高中數學教學現狀分析及優化策略探究

游世貞

摘 要：隨著素質教育改革不斷深化，落后的傳統教育觀念與教學手段已經難以適應教育的發展，高中數學教師只有采取更多先進的教學策略，才能有效提高課堂的教學效率和質量。在高中數學的教學活動中，教師一定要高度重視學生獨立思考和創新精神的培養，充分激發學生對數學的熱情和求知欲，有效提高其數學學習水平，為將來學習數學打下堅實基礎。基于此，文章深入探討與分析了當下高中數學教學現狀，提出了行之有效的優化策略，助力打造高中數學的高效課堂。

關鍵詞：高中數學；教學現狀；策略探究

隨著新課程標準的不斷普及，高中數學課程的內容、目標及組織形式都發生了翻天覆地的變化，給學生帶來了很多積極的影響。倡導新課標的理念，不僅可以讓學生更好地理解教材知識，還可以有效激發其創造力，更好地發展他們的智力，為他們未來的發展奠定堅實基礎。同時，高中數學課程對于進入大學而言至關重要。然而，讓學生順利通過高考不是高中數學最重要的任務，而是培養學生數學方面的綜合能力。通過高中數學課程，可以有效培養學生的邏輯思維能力，充分激發他們學習數學的熱情，更好地實現學習目標[1]。

一、高中數學教學現狀

（一）缺少課堂互動

師生互動是教師與學生之間相互尊重和幫助的過程，在為教師提供更多見解的同時，還可以更好地培養學生的探究意識。但是，就目前的高中數學教學現狀而言，大多數教師受傳統教學觀念影響頗深，一味沿用落后的教學模式，把課堂當成自己的主場，自己在講臺上自導自演地講，學生在講臺下自由自在地聽，課堂氛圍沉悶至極，而學生接受知識也太過被動。長此以往，學生無法在課堂上提出質疑并表達自己的觀點，久而久之就會對數學逐漸失去學習興趣。學生在學習數學的過程中，如果只是單純地對概念死記硬背，不主動地深入思考其含義，教師就會很難對學生進行有效地指導和建議。

（二）教學內容過于理論化

新課標強調要將教材知識點科學合理地融入課堂，引導學生在遇到問題的時候從多個角度去思考和探究，不斷培養和提升自己的綜合能力。但是，大多數高中數學教師在教學活動中喜歡花費大量的時間和精力去著重強調教材上的知識，沒有給予學生足夠的時間去思考和實踐，導致學生的潛力難以得到發揮。隨著時間的推移，學生的數學理論知識可能有所進步，學習成績也有一定的提高，但是他們對教材知識點的理解終究過于片面，在面對既復雜又棘手的數學問題時往往束手無策。

（三）教學手段單一且乏味

數學屬于自然學科，富有邏輯性和抽象性，在學習過程中有很多數字與圖形，大多數學生難免覺得它枯燥無味。就目前而言，很多高中數學教師受傳統教育理念的束縛，在教學活動中除了寫板書就是口頭講解，課堂氛圍暮氣沉沉、毫無生機，學生想要鞏固所學習的知識，就只能在課后做大量的練習。長此以往，這種既單一又乏味的教學方式，一定會讓學生對數學逐漸失去學習興趣，產生抵觸甚至排斥心理。相較于初中而言，高中數學難度更大，所以高中生在數學面前通常會面臨更加嚴峻的挑戰。在初中，數學概念往往淺顯易懂，大多數學生都能夠理解并掌握；在高中，數學概念變得更加抽象和深奧，許多學生僅憑教師在課堂上的講授是無法真正理解的。高中數學教師一定要改變以講授為主的傳統課堂模式，打破教學方式單一乏味的不利局面[2]。

（四）學生接受知識過于被動

一味地“教師講、學生聽”的教育模式已落后。首先，它不能激發學生對數學的學習熱情。其次，它不能培養學生的個人潛能和創新精神。最后，它不能提升學生的獨立思考能力和綜合能力。受高考壓力的影響，大多數高中數學教師在課堂上仍然堅持以自己為主體，照本宣科地給學生灌輸理論知識，將學生考得高分作為教學目的。久而久之，學生就會在這種教學模式下逐漸喪失自主思考能力和自主學習能力，因為處于被動學習狀態下的學生，無法培養發散思維和探索精神。高中時間緊任務重，學生獨立思考和學習的時間本來就少之又少，如果只依靠教師的課上講解被動獲取理論知識，一旦受到外界因素的影響，就會嚴重影響學習效率。

