高中選課走班制度創新實踐探究

黃顯秋

摘 要：隨著教育的改革與發展，高中教學模式發生了巨大的變革，其中高中選課走班模式逐漸成了當代高中教學的新模式。在該模式下高中教學質量得到了有效提升，教師對高中學生的學習情況有了更深入的了解。現階段我國高中選課走班模式還處于發展階段，教師應該根據實際情況對該模式進一步的創新，使高中選課走班制度符合不同班級教學需求，實現高中教學質量提升。文章以新高考背景下高中選課走班制度創新實踐為研究核心，闡述了當下高中選課走班制度的現狀，針對現狀總結了存在的問題，以及解決問題的策略，希望進一步推動我國高中教育事業的發展。

關鍵詞：高考新背景；高中；選課走班；實踐

一、學校選課走班模式相關內容

按照國家總體要求，結合湖南省情，在2014年啟動考試招生有關單項改革的基礎上，2016年出臺了全省考試招生制度改革整體方案，2018年全面推進正式啟動高考綜合改革。除全國統考科目語文、數學、外語以外，學生需要在物理和歷史兩門課程中選擇1個科目，再從思想政治、化學、生物、地理4門課程中選擇2個科目參加高考，這就是湖南新高考所推行的“3+1+2”模式[1]。

就目前我國高中教育情況來看，國內對選課走班制度的內涵、實際探索、制度執行等方面進行了深入的研究，發現當前國內選課走班模式主要分為分類走班、分層走班、分層分類走班和分項走班四種模式，其中語文、數學、英語三大主科基本上都是進行分層走班，而另外的“2選1”和“4選2”科目大多是分類走班，體育、美術、音樂這些選修科目采用分項走班模式。除此以外，很多學校都根據自身情況制訂了“綁定式走班”“完全走班”“不完全走班”等教學策略應對新高考。與此同時，部分學校還開展了選課走班的“配餐式”和“自助餐式”選課模式，主要目的就是完全尊重學生意愿與興趣進行教學，以學生為教育的核心，不斷提升教學質量[2]。

在學生管理方面，選課走班制度突破了原有的固定班級模式，采用了新型的行政班和教學班制度，為了進一步提升教學質量，大部分學校還制訂了學分制與教師制等管理制度，讓學生在學校得到更有保障的教學，促進學生綜合能力與學習成績的提升。目前，我國高考已經從“唯學分”“唯升學”的模式轉型到“綜合”“全面”的能力考核，其目的就是培養更多綜合型、實用型人才，為我國社會的發展與進步提供有力支持，同時促進我國教育事業的創新發展[3]。

二、新高考背景下高中選課走班教學模式探析

（一）選課走班制度管理與開展

此次高考模式的調整，主要目的就是改變高中教學“唯分數”“唯升學”的教學模式，有效落實國家“雙減”政策，以培養多元化、復合型的人才。學校對現階段逐步開展的分層走班、保留行政班、落實教學責任追蹤、提高課程教學質量等教學方案非常重視，為保證“選課走班”制度的有效開展，需要對學校進行多方面調查，以制訂出最合適學生成長學習的教學方案。眾所周知，學校采取分層走班模式教學，主要目的是為促進學生全面發展，學生本身就是一個自由、獨立的整體，學生的成長與學習不應該被分數、升學所裹挾，學生應該根據自己的天賦與愛好發展自己，實現現代化人性化

教育[4]。

學校可以在綜合考量學校各個科目資源情況的基礎上，結合新高考制度，制訂符合學生發展與學習的分層選課走班方案。方案具體內容為：首先，學生選擇熱愛且有優勢的科目學習，學校對于學生的選擇會給予指導和尊重；其次，學校對于“3+2”中的“2”科目進行了A+、A、B三個分層，讓基礎不同的學生都能得到更有利于自己成績提升的機會。另外，學校保留行政班設置一方面是發揮其榮譽感、歸屬感、安全感的傳統班級優勢，另一方面是基于學生更全面更有效的管理與監督。行政班級定期開展班會活動、主題活動、專題教育等，學校也尊重學生選擇安排晚自習與早自習，以保證行政班的效果得到充分發揮。

（二）選課走班課程設置

以筆者所在學校為例，根據本校具體情況，貫徹湖南省教育廳關于選課走班設置的指導意見，學校規劃了必考、首選、選考的學校課程設置方案。學校為語、數、外3個必考科目分別設置了6課時；藝術、體育、信息技術等選修類科目分別設置2課時；其他活動，如班會活動、主題活動專題教育每周設置1課時；針對首選、選考科目進行了沙盤推演，每一組考試科目每周最少進行15課時教學，也就是每一個選考科目最少5課時[5]。

