“雙減”背景下體育教育的價值取向及實踐路徑

陳 玲,董 川

(甘肅農業大學 體育教學部,甘肅 蘭州 730070)

在不同的歷史時期,國家都會依據社會、經濟等運行狀況提出具體的發展目標,擬定相應的國家戰略,并由此觸發社會各領域、各行業發展戰略的調整.2021年7月,中共中央辦公廳、國務院辦公廳出臺《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》[1](簡稱“雙減”),自此開啟新時代學校教育工作的新局面.“雙減”政策意義重大,是落實立德樹人根本任務的有效手段和重要保障,也是推進教育本質回歸的必然選擇.體育教育是一個復雜的、系統的、動態的過程,涉及社會學、心理學、教育學、文化學等多學科知識,是學校教育的重要內容.很顯然,“雙減”政策必然會影響體育教育的發展,包括體育教育的價值、功能、使命及路徑等,體育教育迎來發展新契機.“雙減”政策的有效實施,使得體育教育獲得巨大的生存和發展空間,打破固有的“小學科”認識藩籬,正逐漸從德智體美勞五育的邊緣走向中央,即將肩負“大學科”的重任.審視“雙減”為學校教育、體育教育發展所創設的巨大空間與紅利,是調整、規劃和設計體育教育未來發展的基礎和前提.我們既需要梳理現階段我國體育教育面臨的諸多困境,更要明晰它未來的價值走向,創新體育教育發展之道.這是體育教育領域對當前及未來落實“雙減”政策的積極回應,有利于精準把握體育教育本原和最大程度凸顯出其價值張力.

1 現階段我國體育教育面臨的主要問題

學校體育是我國教育體系的重要組成部分,在培養學生體育技能、養成體育意識等方面發揮了巨大作用.然而,受“五唯”、“重文輕武”等固有思想的影響,現階段我國體育教育工作仍沒有得到應有的重視,在長期的發展過程中,體育教育過多地強調技能教學、技能訓練,過多地重視體育分數,而忽視學生文化素養的培養和價值觀的塑造,體育學科邊緣化的現狀與“技能之學”[2]的術科身份認知并沒有改變.體育教師職業成就感不足,學生參與體育的動機不足或缺失,體育教育表現為典型的“被動體育”現象,導致體育教育效果的片面與泛化,阻礙了體育教育質量和“立德樹人”效果的有效提升.體育教育工作一直處于緩慢曲折的狀態.

1.1 體育教育體系銜接不暢,協同共育乏力

所謂體系,是指彼此聯系的事物之間依據一定的關聯邏輯和發展路徑形成的整體,表現出事物的程序化發展,是推進發展的有序性、系統性、整體性的工具.現階段我國體育教育的課程體系、學科融合體系、內外協同共育體系等方面,還存在一些鮮明的短板或發展弊端.

課程體系不夠完善,學段之間銜接不暢.體育教育離不開完善的課程體系,但體育課程的一體化、內容設置的發展性、學段教育的系統性等尚未達到理想的水平.從課程名稱來看,在義務教育階段,課程名稱為“體育與健康”,大學階段為“大學體育”,名稱的不同本應是體現出學段教學重點的差異.但在教學內容和形式上,卻又表現出低級重復和脫節無效的現象.整個教育階段,大中小(幼)銜接體系尚未建立,體育課程缺乏一體化整體設計與實施,教學形式單一,各學段的體育課程都在學習運動項目的基本知識與技術,也就不難理解受教育者上了12年體育課卻不能熟練掌握1項運動技能,不難理解學生喜歡體育但參與體育積極性不高,更不難理解體育習慣難以養成,享受體育樂趣更是成為空中樓閣.

學科融合體系尚未形成,體育與其他學科協同育人乏力.黨的十八大以來,黨和國家多次論及“立德樹人”的教育命題,強調“把立德樹人作為教育的根本任務”[3]、“堅持立德樹人”、“要把立德樹人成效作為檢驗學校一切工作的根本標準”[4].在此背景下,體育教育成為學校思政教育的組成部分,體育課程思政成為“體育學”學科育人、實踐育人的重要工具和載體[5].但研究發現,全國高校課程思政建設現狀不容樂觀,缺失培養方案、思政教育要求模糊等問題突出[6].同時,我國體育教育仍延續著長期以來固有的發展學生體育技能的傳統理念,而“以體育人”“全面發展”的教育思想仍未能真正體現在體育教學實踐活動中去.顯然,這使得開展體育課程思政工作舉步維艱,體育與思政學科協同育人乏力.