（五）教學內容過于重視理論，缺少對學生學以致用能力的培養

數學學科具有較強的探究性和實用性，與生活息息相關，掌握好數學知識，更能在實際生活中面對問題時從容解決，讓生活更便利。然而，就目前的高中數學教學現狀而言，重理論而輕實踐的教師比比皆是。數學學科理論性極強，所以教師的教學內容如果過于重視理論知識，那么學生僅憑對書本上抽象概念的理解，是不可能真正理解并掌握數學知識的，在某種意義上來說，這嚴重阻礙了學生實踐能力的培養。一方面，大多數高中數學教師在教學過程中讓學生對教材概念死記硬背，不重視數學的實踐性，導致學生在實際生活中不能對教材上的理論知識學以致用。另一方面，部分高中數學教師在教學實踐中喜歡利用偏題抑或是怪題作為學生的考核內容，這不僅違背了題目練習的初衷，還給學生增加了更多的學習負擔。所以對數學教學來說，如果教師過于重視理論，那學生學習就像“紙上談兵”，這種教學模式將失去價值和意義。

（六）教學手段創新不足

教師是有效教學的發起者和執行者，這不容爭辯。然而，大多數高中數學教師受落后傳統教育觀念的束縛，一味按部就班地開展灌輸式教學，這種教學模式根本無法滿足學生的學習需求，所以也不能有效激發學生的學習興趣。很多高中數學教師沒有深入了解新課改的理念，創新意識極為匱乏，而且受教學時間和教學條件的限制，他們往往只能沿用傳統的教學手段著重講解教材知識。除此之外，大多數高中數學教師沒有拓寬學生知識視野的意識，所以授課內容千篇一律，教學手段一成不變，時間久了，學生難以在數學學習中得到快樂和成就感，體會不到數學的魅力，無法培養數學核心素養和綜合運用能力[3]。

二、高中數學教學問題存在的原因

（一）忽視學生的學習主體性

于大多數高中數學教師而言，傳統的應試教育觀念深入人心，受高考壓力的影響，他們往往高度重視學生的考試成績，采取“灌輸式”教學模式，在整個學習過程中學生從始至終都處于被動接受知識的狀態，嚴重忽視了學生的主體地位，導致很多學生主動學習意識越來越弱，在學習方面越來越懶惰，甚至習慣性地等教師將知識直接講授與灌輸。長此以往，教師很容易忽略學生的感受，學生在課堂教學中的主體地位也難以得到體現，這不僅阻礙了學生數學核心素養的培養，也無法提高教學質量。

（二）教學脫離實際生活

高中數學與現實生活密切相關。高中數學教師一定要根據學生的思維發展特點，優化教學內容，創新教學手段，讓學生在生活中學習數學、在數學中認識生活。然而在實際的教學活動中，大多數高中數學教師受應試教育思想的影響，他們往往更關注自己的教學效率，而忽略了學生的真是感受，課堂教學嚴重脫離了實際生活。隨著時間的推移，學生對數學知識的理解一定會愈來愈理論化，既有悖于新課改的理念，又在很大程度上限制了學生數學思維能力的培養和提高。

（三）教師專業素養不高

首先，教師的專業素養是教學質量的關鍵。一方面，大多數高中數學教師專業素養并不高，沒法發揮自己的創新能力，教學效果難以樂觀，不僅嚴重影響了學生學習數學的積極性，還限制了學生的數學成績。另一方面，很多高中數學教師創新思維和實踐能力極為匱乏，專業素養不夠，課堂教學缺少新鮮感和吸引力，導致學生沒有學習的興趣和動力。

其次，多數高中數學教師在教學活動中太注重數學公式和計算應用的講解和傳授，對于數學公式到底是怎么來的，他們基本不會提及，甚至也不會對學生的計算應用能力進行科學合理的培養。這些都跟教師是否具備較強的專業素養息息相關，高中數學教師如果數學知識體系掌握得不夠扎實，就不能有效指導學生對數學知識有更深層次的理解。長此以往，課堂氛圍越來越沉悶，學生對數學學習也會逐漸喪失興趣，對數學產生抵觸情緒和排斥

心理。

最后，部分高中數學教師能力不足，對教學內容掌握不夠全面，對教材知識理解不夠透徹，這導致他們的教學模式難以適應學生的發展需求，不僅降低了教學效率，還嚴重影響了教學質量。很多高中數學教師無法根據學生的差異性制訂教學計劃，那些理解能力較差的部分學生便很難吃透教師講解的內容，隨著問題的日積月累，教師的教學質量就會越來越差。

