核心素養背景下高中化學“微項目”教學模式分析

周娜 張玉蓮

摘 要：微項目教學模式是項目化教學模式的“變種”，強調教師從微觀角度入手，更為細致地觀察學生學習過程、設計教學方案，通過項目化教學將學科智育與核心素養培育關聯在一起，培養全面發展的新時代學生，不斷強化學生的學科學習能力，強化學生知識應用能力、社會適應能力。文章將從微項目教學模式與核心素養培育工作在高中化學學科教學中的融合性應用角度入手，分析高中化學微項目化教學意義的基礎上，結合學科教學困境，重點探究高中化學教師構建微項目教學模式、滲透培育學生核心素養的教學措施，以期就“微項目”教學模式在高中化學教學中的具體應用，與各位高中化學教師進行經驗分享、教學交流。

關鍵詞：核心素養；高中化學；“微項目”教學模式

化學學科是學習認識微觀世界的主要學科，能從意識形態上引導學生將微觀世界與宏觀世界關聯在一起，從視覺上、認知層面尋求微觀世界與宏觀之間的平衡點，促使學生更為全面地了解世界。在社會對技能型、實踐型人才需求量日益增長的背景下，學校教育更為關注學生能力的全面發展和綜合提升。新課標改革從教學目標、教學任務和教學模塊的角度，為各學科教師提出了新的教學、育人要求。改革后的新課標圍繞“核心素養”這一關鍵要素，設置學科教學模塊。高中化學教師構建“微項目”教學模式，要從核心素養育人理念指導下的教學模塊入手，推動高中化學教學方法、模式等創新改革，在學科教學環節，以微項目踐行核心素養育人要求。

一、“微項目”教學模式概述

項目化教學是“微項目”教學模式的基礎形態，該教學模式的構建區別于一般的教學模式，是由師生兩個主體共同參與構建推動實施的一個完整的學習項目，以行為導向為核心內容。要求師生在一個計劃好的時間區間內推動項目行進，在規定時間開始和結束項目，在項目結束后以實際作品作為本次項目的成果。其流程為：明確項目任務、制訂計劃、實施計劃、檢查評估、歸檔應用[1]。其實踐框架為由五個方面共同組成的一個閉環式框架：驅動型問題、認知性合作、探究性過程、鑲嵌性技術、多元性評價。在學科教學中的應用，要求教師要堅持“以生為本”“任務驅動”“真實情境”“支架搭設”的原則，促進學生合作學習、深度學習，引導學生從低階思維向高階思維過渡，鍛煉提高學生的思維能力。

微項目以項目化為基礎，以教師設置的驅動型教學任務為依據，根據學生的學習能力，對其進行細化，構建大小項目相連接的教學模式。微項目是大項目的一部分，作為大項目在某一知識點方面的分支，能引導學生重點學習某一知識點，尤其在重點、難點知識教學方面，受到教學的廣泛關注和積極應用。

二、核心素養背景下在高中化學教學過程中開展“微項目”教學的重要意義

對高中不同階段的化學學科教學任務、過程和取得的效果進行調研可知，部分學生在選擇高考科目時，不選擇化學學科的原因主要是學科知識的學習難度較大，需要背誦記憶的知識量大。在核心素養下高中化學進行微項目化教學，能為化學教師培育學生核心素養提供一個明確的育人方向，以一個個微型學習項目貼近學生的學習任務，在促進學生完成微型項目的過程中，循序漸進地增加學生的學科知識儲備量，強化學生知識理解和應用能力，以使學生不斷具備解決大問題、完成整體項目的能力。

（一）明確素養培育模塊，針對性強化學生各項能力

《普通高中化學課程標準（2022年版）》明確了高中化學學科培育學生核心素養的五大模塊，即宏觀辨識與微觀探析（引導學生從微觀角度認識宏觀世界，具備微觀、宏觀探析的能力）、變化觀念與平衡思想（掌握化學反應的基本規律，從學科角度分析世界）、證據推理與模型認知（解釋證據與結論之間的關系，具備構建抽象模型的能力）、科學探究與創新意識（將化學知識學習過程中的智力發展上升至思維發展層面，在樹立科學探究意識的同時，逐步強化創新意識，向創新能力轉化）、科學態度與社會責任（樹立責任意識，以科學的眼光去看待世界、能動地改造世界）。