（三）開展效果與創新

新高考背景下，學生應該成為教學的核心與主體，在進行科目選擇時學校與教師要充分尊重學生想法，為確保學生多元化人格健全發展，學校制訂了不同的選課形式，以滿足學生選課需求，實現新時代學生個性化成長。為進一步確保學生選課具有正確性與客觀性，學校對學生選課意向進行多次調查，積極回應學生的選課需求，實現多元化課程體系建設，不斷豐富課程實踐活動，為學生提供更加個性化的成長平臺。

三、提升高中選課走班教學質量的策略

（一）給予學生生涯規劃指導，強化引導價值

為進一步提升高中選課走班教學品質，學校可以邀請高校的專業人員為學生介紹大學當中的專業設置情況與未來的發展前景，促使學生提前明確不同專業對高中學科知識儲備的要求，促使學生可以對學科、職業發展以及專業知識形成初步的認知。學校邀請相關的專家學者與不同行業的成功人士，將其成功的人生經歷分享給學生，促使學生以及家長意識到“適合是非常重要的”。同時，學校還開辦了生涯規劃的相關課程，購置了專業工具，促使學生對自身個性特點以及興趣特長等形成更為清晰的認知。學校還可以借助教師會、學生會與家長會等機會與平臺，向教師、家長以及學生介紹高中改革要求，為選課走班制的有效落實奠定基礎。

（二）加強教育投入，豐富教學資源

在高考新背景下，高中教師應該以學生為教學核心，結合高考新背景，科學開展選課走班教學實踐活動，讓學生成為教學的主體核心，鼓勵學生根據自身情況選擇合適自己的科目參加高考。在該模式下，學校應該進一步加強教育投入，豐富教學資源，根據學校的資源特點開展選課走班教學活動，讓學生享受到更加專業的教學，實現學生學習成績與綜合能力的全面提升。

在實際高中選課走班制度開展過程中，學校應結合選課走班制度的教學實際，創造滿足教學需求的教學環境，積極引進教學經驗豐富的指導教師，為學生的學習與選課走班活動的開展創造良好的環境。另外，地方政府應該給予學校選課走班制度物質和精神上的支持，讓學校在新高考背景下順利開展選課走班制教學，推動學校教學質量有效提升。

（三）優化雙軌模式，提升管理水平

高中選課走班制教學不是理論化的教學模式，而是需要根據學生實際學習情況開展教學活動，教師應該結合雙軌制度開展實踐教學活動，進一步提升學生的學習能力、學習成績與綜合能力。學校應該關注高中雙軌模式的進一步優化，通過行政班主任、教學班教師的結合開展雙軌管理模式，全面提升教師綜合能力與專業素養，為學生全面發展提供有力支持，保證在靜態管理模式下提升學生學習能力和自我管理能力，為學生的穩定發展奠定堅實

基礎。

在高中選課走班活動實際開展過程中，教師應該根據學生的實際能力、學習特點、學習進度等內容開展科學的雙軌教學管理模式，將教學班教學管理模式與行政班主任管理模式進行有機融合，使雙軌教學模式得到進一步優化，建立具有獨立性、自主性的高效學習環境[6]。

（四）統籌教學安排，拓展開展路徑

高中選課走班制度的開展應該結合當下教學目標與學生學習特點，選課走班制度教學不是單一教學模式，而是為傳統高中教學模式注入新生命的輔助教學系統，在該制度下傳統高中教學制度將變得更加多元。通過選課走班制度教學的開展，進一步提升學生個人核心競爭力，強化學生綜合實踐能力，促進學生學習成績與綜合能力全面發展。在實際教學過程中，教師應該做好充足準備，為選課走班制度教學制訂行之有效的教學方案，為學生的教學質量提升創造良好的教學環境，讓選課走班教學制度有效開展。其次，教師應該根據學生的情況幫助其合理選課，自己則充分發揮引導者的作用，引導學生正視自己的不足與優勢，要清楚高考不僅需要學習興趣作為前提，更需要具備學習能力和優異的成績。為此，教師應該引導學生根據自身情況選擇更加合適的科目參加高考，鼓勵學生根據自身情況，制訂科學的學習方案，有效提升學習成績。最后，學習應該進一步完善教學設備，在教學過程中學習與教師都需要先進且完善的教學設備作為支持，如果教學設備不夠完善，那么學生的學習將會遇到各種困難，教師的教學活動也會受到各種影響。學校應該根據現實具體情況完善教學設備，其中包括教學設備、教學場地、教職人員配備等。只有保證高中教學資源完善才能保證教學計劃順利開展，從而有效開展高中選課走班教學。

