新高考背景下高中數學高效課堂的構建

楊閩銀

摘 要：高中數學是高中課程體系中的重點學科，學好數學對學生學習及未來發展有著積極意義。隨著新課標的出臺以及高考制度的完善，高中數學教育迎來了重要變革。高中數學教師應以新課標及新高考要求為教學的參考依據，遵循教育規律，著力培養學生的核心素養，滿足學生個性化的學習需求，打造高質量的數學課堂。基于此，文章探討了新課標、新高考對高中數學教學的啟示，分析了高中數學教學現狀及進行教學改革的必要性，結合教學實例闡述了構建高中數學高效課堂的原則與策略，以期為廣大教師提供教學新思路。

關鍵詞：新課標；新高考；高中數學；高效課堂

高中階段是學生學習發展的關鍵階段。作為一門重要的基礎性課程，高中數學能夠提升學生的思維品質、實踐能力及創新能力，為學生的學習發展奠定堅實基礎。但當前，高中數學教學仍然存在著一些突出問題，需要教師采取積極措施予以解決，推進數學教育改革，為學生提供更優質的發展環境[1]。具體實踐中，教師要明確新課標、新高考對高中數學教學提出的要求，針對性地發展學生的數學核心素養，提高其從數學角度發現問題、分析問題、解決問題的能力，讓學生認識到數學學科的應用價值、科學價值、文化價值及審美價值。

一、新課標、新高考對高中數學教學的啟示

（一）新課標既重視計算能力的鍛煉，更重視應用能力的培養

數學是一門重實踐應用型學科，但在實際教學中，很多教師都沒有突出數學的實用性、應用性、基礎性特點，往往側重于學生計算能力的鍛煉，忽視了各學科之間的關系，也沒有貫通課堂與生活。在此類教育環境下，很多學生只是為了應對高考而學習數學，在高考后便不再進行數學探究。針對這一問題，新課標提出培養學生長期學習數學的能力，關注學生思維能力與應用能力的發展。

（二）新高考強調核心素養培養

近年來，高考數學試卷中的情境應用類試題逐漸增多，情境類型包括基礎的課程學習情境、探索創新情境、生活實踐情境等，這反映出新高考對學生能力的考查已由“解題能力”轉變為“解決實際問題的能力”，提示教師重視學生學科素養與關鍵能力的培養，即空間觀念、推理能力、應用意識、模型思想、運算能力、數據分析、符號意識、創新意識等[2]。

二、高中數學教學現狀

盡管新課改推行已久，部分教師仍然存在教學功利化的傾向。高考壓力下，教師與學生都會高度重視數學成績的提升，在日常教學中，教師往往會選擇灌輸式的教學方式，將知識講解與習題訓練結合，重點講解、歸納解題方法與技巧，很少進行知識的創新與實踐，對學生的學習體驗缺乏關注。在此教學環境下，學生的學習狀態也會出現極大差異，有的學生從做題中找到了樂趣，沉迷于解答、探索數學問題；有的學生則因為單一的教學方式與教學內容滋生學習疲憊感，逐漸喪失數學學習興趣。灌輸式的教學方式并不能滿足不同學生的學習需求，也不利于學生素養及能力的發展。在新課標、新高考背景下，教師要轉變自身教學觀念與教學方式，帶動學生學習方式的優化升級，讓學生通過數學學習了解學科價值與意義，激發數學學習興趣，獲得數學核心素養的提升。

三、進行高中數學教學改革的必要性

（一）培養學生數學學習興趣

當前，很多高中生都認為數學知識抽象難懂，對數學學習缺乏興趣，有的學生還產生了厭煩、抵觸的心理，影響到數學學習效果，形成“惡性循環”。如果學生能夠主動探索、思考數學知識，就會發現數學與現實生活的緊密聯系，認識到數學在生產生活中有著廣泛應用[3]。但受諸多因素影響，學生僅為了應對高考而學習數學，認為數學與生活隔著很遠的距離，產生“數學無用”的想法。鑒于此，教師應以高考改革為契機，以新課標為參考，創新高中數學教學模式，以高質量的教學培養學生的數學學習興趣，強化學生運用數學知識解決實際問題的意識及能力。

（二）為高等數學的學習打好基礎

當前，社會對實踐型、創新型、全面型人才的需求越來越大，許多高校紛紛調整優化人才培養方案，更加重視學生綜合素質的發展。相較于其他學科，數學學科在培養學生實踐能力與創新能力方面具有獨特的優勢。同時，在高中階段學好數學為學生今后學習高等數學打下基礎，使學生具備扎實的高等數學知識與能力，更好地進行專業學習，成長為國家與社會所需的高素質人才[4]。高中數學教師要立足于新課標、新高考，運用全新的教學原則及方法，優化學生的學習成果及情緒體驗，為學生提供優質的學習環境。

