淺談開放式情境創(chuàng)設(shè)在心理課堂中的運(yùn)用

林嘉勤

摘 要：開放式情境是在課堂引入時只給出情境的開場狀態(tài)，而引起該情境狀態(tài)的具體事件則無限可能，不給予任何的限制，只要事件引起開場的情境狀態(tài)，事件可以隨意進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。心理課堂中創(chuàng)設(shè)開放式情境，能給予學(xué)生更寬廣的自由創(chuàng)設(shè)空間，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，能激發(fā)學(xué)生的課堂興趣與創(chuàng)造能力，營造安全的課堂氛圍，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行體驗(yàn)和感悟，教師則根據(jù)心理學(xué)原理和規(guī)律進(jìn)行分析和總結(jié)，以潛移默化的方式為學(xué)生的心理提供了成長的空間。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；開放式情境；心理課堂

情境教學(xué)在心理課堂中的運(yùn)用較為常見，往往用一個視頻、一個案例、一張圖片或一個既定的情境作為課堂引入，以此激發(fā)學(xué)生對心理課堂的興趣及活力，并通過情境素材來引出本堂課的主題。情境教學(xué)從視覺和聽覺等直觀感受入手，給學(xué)生一種非常高效的體驗(yàn)沖擊，學(xué)生無須思考就能清晰地理解情境意圖，就能迅速被吸引并產(chǎn)生興趣，從而激活課堂氛圍。情境教學(xué)也是大多數(shù)學(xué)校心理教師較為喜歡的教學(xué)模式之一。這種情境教學(xué)的主題較為單一，情境的局限性較強(qiáng)，留給學(xué)生的發(fā)散性思考空間較小，學(xué)生的思維只能停留在既定的情境中進(jìn)行延伸，無法很好地拓展學(xué)生思維的創(chuàng)造性。開放式情境是在課堂引入時只給出情境的開場狀態(tài)，而引起該情境狀態(tài)的具體事件則無限可能，不給予任何的限制，只要事件引起開場的情境狀態(tài)，就可以隨意進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。在心理課堂中，這樣的開放式情境創(chuàng)設(shè)能更好地激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生的思維更為廣闊，課堂參與主動性更強(qiáng)，而學(xué)生自行創(chuàng)設(shè)的情境是在其已有的知識結(jié)構(gòu)中進(jìn)行，更能引起學(xué)生的共鳴，從而有效地激活心理課堂的體驗(yàn)性和啟發(fā)性。本文以部分較為成熟的開放性情境教學(xué)的心理課為例，淺談開放式情境創(chuàng)設(shè)在中學(xué)心理課堂中的運(yùn)用效果。

當(dāng)下學(xué)校心理健康教育課程主要以心理健康普識課和心理活動課為主，心理普識課以心理健康的基本常識及發(fā)展性心理特點(diǎn)知識普及為主，此類課堂具有較規(guī)范的課程素材，無須過多創(chuàng)設(shè)，大多是在知識講授時融入一些貼近學(xué)生生活的元素，增強(qiáng)心理知識普識的趣味性和多樣性。心理活動課是在課堂中融入一些主題活動，學(xué)生通過對活動的體驗(yàn)及討論來提升對心理需要的認(rèn)知和感悟，達(dá)到對心理健康的知情意。本文探討的心理課堂是以心理活動課為載體，以單個的開放式情境為課堂線索，圍繞學(xué)生對開放式情境線索的創(chuàng)設(shè)來開展體驗(yàn)和感悟。