1.2 現階段我國體育教育資源供給不足,配置不均衡

教育資源主要包括人、財、物等內容,是開展教育活動的重要物質保障.因地區經濟發展水平差異,我國體育教育資源在體育教師和體育場地設施等方面都存在供給不足、分配不均的現狀[7].

我國體育教師數量不足,尤其表現在義務教育階段.十八大以來,我國義務教育階段體育教師缺額超15萬人[8],主要是因為體育教師資源利用率較低,多元化體育教師供給尚未形成,比如對于退役運動員、退役軍人等潛在教育資源的合理利用.數據[9]顯示,我國平均每年退役約3 000名專業運動員,但由于學校引進和聘任退役運動員機制尚未健全,這一龐大的群體未能得到有效利用.此外,體育人才多傾向于在高等院校任職,加劇了中小學體育教師資源不足,同時導致體育教師資源配置的學段失衡.

我國學校體育場地設施達標率逐年增高(表1所列),但利用率不足.研究發現,由于學生參與運動項目的喜好不同,一些運動場地無人問津,而深受學生喜愛的籃球、足球等項目的場地則是供不應求.此外,在寒暑假等節假日期間,因學校大門緊鎖或場地封閉,往日熱鬧的運動場地“空無一人”,學校體育場地設施處于閑置狀態,導致學校體育場地設施利用率不高.此外,多數鄉村地區學校體育場地設施建設老舊,新建場地設施缺少政策、資金、土地等支持.

表1 2012-2021年學校體育場地設施達標率

1.3 體育教師身份認同長期缺失,主觀能動性沒有得到充分發揮

體育教師是保證教學質量、增強教學效果的關鍵,在教學過程中發揮主導作用.發展實踐表明,我國體育教師身份一直掩蓋和游離于教育思想家和支配階級的影響之下,體育教師的身份感、使命感、價值感長期表現出迷失甚至喪失.隨著社會的發展,體育教師的數量、待遇、職業發展等問題不斷得以解決,體育教師的價值、責任、使命、創新力等主觀問題成為當下體育教育事業的顯問題.

體育學學科地位偏低,體育教師職業成就感不足.在整個教育階段,“體育學”學科一直都是受到文化學科的“打擊”,往往是以“副產品”的意義存在.學科地位不高,體育教師的發展也就得不到應有的支持,體育教師的職業成就感自然也就蕩然無存.長此以往,就使得體育教師對其職業產生了倦怠心理,主觀能動性也被消磨殆盡.

教師自身“不作為”, 體育教師發展動力不足.在整個教育體系中,“體育學”學科具有其特殊性,其教學內容相對固定且更新較慢.資料[10]顯示:部分學校體育教學內容兩三年抑或更長時間不變,加之學生體質的增強需要較長的時間,更使得體育教師認為“安全”“正常”地完成教學任務即可.體育教學實踐中,形成了“啃老本”“吃老底”等不思進取的教學認知,憑借教學經驗和習慣為自己的教學工作構筑起十分安全的“舒適地帶”“安樂窩”[11],并以此為據來框定自己熟悉的教學范圍和自己輕松的教學模式.很顯然,體育教師存在明顯的專業自滿性和崗位自足性傾向,長此以往,不僅失去專業素養發展的持續動力,也勢必影響包括學校體育在內的教學改革的整體進程與發展.與此同時, 現有考核或評價方式很難客觀反映體育教師教學設計等方面的問題,進一步加劇高校體育教師“不作為”“謀求無過”的職業態度,成長動力嚴重不足.