四、新課標、新高考背景下高中數學高效課堂的構建原則

（一）人本原則

素質教育大背景下，要構建高中數學高效課堂，人本原則是教師所需遵循的基本原則。在日常教學中，教師應落實“以人為本”理念，將學生作為主體，關注學生的學習體驗與收獲，讓學生在數學學習過程中始終保持愉悅輕松的狀態，這樣才能使學生愛上數學學習。比如，高一年級學生的身心發展尚未成熟，他們大多性格跳脫、情緒敏感、自尊心較強，也有著不同的興趣愛好。在課堂教學中，教師要積極構建良好的師生關系，與學生進行平等、和諧的互動交流，不強制學生、不回避學生的問題、不訓誡學生，以科學引導挖掘學生的個性潛能，為其數學核心素養創造條件，為整個高中階段的數學學習奠定基礎。

（二）理實結合原則

進入高中階段，很多學生都發現教材中的知識點更加復雜、精細了，要學會這些復雜知識，離不開教師的科學引導。在教學實踐中，教師要避免采用灌輸式教學模式，將趣味理論教學與實踐應用教學有機結合，減輕學生的學習疲憊感與枯燥感，提高整體教學效率。比如，在教學“統計與概率”相關知識時，教師可組織學生參與生活調查類活動，指導學生在實踐中靈活運用理論知識，達到融會貫通的效果。

（三）綜合性原則

由于高中階段的學習壓力較大，很多學生都存在知識技能與身心發展不平衡的問題。比如，在高考壓力下，有的學生始終處于神經緊繃的狀態，嚴格要求自己完成大量的習題訓練，以期快速提高自身數學成績。若沒有取得理想的成績，學生便很容易產生消極情緒，演化為心理問題。針對這一問題，教師應堅持綜合性原則，兼顧學生能力素養及情緒態度的培養，發揮數學學科的育人價值[5]。教師既要重視學生問題意識、發散思維、實踐能力等的培養，又要關注學生的思想動態與情緒狀態，為學生的健康成長保駕護航。

（四）科學高效原則

在高中數學教學中，教師應嚴格遵循科學高效原則，制訂針對性強的教學方案，給予學生切實有效的教學指導，保障課堂教學的效率與質量。高中階段的學業任務繁重，學生很難在有限的時間內掌握全部知識點，教師要以科學的教學方法促進學生對知識的理解，并定期幫助學生查漏補缺，攻克學習薄弱環節，有效緩解學生的學習壓力，并使其掌握一定的學習方法，養成良好的學習習慣。

五、新課標、新高考背景下高中數學高效課堂的構建策略

（一）推進數學核心素養培養工作

數學學習貫穿了學生小學、中學乃至大學的教育階段，其中，中學階段屬于打基礎的階段，只有打下扎實的數學知識基礎，學生才能順利進行后續的數學學習。高中數學教師應以發展的眼光看待教學工作，將培養學生數學核心素養作為教學核心，圍繞素養培養制訂教學方案，加快高素質綜合型人才培養目標的達成。數學核心素養培養工作的推進離不開學校的支持與教師個人的努力，一方面，學校應建設一批高質量的教師隊伍，通過舉辦學術交流會議、派遣教師外出進修等途徑提高教師隊伍的專業素養，為學生提供更優質的教學服務。另一方面，教師應認真研讀新課標，了解高考改革下的教學要求，主動學習先進的教學理論與教學方法，并立足學生實際學情進行實踐探索，不斷制訂出有益學生成長發展的教學方案，打造多元化、智能化、趣味化的數學課堂。

（二）借助情境創設，激發學生的學習興趣

“一節好課”既需要教師的精心策劃，也需要學生的積極參與。在高中數學課堂中，教師應發揮個人教學智慧，創設富有吸引力的學習情境，讓學生集中精力聽課，在情境的引導下深入探索數學知識，有序推進教學流程[6]。高中階段，常見的情境類型包括游戲情境、生活情境、故事情境、問題情境等。情境的創設讓復雜、抽象的數學知識變得直觀、具象，激發學生的學習興趣，促使學生參與到探究性學習活動中，提高解決問題的能力。例如，在教學“隨機抽樣”相關內容時，教師可以以生活化的問題情境進行課堂導入，以貼近現實生活的問題引發學生思考，對課程知識產生探索興趣。“同學們，你們關注過生活中的統計數據嗎？像產品合格率、節目收視率、人口總量、人均水資源等都是生活中極為常見的統計數據。你知道這些數據是如何收集的嗎？收集數據后，怎樣才能從數據中提取有用信息并形成科學的結論呢？”此類情境的創設能夠讓學生在思考的過程中集中注意力，更快進入學習狀態，并使學生認識到數學與實際生活的聯系，增強其運用知識解決實際問題的意識。

