淺析初中科學課堂中的微課學習新模式

王迎春

［摘 要］ 隨著互聯網的發展和普及，移動媒體日益成為人們獲取信息和知識的重要手段，其中短視頻平臺的興起帶動了微課的發展。文章以杭州市某區中學兩個班級為對象，提出微課學習新模式，具體以內容細化推演知識結構，以思維導圖歸納核心概念，以小組合作促進學習效率，初步探索微課在初中科學課堂中的應用，淺析微課的教學輔助功能。

［關鍵詞］微課；初中科學；學習模式

［中圖分類號］? ? G633.98? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）21-0027-04

一、研究背景

微課教學是通過微視頻的方式，向學生傳遞知識，幫助學生理解抽象內容的教學模式。為切實提升學校育人水平，規范校外培訓，有效減輕義務教育階段學生過重的課業壓力，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了雙減政策文件［1］，受到了家長和學生的好評，但也隨之引發新的問題。雙減政策背景下，教學活動主要在學校展開，使得部分學生的學習需求無法得到滿足，在某種程度上減負的同時也在減質。

疫情期間，線上學習逐漸得到推廣，這種學習方式最大化地利用了教育資源。隨著互聯網教育的不斷普及，越來越多的學校開始重視這種教育手段［2］，于是筆者嘗試在雙減背景下通過設計微課來輔助學生學習。微課是以短視頻為載體，是向學生呈現某個知識點或教學中的某個環節的一種教學資源［3］。本文以浙教版八年級下冊科學第一章“電與磁”的教學內容為例，設計通過微課輔助學生學習的方案，具體包括教學內容的細化以及微課的設計。實踐中筆者將教學 PPT 轉化為短視頻制成微課，通過線上分享實現資源共享，并分析實踐研究成果，列出微課輔助學習的優、缺點并進行反思，以提高學生學習效率。

二、提出問題

《義務教育科學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課程標準”）提出要凸顯學生主體地位，關注學生個性化、多樣化的學習和發展需求，堅持與時俱進，反應科學技術進步新成果［4］。于是在雙減和疫情的雙重背景下，衍生出多樣化的學習方式，以保證減負不減質。一種是家教式教學，一對一解決學生的問題，但費用較高，一般家庭難以承受；一種是網絡授課，學生的接收程度會受到影響，而且費用也較高；還可以通過網絡搜索學習資源，但是由于無系統的免費學習網站，且教材的版本過多，學生無法高效地獲取所需要的內容。筆者在科學教學中發現學生存在以下學習問題。

（一）內容困難，難以激發興趣

八年級是學生學習的關鍵期，也是學生學習的分水嶺。這個時期各個學科的學習都會提升一個難度，很多學生容易出現學習懈怠的情況，加之各種青春期的問題，所以存在“八年級現象”。相較七年級，八年級的學習增加了廣度和難度，于是學生在繁重的課業壓力下，逐漸失去了學習愉悅感和良好的心態，學習興趣大大降低，兩極分化日益嚴重。

（二）內容零碎，難以系統概括

科學是一門綜合性的基礎課程，包含物理學、化學、生物學、天文學、地球科學等，這些分支相互滲透又交叉融合，以滿足學生終身發展和適應社會發展的需要。部分學生在學習過程中往往會忽略各個學科本身的邏輯順序，思維易產生混亂，難以概括各個學科的知識體系，無法形成清晰的思維脈絡。

（三）內容廣闊，難以重點把握

科學相較其他學科內容更繁多，涵蓋物質科學、生命科學、地球與宇宙科學、技術與工程領域的一些常見的基礎知識，還需要學生掌握探究實踐的能力和基本的思維方法。學生不僅需要記憶還需要操作。學生在學習過程中容易忽視細節，而中考越來越注重對學生基礎知識的考查，主張回歸教材，抓好細節。

三、實踐研究

根據最近發展區理論，維果斯基認為教學可以“創造”學生的發展，所以教學必須要考慮學生已經達到的水平，并且走在學生發展的前面［5］。微課可以為學生在已經達到的水平和能達到的水平之間搭建橋梁，從而發揮教學的積極作用和學生學習的主動性［6］。

（一）制訂具體的學習計劃，化解“大困難”，激發學生學習興趣

隨著互聯網的發展，我們進入了一個大數據和人工智能的時代，每個人都離不開手機，短視頻行業的發展尤為突出。iiMedia Research（艾媒咨詢）數據顯示，中國短視頻用戶規模早在2018年就已達5.01億人，增長率為107.0%。最近幾年，我國網民日均刷視頻時長約100分鐘。微課本身也是一種短視頻，趣味性強，容易激發學生的學習興趣。例如，“愛學堂”網站發布了富有創意的動畫視頻課程，每節課以平均5～8分鐘的時長精講一個知識點，幫助學生深度理解，提高學生學習效率。目前該平臺學生用戶已有幾百萬，覆蓋全國所有省、市、自治區。利用短視頻學習無疑是激發學生學習興趣的一種方法。

根據課程標準，浙教版科學教材八年級下冊第一章“電與磁”單元知識內容可劃分為三個層次，第一個層次為課程內容，第二個層次為主題，第三個層次為專題（如表1）。

根據“電與磁”各個專題的內容制訂相應的學習計劃（如表2），每周包含5個學習計劃日，每日制訂3個學習任務，這樣各部分專題內容得以細化，學生可以全面地掌握科學基礎知識。