2 “雙減”背景下體育教育的價值追求

在馬克思看來,價值是指人們對待能夠滿足需要的外界物的關系中產生的事物[12],具有鮮明的有效性和積極意義.現階段我國體育教育的發展困境,在一定程度上反映出體育教育價值更新的必要性和緊迫性.更新不等于簡單的摒棄、刪減,而是要結合教育大環境的變化,提出與時代相適應的價值追求.這是對“體育學”育人價值體系的深度剖析,也是體育教育發展對于“雙減”政策的一次時代踐行.因此,重塑體育教育的價值追求,是解決現階段我國體育教育發展難題的關鍵,也是體育教育事業落實“雙減”政策的必然選擇.

2.1 以體育人:堅守體育教育的固有價值,促進學生的全面健康

重塑體育教育的價值體系,需要明確其永恒不變的價值追求.對于體育教育而言,無論是教育環境的調整,還是個體需求的變化,我們都無法改變體育教育“以體育人”的價值追求.體育教育的首要職責在于育人,促進學生的全面發展,包括全面育人和育全面發展的人.

體育教育的全面育人具體包括兩個方面:一方面指體育教育要面向所有學生個體,不同學段、不同性別以及健康與否,都應在“以體育人”的教育過程中有所發展,最大程度的追求體育教育的公平性與公共性;另一方面,“以體育人”就是要促進學生的全面健康,是對學生體力、智力、心理的全面發展.在《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》、《〈體育與健康〉教學改革指導綱要(試行)》等文件中,高度強調了體育對于體、智、心的價值與功能.發展體力是體育教育的基本價值,通過體育教育實踐活動,身體形態、機能等得以優化發展,能夠有效增強學生體質和增進健康,塑造強健體魄.體育對于智力的發展,不僅通過增強體質為智力提升創造了良好的物質條件,而且還可以通過長期的體育鍛煉改善大腦功能,提升智力水平[13].此外,運動能夠促使身體合成多種腦內化學物質,此類物質有利于維持心理良好或正常的狀態,對于心理健康具有積極的作用.

育全面發展的人是共產黨人一貫堅持的教育原則.全面發展意味著人的均衡協調性發展,具體而言,就是要促進受教育者德智體美勞全面發展.近年來,黨和國家領導人多次在重要場合論及“立德樹人”的教育任務、“健康第一”的教育理念,以及“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”[14]的教育目標,為育全面發展的人提供了依據和標準.這其中,體育是不可或缺的一育.正如毛澤東同志所言,“體者,載知識之車而寓道德之舍也.(《體育之研究》)”如前所述,體育通過“育體”“育智”“育心”,奠定學生個體全面發展的身心基礎和條件,為其他幾育發展提供可能,同時還能有效促進彼此間的協調發展.以體育人過程中,增強人的體質,能夠提高勞動能力;增強人的交往能力、攻堅克難能力、社會適應能力,可以培養學生正確的道德品質、核心價值觀;提升人的智力水平,有利于激發學生探索新知的興趣;養成正確的審美價值觀,學會審美.顯然,體育在培養人的全面發展中的重要性不言而喻.

2.2 以文化人:挖掘體育教育的內在價值,增強學生的文化自信

2017年1月25日,黨和國家就提出了“到2025年,中華優秀傳統文化傳承發展體系基本形成”[15]的發展目標(《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》).依據《意見》的整體部署,傳承和弘揚中華優秀傳統文化構成了學校教育的重要組成部分,一定會對體育教育產生積極而又深遠的影響.如果說“以體育人”的價值屬于一種靜態的固有價值,那么“以文化人”則是屬于一種動態發展的價值.在這里,“文”指代的是包括傳統體育文化在內的中華優秀傳統文化,“化”是指教化、潛移默化,是一種受影響或受教育的過程.我們講體育教育的“以文化人”價值,從根本上說就是要以中華優秀傳統文化來實施教化育人,特別是當前各領域都在積極傳承和創新發展中華優秀傳統文化的背景下,體育教育發揮文化的內隱性育人價值更具有適宜性與時效性.