（三）采用分層教學，促成共同進步

分層教學是“因材施教”理念的具體化，指的是教師根據學生的綜合學習能力將其劃分為不同的學習層次，開展有針對性的教學，更好地滿足學生個性化的學習需求，拉近學生間的差距，促成學生的共同發展與進步。具體實踐中，高中數學教師應將分層理念落實到課堂導入、課堂教學、探究活動、作業設計、作業講評、教學評價、教學指導等多個環節，使各層次的學生都能獲得自我提升。比如，在課堂教學中，教師可在提問環節進行分層，向不同學習層次的學生提出不同難度的問題，讓全體學生參與到思考與探究中，有所收獲與感悟。針對學習基礎較薄弱的學生，教師可設計一些歸納、復述基本概念的問題；針對中等生，教師可組織其進行歸納練習；對于學習能力較強的學生，教師可安排一些有難度的問題，促成學生的深度學習。

（四）運用信息技術，化解教學難點

理論性強、抽象性強是高中數學知識的突出特點，單一的口頭講解方式并不能加深學生對數學知識的理解，教師需要以更為專業的方式展開教學。當前，“互聯網+教育”的融合日漸緊密，信息技術已成為較為常見的教學工具之一。在高中數學課堂中，信息技術的運用化抽象為具象，讓學生從新的視角審視問題，幫助學生順利攻克教學重難點。此外，在信息技術支持下，高中數學翻轉課堂的構建成為可能。比如，在備課環節，教師可整合課程重要知識點，精心制作微課視頻，并在視頻末尾給出相關的練習題，要求學生在課前自行下載、觀看視頻，完成練習題。這樣不僅能讓學生初步認識課程知識，也能鍛煉學生自主學習的能力。正式授課環節，教師可先公布練習題的答案，引導學生進行小組討論，交流自己做錯的題目，加深學生對知識的理解。完成教學后，教師可提示學生結合微課視頻回顧本課知識點，利用視頻中的暫停、回放等功能認真琢磨某些理解不夠透徹的知識點，提高課后總結復習的效率。

（五）開展合作學習，提高數學能力

開展小組合作學習是構建數學高效課堂的重要舉措。個人的思維畢竟有限，在面對抽象復雜的數學知識時，多人的思維碰撞往往能得出透徹的解析。在實際數學學習過程中，很多問題并不是只有一種解題方法，合作學習的開展能夠發散學生的思維，培養其多角度思考問題的習慣。一方面，合作學習可以激發學生的學習興致，為學生提供更多參與課堂、展示自我的機會；另一方面也能讓學生在協作中體會數學學習的樂趣，感受到合作的高效。例如，在教學“不等式”相關內容時，筆者就組織學生以小組為單位討論問題的多種解法。經過思考與探討，學生得出了根據絕對值定義做分類討論解答、轉化為不等式組求解、利用絕對值幾何意義轉變不等式等多種方法，高效解決了問題。

（六）及時進行教學反思與總結

要構建高效數學課堂，教師不僅要重視教學內容及教學方法的選擇，也要留意教學成果的反饋情況，及時進行教學反思與總結，檢驗“教”與“學”中是否存在不足之處，科學調整教學方案與學生的學習計劃，促成學生持續進步。具體而言，教師可以教學評價為契機收集教學反饋，通過推動評價主體、評價方式的多元化確保評價的科學性。在學科教學中，教師定評、學生自評、學生互評是較為常見的幾類評價形式，為增強教學評價的趣味性，教師也可將其與趣味活動結合，吸引更多學生參與到評價中。比如，在完成單元教學后，教師可組織學生進行小組表演活動，要求學生模仿教師的語言、動作、表情，為大家總結歸納本單元的知識點。活動中，有的學生模仿得極為生動，引發了哄堂大笑。在輕松愉快的氛圍中，學生也會擺脫緊張情緒，更加自如地講解單元知識點，形成牢固的記憶。根據各組學生的講解情況，教師則能了解到學生對知識點的掌握程度，檢查自己在教學時是否遺漏了某一知識點。

結束語

綜上所述，新課標、新高考背景下，教師要將培養學生數學核心素養放在教學首位，主動反思實際教學中的問題與不足，努力提高自身的理念水平與教學技能，積極構建高效數學課堂，有效激發學生的數學學習興趣，為其今后進行高等數學學習打好基礎。教學實踐中，教師應遵循人本原則、理實結合原則、綜合性原則及科學高效原則，通過開展合作學習、創設多元情境、落實分層教學理念、實施信息化教學等多種途徑提高數學教學質量。

參考文獻

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[3]樂銳.固本探源突破瓶頸：淺談“三新”背景下的一輪復習策略[J].教學考試，2022（38）：1.

[4]陳楚云.例析“雙新”要求下高中數學教學策略的轉變[J].中學數學研究（華南師范大學版），2022（16）：32-34.

[5]張玉萍.研究新課標、新教材，落實新課程理念：以“基本不等式”教學為例[J].甘肅教育研究，2022（4）：75-77.

[6]李響.新高考背景下的高中數學教學原則與策略分析[J].新課程，2021（41）：107.