三、高中數學教學優化策略

（一）重視學生學習主體性

隨著素質教育的不斷發展與落實，我國大多數高中數學教師在教學過程中已逐漸明確自己引導者的身份，各種教學方法也都在積極響應以學生為主體的教育理念，學生的主體地位日益凸顯。在學生思維不斷得到啟發的同時，高中數學的魅力也在課堂上被發揮得淋漓盡致。所以高中數學教師想要在教學過程中真正發揮學生的學習主體性，可以從以下幾個方面入手。

其一，教師可以隨機加入學生的小組合作學習中，合理指導解決學生遇到的問題，引導學生端正自己的學習態度，激發其學習興趣。其二，教師要在課堂教學中重點突出學生的主體地位，關注學生所思所想，當學生在學習過程中遇到難題的時候，教師要以朋友的身份去與他們一起分析和解決。其三，下課之后教師要竭盡全力地幫助學生減輕心理負擔，緩解學習上的壓力，站在學生的角度陪學生一起克服學習數學過程中遇到的挑戰，讓學生不斷地實現自我突破。其四，教師要鼓勵學生利用互聯網查找相關學習資料，豐富其知識儲備，提高他們自主學習的能力。同時，教師也要時刻提醒學生遠離短視頻和網絡游戲。其五，教師要在教學活動中為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，以學生為主體，給予學生自由發揮的時間和空間，引導學生有效運用數學語言，促使學生在課堂上盡情展示自我積極發言，建立科學合理的評價目標，推進學生全面發展。同時，教師一定要認真傾聽學生的發言，重視學生的觀點，對其進行客觀評價，例如表揚和認同其精彩之處，對不完整抑或是錯誤之處要給予學生鼓勵和必要的幫助[4]。

（二）理論與實踐有機結合

從理論上來說，高中新課程標準愈加注重學生在數學學習中主動探究意識的培養，高中數學教師更應該引導學生主動發現現實生活與數學知識之間的緊密關聯。除此之外，高中數學教師還要將實踐與理論有機結合，在課堂教學中融入生活化的內容，開展豐富多彩的教學實踐活動，把沉悶的課堂轉化為生活場景，讓學生在生活情境之中更好地學習理論知識，不僅能在一定程度上提高學生的理解能力，還能使學生從問題的表象發現其本質，改變高中數學的教育現狀，不斷落實學生核心素養的培養[5]。

（三）提升教師的綜合素質

綜合素質的提升有利于教師創新教學方式。高中數學教師應該在教學過程中不斷吸收、運用創新教育的理論和教育教學的專業知識，不斷輸出新的聯想、新的見解和新的創造。高中數學教師只有掌握教材知識，才能以更加靈活的方式將知識傳遞給學生，教學內容對學生來說也更容易吸收。教師綜合素質得以提高，才可以通過輕松和諧的教學氛圍，使學生在放下壓力的同時快樂學習，令原本死氣沉沉的數學課堂煥發新生，激發學生學習興趣，集中學生注意力。同時，高中數學教師依靠自身努力固然可以提升綜合素質，但也需要學校管理者大力配合。這就要求學校重視教師素質提升，教學課程不能安排過重，教師資源不能被壓縮使用。要留有充足的時間和精力給教師“充電”，教師只有充滿電才能更好地反饋到課堂教學中，完成教書育人的任務，為國家和社會培養更多高素質的數學

人才[6]。

結束語

總而言之，高中數學的學習具有一定難度，這是不可否認的事實。高中數學相較于初中數學而言，具有更強的抽象性和邏輯性，且學習內容更為復雜和棘手，但是，這不能成為教師教不好、學生學不會的理由。高中數學教師一定要摒棄傳統的教學理念，推陳出新，不斷優化自己的教學內容，創新自己的教學手段，在教學實踐中不斷總結教學經驗。除此之外，高中數學教師還要高度重視學生數學核心素養的培養，以提升學生對高中數學知識的認知能力和應用能力，提高學生的數學水平，促進學生全面發展。

參考文獻

[1]李睿.高中數學教學中學生核心素養的培養策略思考[J].科學咨詢（教育科研），2021（6）：6-7.

[2]李逸蕓.高中學生數學聯想能力的現狀分析及教學建議[J].數學之友，2022，36（9）：2-4，8.

[3]王月.高中數學課堂有效教學模式研究[J].國家通用語言文字教學與研究，2022（5）：46-48.

[4]李冰川.核心素養視角下的高中數學有效教學策略[J].數學學習與研究，2022（25）：95-97.

[5]寧菊英.核心素養背景下高中數學教學優化策略[J].亞太教育，2022（13）：68-70.

[6]黃志熇.淺析高中數學教學中培養學生核心素養的策略[J].數學學習與研究，2022（18）：123-125.