中華優秀傳統文化是體育教育的重要組成部分.中華優秀傳統文化有利于豐富和充實體育教育內容,有利于提升和發揮“體育學”學科育人、實踐育人作用.中華優秀傳統文化是從中華民族數千年歷史實踐中發展而來,是中華民族智慧的結晶,是體育課程的“根”和“魂”,是體育教育踐行“立德樹人”根本任務的基礎和保障.一方面,中華優秀傳統文化可以豐富體育課程理論內容,以其偉大的民族精神和愛國主義精神引導受教育者樹立正確的價值觀.另一方面,中華優秀傳統文化能夠提升“體育學”學科地位,改變人們對于“體育”原有的“術科”認知,使受教育者對體育課程產生新的科學認知,激發學習熱情.

體育教育有利于傳承和弘揚中華優秀傳統文化.在體育教學過程中,傳承和弘揚中華優秀傳統文化,既是體育學學科的責任與使命,更是培育和發展學生社會主義核心價值觀的有效途徑與應有之義.我們知道,體育課程具有鮮明的實踐性、參與性,決定了其傳承和弘揚中華優秀傳統文化的客觀性及可能性.在體育教學過程中,可結合“傳承和弘揚中華優秀傳統文化”的根本要求,依據受教育者的認知特點確定體育教學具體的內容、方式等,通過學生的參與體驗,既有利于推動我國優秀傳統文化的傳承和發展,也有利于培養學生個體正確的道德品質、核心價值觀.

2.3 以體強國:闡發體育教育的時代價值,服務“健康中國”“體育強國”發展戰略

新時代,我國社會主要矛盾發生改變,國家、社會及個人對于健康的需求日益增多,對于體育教育的認知和價值判斷也隨之改變.進入新時代,黨和國家先后提出了“體育強國”“健康中國”的發展戰略,為新時代下的體育教育工作指明了方向,同時也提出了更高層次的發展要求.依據《體育強國建設綱要》《“健康中國2030”規劃綱要》的整體部署,進一步探尋體育教育的價值尤為重要,即體育教育的“以體強國”價值.從根本上說,“以體強國”就是要通過“以體育人”達到人的全面健康狀態,通過“以文化人”增強學生的文化自信,以全面健康和文化自信來實現的.相對于“以體育人”“以文化人”的價值追求,“以體強國”是一種更加優化、更為完善的價值追求.

改革開放以來,體育教育的價值立場由最初的國家本位逐步走向個人本位,體育教育以滿足學生需要取代國家需要,國家本位價值立場弱化[16].進入新時代,“健康中國”“體育強國”成為中國發展的大戰略,社會各領域也紛紛響應,出臺相應的政策舉措參與其中.體育教育是建設“健康中國”“體育強國”的重要基礎和保障,而“健康中國”“體育強國”則是開展體育教育的基本依據和必然結果.在《健康中國2030規劃綱要》中,健康教育被納入國民教育體系;在《體育強國建設綱要》中,提出“大力推動全民健身與全民健康深度融合”的發展要求[17].顯然,這為學校教育、體育教育創設了巨大的發展空間.因此,我們要站在國家戰略層面的高度,研究體育教育的價值及使命.

健康是全人類的共同愿景與追求,是實現人的全面發展的先決條件,是社會發展的前提與保障,是中華民族偉大復興的重要標志.作為一項健康教育,體育教育直接或間接服從和服務于體育強國、健康中國建設.體育教育工作關系青少年群體的全面健康,關系到健康中國和體育強國戰略的實施布局,更關系到中華民族的偉大復興.毫無疑問,體育教育的價值追求應為健康中國戰略和體育強國戰略服務.

綜上所述,體育教育的價值追求呈現出發展性、多元化的鮮明特點.“雙減”政策預示著我國教育環境的大調整,以體育人、以文化人、以體強國共同構成體育教育價值體系,從微觀到宏觀、從靜態到動態、從顯性價值到隱性價值,深入全面地討論了體育教育的價值,以體育人為以文化人、以體強國提供了先決條件,而以文化人是對以體育人的補充,以體強國是對以體育人、以文化人的升華,三者之間互為補充、互相促進.

3 “雙減”背景下我國體育教育的實踐路徑

“雙減”政策的出臺,給我國體育教育工作帶來了寶貴的發展機遇,同時也對體育教育工作提出了新的發展要求.

