課時以上。貫徹這一要求，常山縣教師進修學校進行了農村初中科學學科互助共贏式備課的探索，下面以常山縣城東中學的集體備課改進實踐為例進行闡述。

一、改進前集體備課存在的問題

常山縣城東中學是一所位于城郊的農村初中，是縣“志在四方共同體”的領航初中。近年來，受城區初中規模擴大的影響，學校骨干教師流失嚴重，留下來的教師進取心不強，而初中科學又是集物理、化學、生物和自然地理等學科于一體的綜合學科，其集體備課的成效不佳。

（一）有形式無實效

改進前，學校的集體備課往往存在這樣的現象：首先，教研組長發言，布置近段時間的重點工作；接著，各年級組備課，備課時教師最多討論半小時左右的教學內容；然后就是閑聊。這樣的集體備課徒有形式而沒有實效。備課組的教師各自為政，基本上互不聯絡，互不交流，消極應付。這樣，整個教研組的教學水平得不到提高，而教師個體也難以提升。

（二）有活動無主題

改進前，每次集體備課都沒有確定的主題。學校每個年級有4～5名教師，他們的教學進度不一。教學進度慢的教師想討論的內容，教學進度快的教師因為已經上過而不想再討論；教學進度快的教師想討論的內容，教學進度慢的教師又覺得還沒到時間去考慮。集體備課如果沒有明確的主題，活動效果自然不會好。

二、互助共贏式備課的實施

共贏一般多用在社會學中，主要是指合作的雙方或多方能夠共同獲得利益。而集體備課的初衷就是為了給教師個人減負，并取長補短，提高效益。互助共贏式備課指的是基于原有集體備課的改進，踐行“立足問題，確定主題”—“形式多樣，參與為先”—“明確要求，關注實效”集體備課環節，打造人人有話說、人人能發展的雙贏備課方式。

針對集體備課存在的問題，學校嘗試對其進行改革。2021年9月，學校開始由縣教師進修學校托管。為提升學校的教學質量，常山縣教師進修學校組織專班對學校的集體備課改革進行指導，要求在集體備課中有明確的主題，教師在備課前有針對性思考，在過程中要參與發言。這為學校注入了新鮮血液，促進了學校集體備課質量的提升。

為促使教師改變課堂教學方法，促進教師個人能力的成長，在縣教師進修學校的領導下，學校科學教研組對如何推進集體備課的改革計劃進行了討論，明確了集體備課的要求（如圖1 所示）。

（一）立足問題，確定主題

每次集體備課要確定一個主題，以解決教師在教學實踐中遇到的問題。以浙教版義務教育教科書《科學》七年級下冊第一章“代代相傳的生命”為例，教研組決定開展基于“大概念”的單元整體教學，要求集體備課關注從單元整體上把握教學目標、內容與方法，如表1所示。

表1 “代代相傳的生命”集體備課的安排

（二）形式多樣，參與為先

課堂教學觀摩及交流反饋應成為集體備課的重要組成部分。對此，學校通過形式多樣的活動，促使教師廣泛參與。具體操作如下：

【抽簽定任務】教研組內教師先抽簽決定各自開設教學觀摩課的時間，同時確定教學的內容和相應的集體備課主題。

【名師進課堂】學校邀請專家、名師指導或開設觀摩課。如2021年12月16日，學校邀請常山縣實驗中學的名師王寶華上“物質密度的測量”復習課。

【提前知任務】按抽簽結果，教師開設教學觀摩課，開課教師在開課前兩天把準教案、課件和學習單等發在教研組微信群，以便讓組內其他教師精準參與分享。

【交流并分享】教研組內教師參與教研活動，進行互動交流。課前，每個參與教師都會拿到一張聽課記錄表（如表2所示），以便在聽課時填寫感悟。

表2 聽課記錄表

（三）明確要求，關注實效

學校明確集體備課相關活動的要求，關注教研實效。

1.課前自主備課

《浙江省義務教育學校教學管理指南》第十七條明確指出，學校集體備課要以教師獨立備課為前提，引導教師做好備課的前期準備與后期拓展，在分合有度的基礎上做到集體備課和獨立備課結合、集體設計和個別設計結合，形成良好的備課習慣，使備課成為教師個性化的日常教學研究活動。根據這一精神，學校要求教研組在組織觀摩課之前，引導組內教師都要在課前進行自主備課，以達到更好的聽課效果。

2.帶著任務聽課

教研組要求組內聽課教師在聽課過程中關注以下問題：教學目標是否達成？學生的學習狀態是否良好？教學過程是否有特色？同時，教研組要求組內教師帶著自己在自主備課時產生的疑惑進課堂聽課，在分享觀點時，后分享的教師不能重復前面教師的觀點，并在分享觀點時要闡述理由，以形成人人搶先發言的態勢，達成公開課教學的目的。

3.觀摩發現問題

教師要在觀摩課中發現問題，針對發現的問題進行分析，并在骨干教師的引領下互動交流。以下是一位教師聽王老師“物質密度的測量”復習課后的分享：

（1）采用任務驅動教學，將課堂還給學生，做到了“學為中心”。從任務一到任務五的階梯式問題解決，有助于培養學生的高階思維能力和科學素養。

（2）由具體測量小石塊密度的實驗操作，引導學生歸納出思維模型，再將這一模型應用到其他情境中，讓學生學會知識的遷移。

（3）學生對“適量”的理解其實是似是而非的，他引導學生思考，從而明確了它的概念。

（4）建議：對同一題目的答題情況，教師可以同時展示優和劣兩種情況，并進行對比，以進一步加深學生對知識的理解。

4.注重提煉成果

在課堂教學觀摩和交流分享中，在有針對性、有主題的案例研討中，教師把握教材、設計教學的能力必然得到提高。學校要求教研組注重教研成果的提煉，積極撰寫論文，參與課題研究。

三、改進集體備課的成效

（一）提升了教學質量

在改進后的集體備課中，主備人綜合所有參與人員的智慧，在個人初備的基礎上形成教案，教研組內每個教師再結合班級學情，對教案進行創造性的加工、完善和提升，進而形成個性化的教案。在這一過程中，所有教師在備課方面都有了進步，而這也有助于提高課堂教學效率，進而提升教學質量。在課堂上，教師能有效調動學生的積極性，使學生在輕松愉快的氛圍中學習，課堂面貌煥然一新。經過一年的改革，學生的成績在全縣統考中有了長足的進步，科學成績的增名（即在初中段教學質量評價中，基于六年級起始評價的增量名次）更是亮眼：七年級居全縣第二，八年級由原來的第二名進步到第一名，九年級由原來的第四名進步到第一名。

（二）促進了教師成長

教師的備課離不開同伴協作。蕭伯納說：“如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人就有了兩種思想，甚至多于兩種思想。”在問題導向的集體備課中，教研組群策群力，每個教師充分發揮各自的聰明才智。教師全員參與、共同研討，在歸納、提升和再創造中彰顯教學個性。在這一過程中，教研組更加團結，每個教師都獲得了成長。