高中教師從核心素養的五大模塊分別入手，為化學教學項目的設置和項目的內部劃分指明方向，確保教師設置的教學項目，具備知識教學、能力培養以及素養培育三項功能，從知識教學的基礎層面上跳脫出來，向能力、素養、素質層面過渡，以明確的模塊，融合化學學科知識，指導教師系統化地開展教學工作，輔助教師針對性地訓練學生的各項能力[2]。以魯科版高一必修第一冊《研究物質性質的方法和程序》為例，教師圍繞第一部分知識點“物質性質的基本方法”開展教學工作，以金屬鈉與水發生反應產生的物質檢驗實驗為現象，引導學生從物質化學反應的微觀角度，去探究金屬鈉的化學性質。教師設置教學微項目“利用實驗室提供的器皿、試劑，完成金屬鈉與水反應的化學實驗，探究二者發生化學反應所產生的物質的酸堿性”“通過實驗了解金屬鈉的性質，根據其性質，結合社會生活，探究金屬鈉可用于哪些方面”。教師設置引導類問題，以其帶動項目推進，引導學生探索完成微項目，逐步進行單元的整體性學習。教師在項目驅動學生學習之前，重點強調實驗操作流程和操作安全性，在實驗過程中，盡可能地將實驗操作的主動權交給學生，教師保障實驗過程安全即可。

（二）二者存在內在關聯，學科教學應用價值較高

微項目教學以“教師引導+學生自主學習與探索”為主要模式，以驅動類項目和任務為主要內容，在化學概念、實驗原理教學環節尤為適用，能有效促進學生辯證學習、探索探析。微項目教學模式具有較高的靈活性，且與化學知識的貼合性更強，涉及的知識點更為具體，解決問題的范圍更小，能引導學生基于某一重點知識點，在教師設置的難度適中的項目引導下，學習重點知識，解決難點問題。同時，微項目占用的課堂時間較短，輔助教師取得即時性教學效果，作為教師課堂評價的依據之一。化學教師能根據學生完成項目所需要的時間、完成情況，對課堂后續教學內容進行動態調整，明確學生在課堂學習環節，在學習哪些知識點時存在的問題較大，明確學生學習難點，抓住課堂教學重點。

此外，教師根據學生微項目完成情況，進行較為科學的評價，將學生項目進行情況、學習效果反饋給學生本人，讓學生明確自己在學科學習中存在的問題，引導學生不斷完善知識體系，培養學生嚴謹、科學的學習意識和科學精神，塑造學生學習觀念，促進其高效學習。簡而言之，將核心素養與微項目教學模式結合在一起，能以二者存在的關聯性為基礎，從學生學習端入手，提高學科教學質量和水平。

三、優化核心素養下高中化學構建“微項目”教學模式的優化措施

通過教學調研可知，現階段，高中化學教師在構建和實施微項目教學模式時，因對該教學模式的認識不足，存在應用力度小、教學缺乏創新性的問題，實際取得的教學效果甚微，未達到構建和應用該教學模式的預期目標。高中化學教師要高質量實施該教學模式，就要從課堂教學的各個環節入手，明確各個階段的總體教學目標，合理設計教學項目，確保微項目重點突出某一知識點，逐步強化學生的知識基礎、思維能力和學習能力。

（一）堅持“生本”原則，突破教材局限，設置學科特色教學模塊

微項目教學模式作為項目化教學模式的一個分支，該模式構建和實施的最終目的也是為學生學習服務。微項目能將與課時教學目標相對接的學習大項目細分為幾個具體的小項目，引導學生在進行微項目、完成任務的過程中，參與到大項目中，逐步向學習目標靠攏。教師要發揮微項目促進學生學習的作用，就要始終堅持以學生為中心，將學生作為教學設計、課堂教學的中心點。教材為師生提供知識載體，是教師教學的主要依據。同時，教材也不能完全局限于教材，而是要從教材的內容限制中擺脫出來，總結單元重點知識，引導學生在學習環節，實現重點、難點知識兩手抓，在學習的過程中，從主要問題的解決入手，更為全面地掌握化學知識[3]。

首先，教師需要對教材內容進行細化、總結和歸納，將知識點、課時主題、單元主題以點線面的方式結合在一起，促進學生不斷豐富知識內容，調整知識結構。以高一必修一第二冊第二章《化學鍵與化學反應規律》為例，教師對本單元各個課時的內容進行歸納分析，明確該章節的重點內容，在后續教學環節，抓住“化學鍵”“化學反應”這兩個重點內容，在該章節內設置兩個學習大項目，對每個項目進行具體細分，設置微項目指導學生在解決小問題的過程中，完成學習任務。化學鍵是連接微觀粒子的橋梁，是微觀粒子之間存在相互作用關系的關鍵要素。教師提出問題“從物質的化學構成角度，對其進行結構劃分。組成部分的化學微觀粒子是如何連接在一起的，你能嘗試對某一物質的化學結構進行分析，從中得出物質構成的結論嗎？”教師根據化學鍵的構成，對項目進行進一步細分，分別從離子化學鍵和共價化學鍵兩方面，引導學生分別學習化學鍵的相關知識，分析原子間存在的相互作用的條件。例如，在水的電解反應中，對水進行通電處理，分子式為H2O的共價化合物水經過電解之后，其原有的共價化學鍵斷裂，氫氧原子以新的化學鍵分別組成，構成物質氫氣和氧氣。對該實驗進行反推，點燃氫氣與氧氣，在這一過程中原有的化學鍵斷裂，新化學鍵生成，組成水分子，氫氧原子以共價鍵連接在一起，構建共價化合物。再如，NaCl中的原子攜帶的電荷相反，相反的電荷因靜電作用，以離子鍵形成結構穩定的化合物。教師為降低知識理解難度，設置微項目，引導學生從簡單的知識學習向高難度知識學習過渡，逐步提高學生對化學知識的理解層次。其次，教師在對學生做出當堂評價的基礎上，依據評價結果中顯示的學生學習情況，梳理項目內容，借助思維導圖，引導學生從基礎知識點到重點知識，到難點知識，對章節知識點進行全面梳理，讓學生對章節知識形成脈絡化、網絡化認知與學習，鞏固學生項目學習效果。最后，教師要跳脫出教材內容的限制，積極運用現代技術，突破教材二維化知識呈現形式的限制。例如，教師借助電子白板展示原子與化學鍵共同構成化合物的過程，原子的外層離子受到自身和對方強度的影響，而發生轉移，在轉移的過程中，原有化學鍵斷裂，形成新的離子共價鍵，構成離子化合物。