3.1 更新體育教育理念與方法

在教育活動中,教學理念在體育教育實踐中居于核心地位,指引著體育教學實踐活動;教學方法是實現教育價值的具體手段.體育教育踐行“雙減”政策,離不開與時代發展相適應的教育理念與方法.當前, 我國體育教學仍延續著長期以來固有的發展學生體育技能的傳統理念.而“健康第一”“全面發展”的教育思想仍未能真正體現在體育教學實踐活動中去.教學手段單一無趣,學生情感體驗不足,被動參與現象明顯,產生喜歡體育但不喜歡上體育課消極情緒,導致學生身體素質下降和學習效率低下.

因此,結合“雙減”政策和“立德樹人”教育任務,體育教學應堅持“以人為本”“全面發展”的教育指導理念,充分考慮受教育者的學習特點與差異,“讀懂”學生,通過受教育者的需求等差異選擇教學策略與方法,提升教學活動的活力和吸引力.同時,在體育教學過程中發揮學生主體作用,幫助學生樹立生命意識、終身體育思想,提升學生參與體育鍛煉的自覺性、積極性,從而奠定學生個體全面發展的身心基礎和條件.以“健康第一”“教會、勤練、常賽”的體育理念和意識進行體育技能和知識的教學,促進學生身心健康發展.通過學生接受體育的動機激勵、身體實踐的情感體驗創新教學方法,提升教學質量及效率,從而使體育課成為學生喜歡的課程.

3.2 優化體育課程設置與內容

課程設置與內容是體育教育活動的主體部分,直接影響教學目標的實現與否.體育教學實踐表明,固定單一、低級重復的教學內容制約著學生身心健康的和諧發展,也影響著體育教學目標的順利實現.因而,有必要優化和完善體育教育的課程設置與教學內容.

推進體育課程設置的一體化建設,體現體育教育的系統性與發展性.學生參與體育缺乏積極性,體質下降明顯,“被動體育”勝于“主動體育”.究其原因,在于體育課程缺乏銜接性,教學過程蜻蜓點水,內容低級重復等.為此,體育課程設置應做好大中小(幼)的有序銜接,體現出發展層次感的同時,保證同一學段的一致性.教學內容應是從簡到繁、由易到難,逐級遞進.特別是“雙減”政策拓展學生參與體育的時間及空間背景下,更應在完成規定課程的基礎上,組織多種形式的體育實踐活動.

從中華優秀傳統文化中汲取有益養分,體現教學內容的文化性.在中華優秀傳統文化傳承視域下,體育教育應結合學生的興趣需求、認知特點,對教學內容進行有針對性的豐富、完善.可以有計劃、有步驟地引入一些優秀的傳統體育項目,如射箭、短兵、踢毽子等等,讓學生根據自我需求學習和參與相應的傳統體育項目,提高實際的教學效果,不僅有利于實現體育教育目標,更有利于提升體育教育質量.當然,豐富體育教學內容要因地制宜、符合實際,要充分考慮學校體育教師專業素養和學校的體育硬件設施等客觀條件,不可盲目跟風,而給教學活動帶來不必要的困擾.

3.3 創新體育活動與競賽組織

開展體育教育活動包括體育課、大課間、課外體育競賽、課后體育輔導等多種形式,是幫助學生安排、利用空閑時間參與體育、培養健康意識和運動習慣的主要方式.“雙減”政策出臺后,學生獲得了更多的空閑時間和自由,體育教育機構和從業者應抓住契機,從滿足學生的體育需求出發,創新體育活動和競賽的形式及內容.

原有常規體育活動和競賽形式,體育課、大課間、課外競賽等體育活動,全體學生都要參與其中.對其創新,既要注重“以體育人”“以文化人”的健康價值面向所有學生,還要遵循“教會、勤練、常賽”的體育教育新要求,體現出體育教育的目標性和系統性.體育課教學要構建“學、練、賽、評”的教學新體系,精心設計內容,優化課堂結構,確保每節課之間的連續性提升體育課堂教學效果.大課間的內容可靈活設計,選擇學生喜愛的、易于練習的運動,形式要豐富多樣,除做操、跑步外,也可有興趣小組活動以及自主鍛煉,確保每位學生充分參與.針對課外體育競賽,應從比賽的參與范圍和難易程度著手,設定競賽形式及內容,既要從學生的愛好和特長考慮,設置競技體育項目類比賽,也要吸引更多的學生參與,設置一些大眾化競賽項目.對于課后體育輔導而言,應提供個性化差異化的活動內容.為確保課后輔導質量,還需要設定一個明確的達成目標,充分體現課后體育輔導的價值與意義.形式化、功利性的課后體育輔導難以達到促進體育對人的發展的價值.