四、為選課走班創新實踐，構建多元化評價機制

（一）解決工作量評價壁壘

新高考背景下高中選課走班制度開展過程中，教師的工作較之前會發生一定變化，如果學校依然使用傳統考核模式對教師工作進行考核，那么教師將會在教學過程中出現各種問題，甚至直接影響高中教學質量。學校應該針對選課走班制度的開展制訂科學合理的教師工作考核制度，解決教師工作量評價壁壘，讓教師的教學工作變得更加科學合理，在一定程度上減少教師工作量，提升高中教學效率和教學質量。此外，學校應該通過標準課時量化方式對選課走班制度教學進行合理調整，讓教師有更多的時間參與到學生的課后學習中，提供學生有效的教學幫助，以促進學生學習成績的提升。

（二）將個人與整體評價相結合

在新高考背景下，學校對教師個人的評價和整體評價都給予了更多的重視。為進一步提高教師的綜合能力和教學積極性，學校應該將個人評價與整體評價進行進一步整合，使教師意識到新高考背景下選課走班制度開展的教學模式變革，促進高中選課走班有效開展。首先，在進行教學效果評價過程中，學校應該以教師所任教班級學生成績為評價基礎，根據學校相關評價制度對成績進行折算轉化，再對不同等級進行相應的賦分評價，最終計算出教師個人的評價得分。其次，學校應該對同一小組的教師進行評價，以教師個人得分、小組賦分、所教班級賦分等內容進行得分折算，最終以折算成績作為評價標準，將個人評價與整體評價進行結合，得出具有科學性與合理性的教師評價。該評價模式最大的優勢在于避免教師之間因為個人評價而出現互相較勁的情況，給予了不同等級小組評價，讓教師之間更加密切配合，實現教學經驗的交流與分享，有助于高中選課走班教學質量的提升。

（三）不斷創新評價方式

在選課走班制度下，2門首選課程與3門選考課程的任課教師由于所教班級不相同，所以學生的學習能力、學習特點、知識儲備等方面會存在一定差異。如果在對教師教學效果進行評價時不注重這些問題，那么教師教學評價將會出現失誤。如果不對該評價方式進行調整，將會對教師教學積極性造成巨大影響，導致高中選課走班制度教學質量無法得到提升。學校應該積極借鑒其他學校的教學評價方式，對自身的教學評價方式進行調整，如引進指標積分評價制度、等級賦分增量評價制度等，如此一來，不僅可以解決學校對教師評價方式不合理的問題，還能有效促進教師教學的積極性，有助于高中選課走班制度教學的開展，以實現新高考背景下高中教學質量的提升。

結束語

綜上可知，在新高考背景下教育部及學校對選課走班制度的開展給予了重點關注。為進一步推動高中選課走班制度的開展，教師應該根據學生的實際情況開展教學，學校也應該深入調查學生的實際學習情況，為各個科目的任課教師提供更加準確的教學指導，實現學生學習興趣的提升，促進高中選課走班制度的開展。除此以外，高中教師在開展選課走班制度教學時，應該科學應用選課走班教學制度，以科學的手段激發學生的學習興趣，讓學生在學習過程中明確高考的考核內容與考核方向，制訂有助于自我能力提升的學習方案，而教師應該針對學生的薄弱環節開展系統性的教學活動，以實現學生學習成績與綜合能力的全面提升，為社會培養更多綜合型、實用型的人才。

參考文獻

[1]朱吉平，黃燕.“走班制”模式下的高中生物教學管理策略[J].西部素質教育，2018，4（3）：240-241.

[2]朱振華.基于考試招生制度改革的普通高中走班制班級管理實踐：以高中生物學科為

例[J].西部素質教育，2019，5（7）：250.

[3]蘇云靜.新高考背景下選課走班對高中生物教學的影響與對策[D].濟南：山東師范大學，2019.

[4]寧茜.選課走班制度的實踐與思考[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2019，40（8）：150-153.

[5]張中寧.新高考背景下普通高中選課走班調查研究[D].曲阜：曲阜師范大學，2019.

[6]李慧.山東省普通高中科學領域“走班制”調查研究[D].海口：海南師范大學，2019.

本文系湖南省教育科學“十三五”規劃2017年省級一般課題“湖南高考新政背景下的四分選課走班校本實踐與研究”（立項編號：XJK17CZXX054）研究成果。