談高中生物高效課堂教學模式的建構

陳鋒

摘 要：新課改的持續深入對高中生物教學提出全新要求，生物教學既要傳授給學生必要的基礎知識和技能，還要培養學生生物核心素養，促進學生生物思維和綜合能力的提升。但從目前教學實踐情況來看，現有高中生物課堂教學模式存在一定的問題，嚴重影響了課堂教學效率和質量。基于此，文中深入分析了高中生物高效課堂教學模式構建的重要性，并從課堂教學改革的基本原則出發，針對現有問題對高中生物高效課堂教學模式的具體構建措施進行了詳細探討，以供相關人員參考。

關鍵詞：高中生物；高效課堂；教學模式

隨著時代的發展和社會的進步，我國教育體系也面臨著改革升級，高中教育模式、教育理念均接受時代的考驗，也對人才培養提出更多、更具體的要求，要求面向學生的未來和成長展開教學，并重點培養學生的核心素養。在此情況下，高中生物也應著手教學模式改革，從整體層面及學生未來發展的角度出發，創新教學理念和教學方法，在課堂教學過程中充分發揮學科優勢。在課堂教學過程中不僅要培養學生的實踐探究能力，還需使學生形成正確的科學態度和具備創新意識，在促進其全面發展的同時，努力打造高效生物課堂。

一、高中生物高效課堂教學模式構建原則

（一）差異性原則

高中生物高效課堂教學模式構建的原則之一是差異性原則。在課堂上，教師需要關注每個學生的個性，了解他們的學科水平和學習風格。根據學生的差異性進行個性化教學，針對每個學生不同的需求和特點，制訂教學方案，調整教學方法和方式，確保呈現的教學效果滿足預期[1]。此外，在教學過程中，教學方案及策略可根據教學需要和學生需求隨時調整，讓每個學生都能獲得最大化的教學效益。例如，在授課時，除了對知識必要的示范講解外，教師還可以借助生活中的素材及多媒體教學設備展開探究實驗，滿足學生的多元化需求。值得注意的是，差異性原則有效遵從的關鍵是在課堂上充分凸顯學生的主體性，尊重其個性特點，從學生的興趣點出發展開教學，激發其學習興趣。在此過程中可以通過組織課堂探討、小組討論等方式，鼓勵學生發表不同的意見、創造性地思考和想象，提升課堂互動效果，并進一步激發學生潛力，幫助他們更好地學習知識。

（二）主體性原則

高中生物高效課堂教學模式構建還需遵循主體性原則。新課改對高中生物課堂提出明確要求，教師需在日常教學中尊重學生的主體地位，調動其學習主動性，促進其綜合能力的提升。對此，教師在課堂教學中要尊重學生的主體性，自身則發揮引領作用，引導學生積極思考，將課堂還給學生。同時，教師應鼓勵學生大膽質疑，展開激烈的討論和探究，為學生的想象力和創造力提供充足的發揮空間。這樣可以使學生在學習過程中感受到自身的價值和存在感，提升自信心和執行力，進一步激發學生的學習熱情和成績。在實踐中，教師可以采用多種方式來凸顯學生的主體性，如小組合作學習、情境教學、探究式學習等[2]。例如，教師可以組織學生參與小組討論，每個小組選擇一個主題進行探究和研究。在這個過程中，教師在合適的時候提出相關的課程知識并給予指導，但并不介入學生的探究過程。在這樣的環境下，學生可以自由探索發揮，盡情釋放學習探究熱情。此外，教師還可以以問題為驅動，鼓勵其在課堂上展示任務成果，以調動學生學習主動性和創造性。

（三）漸進性原則

高中生物高效課堂教學模式構建的另一個重要原則是漸進性原則，指的是在差異性原則和主體性原則基礎上，課堂教學應循序漸進、逐步開展，以達到最優的學習效果。在實踐中，教師應結合對學生基礎學習能力、學習興趣、認知能力等方面的綜合考量，確定教學目標，分步驟設計教學內容和教學活動。例如，教師可以先從生態環境的觀察開始，通過引入一些簡單的概念和知識，引導學生逐步了解生態系統和生物多樣性等概念。教師可以介紹更深入的內容，如生物圈的結構理解和功能、不同類群的特征和生態角色等，逐漸深入概念和知識，提高學生的認知水平。在實踐過程中，教師還可以采用多種方式增強漸進性原則的效果。例如，通過課前預習、課中講授、課后練習的方式，幫助學生逐步鞏固和提高知識水平；通過小組討論、情境教學等方式，為學生思維發散和創造力提升提供充足的空間；借助多媒體教學設備和多樣的教學手段，使學生能夠體驗不同的教學過程，激發學生的學習興趣和熱情[3]。