3.4 完善體育教育內外協同體系

談及體育教育,人們往往會不假思索地指向學校里的體育教育活動.由于人們的健康意識及健身觀念淡薄,體育教育主要圍繞學校展開,家庭、社會等參與相對較少.“雙減”政策實施以來,學校體育一度陷入進退兩難的窘境,既有開足開齊體育課的壓力,又有體育師資不足、場地器材有限的難題.但隨著經濟社會的發展,體育教育已不再單單依附于學校,家庭、社會中的體育活動同樣被納入體育教育的范疇中來,家庭、社會、學校協同共育體系越來越明顯,且正在逐漸被人們認可和接受.簡單理解,體育活動發生的地方一定會有“以體育人”的體現,不管是學校,還是社會和家庭,只要發生體育活動就一定存在育人的意義.

學校是體育教育的主要場所,“以體育人”發生在學校了環境里與體育相關的一切活動之中.體育課程的教與學、大課間的人人參與、課外豐富的體育競賽,以及“雙減”政策下的課后體育輔導,無時無刻不體現出鮮明的育人價值.家庭體育包括兩方面內容,家庭體育作用和自主的體育鍛煉.通過家長的引導、陪伴和選擇科學的鍛煉內容,對孩子形成鍛煉意識、養成鍛煉習慣具有較強的教育意義.“雙減”為學生釋放出大量的空閑時間,學生開始走出校門,更多地接觸社會體育活動,比如參加俱樂部活動和社會組織的各類體育競賽.因此,我們需要明確學校、家庭、社會的育人角色與職責,更要搭建“家校社”內外協同的教育體系.學校應主動引導家長和社會力量參與學校體育教育活動,為開展校內體育活動提供支持;家長應轉變觀念,積極參與孩子的體育鍛煉活動,為孩子提供輔導和幫助,成為潛在的體育師資力量;社會組織應積極組織適合學生參與的各類體育競賽,降低學生參與體育競賽的門檻.依據“教會、勤練、常賽”的系統化要求,構建學校主導、家庭輔助、社會參與的體育教育新生態,增進“以體育人”的功效.

3.5 健全體育教育評價機制

評價機制事關體育教育的發展導向,利用評價的反饋、導向和激勵功能,調動教師教與學生學的積極性,這有利于提升教學效果和教學質量,有利于促進專業技能培養與價值塑造相融合, 有利于促進理論育人與實踐育人相一致,有利于促進顯性育人與隱形育人相統一.在這里,評價機制包含兩個方面的內容:其一是針對學生體育課程學習方面的評價;其二是針對教師體育課程教學方面的評價.就學生體育課程學習情況而言,考核評價應綜合多項指標,并賦予相應的權重進行考量.比如:除考核學生出勤紀律、課堂表現、課后作業、技能水平等常規指標外,還應綜合學生參與傳統優秀文化的實踐學習活動、體育文化認同等指標,最終給出學生體育課程考核成績.就教師體育課程教學情況而言,要不斷優化和創新多種樣式的評價方法,實現學生評教、教師自評、教師互評、教學督導評教等形式的多元統一,構建科學規范的體育教育評價指標體系,實現教學評價的客觀、公正、科學.

4 結語

“雙減”提升了體育教育的關注度,拓寬了體育教育的發展空間.體育作為一項健康教育,蘊含著“以體育人”“以文化人”“以體強國”的育人價值.在“雙減”背景下,體育教育發展需要更新體育教育理念與方法、優化體育課程設置與內容、創新體育活動與競賽組織、完善體育教育內外協同體系和健全體育教育評價機制.“雙減”政策的有效實施,使得體育教育獲得了巨大的生存和發展空間,梳理現階段我國體育教育面臨的困境,創新體育教育發展,這是體育教育領域對當前及未來落實“雙減”政策的積極回應.