為了更好地保證學生的學習質量，后期可以根據學生任務的完成情況進行星級評定和記錄，使學生之間形成一種良性的競爭，從而極大地調動學生的積極性。筆者以（4）班為例，制訂了“333學習行動計劃”，即每3個人成立一個學習小組，每周3個學習計劃，每完成一個計劃為1é，每周每個人達到3é即算完成小組一周的學習計劃。班級學習行動計劃樣表如表3所示。組長負責監督并記錄組員學習任務的完成情況，對于按時完成的小組及時提出表揚，以起到良性的促進的作用；對于超額完成任務的小組給予獎勵。通過刷視頻攢星星而獲得獎勵，學生學習的主動性大大提高。

（二）運用思維導圖，指導學生厘清思路，梳理知識脈絡

澳大利亞的認知心理學家約翰·斯威勒對認知負荷進行了系統的研究，認為認知負荷是指在一個特定的時間內施加于個體認證系統的心理活動的總量［7］。內在認知負荷是由學習材料的復雜性及學習者的知識經驗水平等因素引起的。將微課視頻內容進行整理，引導學生完成每周學習任務并打卡記錄，既豐富了學生的學習資源，又降低了學習材料的復雜性；學生還可以根據自己的知識經驗水平選擇需要的微課內容，這使得學生學習處在合理的認知負荷范圍內，降低了學生學習的難度。一般情況下按照教材已定的章節順序確定視頻教學的內容，更容易幫助學生整理出知識的脈絡。學生可通過線上微課視頻進行學習，對于課堂上沒有掌握的知識可以隨時隨地地反復學習。借助思維導圖（如圖1）對知識點進行梳理，可以簡單高效地對一個階段的知識進行記憶鏈接，將需要掌握的內容形象化、具體化、關聯化，促使學生形成清晰的知識網絡。

四、研究成效

（一）自主調控，培養學生學習習慣

把教材上每章節的內容錄制成微課，讓學生自己把控學習的內容和時間，使得學習是根據學生自己的需要產生的，這在一定程度提高了學生的學習主動性。且學習不受時間、空間的限制，學生可以隨時隨地進行學習，也可以通過相應的平臺進行交流，完成作業及考試等，這在一定程度上舒緩了學生在校學習的壓力，久而久之就會養成良好的學習習慣。對于陌生的內容，學生會去主動學習、主動探索，學會發現問題，并根據已有的知識去解決問題，從而獲取更多的學習經驗。

（二）優化結構，完善學生學習體系

對于初中生來說，中考是語文、數學、英語、科學、道法、歷史的綜合，知識點瑣碎且內容繁多。學生的身心發展尚未成熟，大腦的抽象思維能力還在養成當中，對于零碎的知識點很難有全面的掌握。微課輔助學生學習，充分利用了零碎時間，緩解了既往學習中效率低下的問題［8］。依據本研究設計的微課輔助方案，學生每一次的學習內容都可以回歸到知識體系中，這樣可以不斷加強學生對知識脈絡的認識，同時培養學生對知識的歸納能力，從長遠來看有利于提升學生的學習能力［9］。

（三）抓住重點，促進學生更好發展

微課視頻涵蓋廣泛而精細的內容，能夠幫助學生掌握課業重點，并通過分解復雜的知識來降低學生的學習困難。例如，一些實驗或者一些趣味視頻無法在課堂上一一呈現，則可以通過微課的形式，讓學生在課外接觸更豐富的知識。科學課程的核心理念就是培養學生的核心素養。在網絡如此發達的今天，不僅要給學生教育，更要給學生好的教育，拓寬學生的眼界，使之成為適應新時代發展的人才［10］。

五、反思展望

隨著現代網絡學習的不斷發展，在教育網站上優秀的微課越來越多，這些微課涉及的領域非常廣泛，但能夠提供初中科學微課資源的學習網站相對較少［11］，并且很多網站都采取付費制，這不利于科學微課學習模式的推廣。目前杭州市教育局開展了“共享優課”的賽課活動，并提出了同步性、系列性、互動性、引領性的要求，以豐富微課資源，提升中小學課堂教學質量。此次賽課契合教育教學改革精神，可為更多的教師和學生提供建議和幫助，真正實現科學教育面向全體學生，立足學生發展，切實提高學生的科學素養，為他們的生存與發展奠定良好的基礎。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 人民出版社. 國家中長期教育改革和發展規劃綱要： 2010—2020 年［M］. 北京：人民出版社， 2010.

［2］? 規劃編制專家組.《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》解讀［M］. 北京：人民教育出版社， 2012.

［3］［6］? 胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢［J］.電化教育研究，2011（10）：61-65.

［4］? 中華人民共和國教育部，義務教育科學課程標準：2022年版［M］. 北京：北京師范大學出版社，2022.

［5］? SWELLER J. Cognitive load during problem solving， effects on learning ［J］. Cognitive Science，1988，12（2）：257-285.

［7］? 黃榮懷，周躍良，王迎.混合式學習的理論與實踐［M］.北京：高等教育出版社，2006.

［8］? 張莉靖，曹殿波.“翻轉課堂”教學模式研究［J］.陜西教育（高教版），2014（Z1），91-92.

［9］? 盧海燕. 基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析［J］.外語電化教學，2014（4）：33-36.

［10］? 官芹芳.可汗學院翻轉課堂［J］.上海教育，2012（17）：27.

［11］? 黎加厚.微課的含義與發展［J］.中小學信息技術教育，2013（4）：10-12.