二、高中生物高效課堂教學模式構建的重要性

（一）促進教學模式的實質性變革

傳統的教學模式以知識傳授為主，注重教師講解和學生背誦，缺乏互動和思維訓練，難以調動學生的興趣和主動性。在此情況下，高中生物高效課堂教學模式的構建能夠優化當下教學現狀，以學生實際學習需求為導向，創新教學觀念和教學方法，推動教學模式的實質性變革。教師可以采取引入探究式教學策略，在課堂上將學生進行科學分組，并借助典型案例完成對知識內容的講解，讓學生更深入地探究知識。教學模式的實質性變革實現了對學生自主思考能力和創造能力的有效提升，能夠更好地適應未來社會的發展。

（二）促進學生自主學習發展

構建高中生物高效課堂的關鍵是培養學生的自主學習能力和主動創造意識。在課堂上，教師將學生作為主體開展教學，積極引導學生參與探究學習活動，依照其興趣選擇合適的教學素材，讓學生形成自我驅動的學習方式，顯著提升其學習效率和綜合能力。此外，教師要積極培養學生提出問題并自主解決問題的能力，通過自己的努力和思考去獲得知識和技能，讓學生更加深入地理解和掌握生物知識，同時也能夠提升學生的綜合素質和創造力。在這種學習模式下，學生能夠養成獨立思考、自主探究的良好習慣，提升終身學習能力[4]。

（三）提高課堂教學效率

構建高效生物課堂能夠顯著提高課堂教學效率和教學質量，在此類教學模式中，教師需關注學生的性格偏好和學習能力，采用互動式的教學方式，鼓勵學生積極參與課堂教學活動。教師可以借助多元課堂互動激發學生的學習興趣，促使學生積極主動參與討論與探究。同時，高效生物課堂的構建重視師生關系，能夠促進師生在課堂上的互動交流，創造生動的課堂環境，為學生的學習營造良好的學習氛圍。高效課堂崇尚以問題解決為導向，強調學生的自主探究，鼓勵通過學生自己的努力和思考去發現問題的本質和解決辦法。這種教學方式不僅可以激發學生的學習興趣，還有助于短時間內迅速令學生掌握所學知識，完成對知識的內化，提高學習效率，構建完整的知識體系，有助于提高教師的教學效果和教學質量，使得課堂教學呈現理想效果[5]。

三、高中生物高效課堂教學模式構建的具體措施

（一）加強對基礎知識的掌握和理解

對于生物這門自然學科來講，展開實驗探究的前提是掌握充足的基礎知識，學生對基礎知識的理解程度直接關系到教學效果的呈現，在日常教學中，教師不能忽略對基礎知識的講解。但就當前教學實踐情況來看，與其他階段的教學相比，高中課業繁重、學習節奏較快，部分教師為追趕教學進度，使用不恰當的方式開展教學，如“題海戰術”等[6]。在單一的教學模式下，教師常忽略教學重點，模糊教學目標，沒有意識到基礎知識的掌握和理解對生物學習的重要性。所以，在對高中生物教學模式進行改革的過程中，教師要重點加強學生對基礎知識的掌握和理解，只有在熟練掌握、認知理解基本的理論知識的前提下，才能進階發展，實現對所學生物知識的深度理解和靈活運用，提高學習質量和學習效率。

以人教版高中生物教材必修一《細胞中的無機物》這節課的教學為例，本節課的內容偏向于生物基礎知識，通過本節課的教學，學生需充分了解結合水和自由水之間的差異，并掌握無機鹽的基本性質和其在細胞中存在的形式以及發揮的作用。此節課的學習能夠為后續對無機物、有機體等知識的學習奠定理論基礎，教師在展開教學前必須明確教學目標、掌握教學重點，并為學生布置與其學習能力相符的習題任務，加以引導，起到學習鞏固的作用。

（二）合理利用信息技術工具

部分高中生物知識比較抽象，傳統的“一言堂”式教學模式難以讓學生深刻理解生物知識，學生也無法想象到生物的活動變化過程，導致教學效果不甚理想。為打造高效課堂，教師應在課堂上積極引進現代化信息技術，充分發掘互聯網信息資源的教學價值，借助多媒體教學設備為學生帶來更多元的學習體驗，直觀展現生物活動過程。教師可以在課前收集與課程內容相關的圖片、視頻、動畫等，將死板、抽象的知識內容動態化呈現在電子大屏幕上，便于學生理解生物知識，感受生物學科魅力[7]。