（二）梳理微項目化流程，把控項目環節，構建結構完善的教學模式

在高中化學教學環節，有效運用微項目，需要化學教師明確微項目設置和實施流程，確保微項目能被學生所接受，且發揮其促進學生學習的作用。教師設置微項目，為了能取得較好的驅動效果，可與學生的實際生活連接起來，將課時教學大項目知識點與生活素材關聯在一起，不僅能以學生生活中較為常見的素材，降低學生知識理解的難度，還能基于生活情境，激發學生的學習興趣，促進學生探索[4]。

例如，在講解“氯氣的性質”知識點時，教師從生活中找到與氯氣相關的物質，將其作為本課時的微項目，從學生較為熟悉的內容入手，引導學生主動探索氯氣的性質，嘗試在生活應用層面，將氯氣這一知識點納入自己的知識體系中。在特殊的社會環境下，84消毒液在社會生活中被廣泛應用，其可用于消毒殺菌、衣物漂白等。教師將“84消毒液的正確使用”作為本節課微項目的主題，引導學生在生活應用環節，探索消毒液的使用方法和其化學構成物質，將生活實踐與知識學習結合在一起，對氯氣的性質和配比應用形成較為全面的認知，教師則借助微項目構建完善的課堂教學模式。氯原子是84消毒液的重要構成部分，也是氯氣的構成原子，在探究氯氣性質中運用84消毒液能促進學生關聯自己的生活經歷，結合實際生活經驗，探究同樣含有氯原子的消毒液的功效，結合實際案例探究氯氣的性質和實際應用。教師按照人數均等的原則，將班級的學生進行分組，播放某游泳池水從藍色變為綠色的一個過程，提出問題“為何游泳池水變為了綠色”。學生觀看視頻，發現，泳池消毒人員定期對泳池進行消毒處理，所選用的消毒液中含有氯原子，氯原子與泳池內的其他微量元素發生反應，泳池水的顏色發生變化。

（三）基于素養培育任務，創新教學方法，靈活運用多種教學方法

在高考應試要求下，高中師生均面臨著較大的壓力。高中化學教師正在探尋高效教學方法，微項目教學法為其指明了教學方向，也指導其融合多種現代教學法，創新教學方法，激發學生學習興趣，強化學科教學效果[5]。例如，在《氮的循環》一課教學中，教師圍繞知識點“自然界中的氮循環”制作微課視頻，將其用于課前導入環節，以直觀、動態的視頻，展示自然界中氮元素的循環過程，讓學生在觀看視頻的過程中，對本章節知識進行較為全面的理解。教師還可構建翻轉課堂教學模式，將微課視頻提供給學生，引導學生利用課余時間預習章節知識，初步了解學習微項目，為課堂深入項目學習，奠定知識基礎。

結束語

在高中化學教學環節，推進項目化教學，教師以設置微項目為核心，構建微項目教學模式，能輔助教師更為高效地開展教學工作，引導學生進一步強化知識理解能力和學習效果；同時，在促進學生智力發展的過程中，培育學生的核心素養。這就需要高中化學教師逐步完善微項目教學流程，將學生放置于項目設立、推進和評價各個環節的中心位置，靈活運用多種現代教學方法，對傳統的項目化教學模式進行創新，構建高效化學教學課堂，促進學生項目化學習、成長。

參考文獻

[1]管建華.項目式教學模式下的高中化學課堂教學創新[J].高考，2023（2）：84-86.

[2]李丹丹.項目式教學在高中化學教學中的應用與研究[D].煙臺：魯東大學，2022.

[3]熊暢.核心素養下高中化學“微項目”教學模式應用思考[J].教學管理與教育研究，2021（23）：80-82.

[4]陳圣琪.化學“微項目”的現狀調查及實踐研究[D].武漢：華中師范大學，2021.

[5]張穎.高中化學“微項目任務式課堂教學模式”教學探索：揭開“汽車喝酒”和“人喝酒”的小秘密[J].求學，2020（48）：3-6.