以人教版高中生物教材選擇性必修一《細胞生活的環境》這節課的教學為例，本節課的教學重點是讓學生了解細胞的組成情況及生活環境。對此，教師在明確教學目標和重點后，借助多媒體教學設備將事先準備好的flash動畫在課堂上進行展示，學生可借此直觀地觀察細胞的真實組成結構及其所處環境，以及細胞內液、外液等結構，實現對血漿、組織液與淋巴之間關系的探究，深入了解細胞生活環境。在高中生物課堂中合理應用信息技術工具能夠進一步激發學生對生物知識的學習興趣，提升課堂教學的時效性，打造高效課堂。

（三）積極組織開展課堂實踐活動

在傳統的教學觀念下，部分教師受到影響，擅長單純地傳授知識，卻忽略了實踐活動這一重要的教育環節，學生在課堂上缺少實際動手操作的機會，無法切實體驗生物的變化，限制了學生的思維能力發展。為打造高效課堂，教師需根據學生實際學習需求和教學需要，積極組織開展豐富的課堂實踐教學活動，借此激發學生的自主探究欲望，靈活運用所學生物知識。

以人教版高中生物教材必修一《酶的特性》這節課的教學為例，教師在完成對基礎知識的詳細講解后，可以組織實驗活動，讓學生通過親自動手實驗觀察酶的催化過程，明確酶的特性，包括高效性、專一性等等，并進一步探究溫度等環境因素對酶活性造成的影響[8]。在實驗過程中，教師要積極發揮引導和示范作用，為學生講解實驗操作規范。通過參與真實的實驗活動，學生對酶的特性有了更深層次的了解，同時實驗操作能力得到進一步提升。

（四）加強課后拓展

完成基礎教學任務后，教師還需對課后拓展環節給予高度重視，鼓勵學生根據課堂上掌握的知識技巧在課后開展實驗，并編寫實驗報告，鞏固所學知識，同時深入理解、掌握生物知識。在課后自主實驗過程中，學生的獨立思考能力和實踐能力均能有所提升，切實體驗動手操作、自主實驗探究有助于形成完善的知識體系，并實現理論與實踐的充分融合。重視課后拓展環節有助打造課上課下一體的全新教學模式，尤其在互聯網信息技術的支持下，教師可以充分利用互聯網資源和多媒體教學設備，延伸課內知識，豐富學生知識儲備的同時開闊學生眼界。以人教版高中生物教材必修一《走近細胞》這節課的教學為例，教師可以為學生布置課后任務，收集課堂上需要的材料物品，以便在實驗室顯微鏡下觀察細胞特征[9]。學生參與了實驗活動從準備到實踐的整個過程，鞏固所學知識的同時，實現了對知識的靈活運用，進一步了解細胞的統一性和多樣性，激發其探索欲望和學習興趣。

結束語

總而言之，為打造高效的生物課堂，教師需著眼于教學理念和教學模式的創新，以學生發展為中心，以提升課堂教學有效性為目標，制訂符合學生認知規律的教學方案。此外，在教學過程中充分發揮教師的引領作用，注重培養學生的學科思維能力和提升核心素養。多元教學情境的創設、恰到好處的教學氛圍均能為課堂教學質量提供保障，學生積極參與課堂互動，在此過程中各項能力也均有所提升，真正實現高效學習、全面發展。

參考文獻

[1]龐麗欣.淺析高中生物高效課堂教學模式的建構[J].中文科技期刊數據庫（全文版）教育科學，2022（2）：4.

[2]朱維樹.關于高中生物高效課堂教學模式的建構研究[J].中文科技期刊數據庫（全文版）教育科學，2021（8）：1.

[3]金錦雙.高中生物高效課堂教學模式的構

建[J].試題與研究：教學論壇，2021（23）：0154.

[4]黃譚，劉志強.基于KWL策略構建高中生物學高效課堂：以“細胞中的無機物”為

例[J].中學生物教學，2022（20）：3.

[5]王月婷.核心素養下高中生物“高效課堂”構建策略[J].中文科技期刊數據庫（全文版）教育科學，2021（4）：1.

[6]成學英.通過問題導學創設高效課堂：以“細胞核：系統的控制中心”為例[J].中學生物教學，2022（9）：2.

[7]史煥云.核心素養下高中生物高效課堂的構建策略[J].中文科技期刊數據庫（引文版）教育科學，2022（4）：4.

[8]文孜依拉·別開依.基于核心素養的高中生物高效課堂構建策略[J].讀與寫（教師），2021，000（12）：1.

[9]盤婷.核心素養視域下高中生物高效課堂構建策略[J].新一代：理論版，2021，000（2）：129.