心理課堂要創(chuàng)設(shè)開放式情境，需要注意相關(guān)的要點(diǎn)。首先，開放式情境心理課堂不能以傳授心理理論知識為主題。心理理論知識已經(jīng)有很多科學(xué)的界定了，雖然不同的心理學(xué)派對此有一些不同的闡述，但整體都是較為規(guī)范明確的。心理教師只要引用自己較為認(rèn)可的心理知識概念即可，不宜作過多的創(chuàng)設(shè)，避免受自身的知識局限引入有爭議或錯誤的觀點(diǎn)。其次，開放式情境在情境創(chuàng)設(shè)時要能給予學(xué)生更寬廣的自由創(chuàng)設(shè)空間。心理課堂往往要求教師要保持價值觀中立的態(tài)度，在面對學(xué)生的一些情境創(chuàng)設(shè)時，可能會出現(xiàn)不符合教師期待的價值觀，有的教師為了達(dá)到自己的教學(xué)目標(biāo)，會在情境創(chuàng)設(shè)時有意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有傾向性的價值創(chuàng)設(shè)，此舉會限制學(xué)生的創(chuàng)設(shè)空間，達(dá)不到開放式情境創(chuàng)設(shè)的本意。當(dāng)然，如果學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境已經(jīng)嚴(yán)重偏離核心價值觀，教師在課堂處理時就不能絕對地保持中立了，而是要適時進(jìn)行引導(dǎo)。再次，開放式情境中的情境要貼合學(xué)生日常的生活元素。學(xué)生在對情境創(chuàng)設(shè)時是基于其已有的認(rèn)知進(jìn)行加工創(chuàng)設(shè)的，情境雖然是創(chuàng)設(shè)，但依然擁有其現(xiàn)實(shí)生活的情境寫照特點(diǎn)，這樣的創(chuàng)設(shè)才能讓學(xué)生對課堂的體驗(yàn)和感悟有共鳴，起到教育目的。脫離學(xué)生現(xiàn)實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)是一種無意義的虛幻假設(shè)，學(xué)生較難有收獲，也容易偏離課堂育人的宗旨。最后，開放式情境以第三人稱的方式將“問題”呈現(xiàn)。敘事療法強(qiáng)調(diào)將人與問題剝離，即“用語言”來表達(dá)問題，并使得問題和人分離，保持一個相對的距離，艾普斯頓和懷特把問題進(jìn)行關(guān)系的重新定位稱為問題的外化[1]，這種問題的外化有利于當(dāng)事人就問題去尋找解決方法。用第三人稱的方式創(chuàng)設(shè)情境其實(shí)就是讓學(xué)生將問題通過外化的形式來呈現(xiàn)，并利用課堂的討論來找到問題的解決之道，談?wù)摰氖菃栴}本身而不再是人的問題，這樣不會讓創(chuàng)設(shè)情境的學(xué)生感到有負(fù)擔(dān)，能更好地進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，問題的共鳴性也將更為有保障。

開放式情境心理課堂要求教師結(jié)合學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中的體驗(yàn)、感悟，依據(jù)心理學(xué)的規(guī)律來引導(dǎo)學(xué)生分析和總結(jié)，這樣的心理課堂更好地起到潛移默化的作用。運(yùn)用開放式情境創(chuàng)設(shè)的心理課堂，教學(xué)效果更為多元化。

一、通過開放式情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的課堂興趣

在日常的心理課堂教學(xué)中，情境教學(xué)能較好地激發(fā)學(xué)生對課堂的興趣，提升對課堂的關(guān)注度，視聽覺的直接刺激能夠很好地激起學(xué)生對心理課堂的期待，但個體對視聽覺的感受和理解存在一定的差異性。在這種情境教學(xué)下，需要學(xué)生對情境有較強(qiáng)的認(rèn)識和感受。因受視聽覺情境內(nèi)容的限制，學(xué)生整體思維廣度也會有一定的局限性。創(chuàng)設(shè)開放式情境，因其續(xù)編情境結(jié)果的不確定性和多樣性，對于正處在思維活躍的中學(xué)生，能更大程度地激發(fā)他們對心理課堂的興趣，也更好地激活了他們對情境的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維。例如，在《人生故事》這一課教學(xué)時，教師僅僅給出了情境的開頭：“早晨，王明一個人低頭走在校道中，眉頭緊皺，面容憔悴，他遇到了人生中的一個重大煩惱。”這樣的開放式情境給了學(xué)生更多的創(chuàng)造空間，學(xué)生只需要為主人公尋找一個煩惱，對于中學(xué)生來說，日常常遇到的煩惱千千萬，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)故事事件時就可以結(jié)合自己的認(rèn)知水平及所見所聞進(jìn)行延伸，不需要拘泥于某一方向。這樣就給予了學(xué)生更大的空間去參與心理課堂，也更好地體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體作用。

開放式情境教學(xué)運(yùn)用在以人際關(guān)系、情緒主題的中學(xué)心理課堂中的效果更佳，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。例如，在《友情翻翻看》這一課教學(xué)中，給出的開放式情境是：“在操場的一個角落里，李媛一個人坐在那，她正為她的人際不如意而偷偷地哭泣。”中學(xué)生的人際關(guān)系具有很強(qiáng)的變動性，很多同學(xué)都受到了人際關(guān)系不如意的苦惱，這種人際困擾讓學(xué)生產(chǎn)生代入感，學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境現(xiàn)實(shí)感強(qiáng)，在課堂中引起的共鳴也強(qiáng)，這種課堂的教育意義好，學(xué)生在這樣開放式的情緒創(chuàng)設(shè)中收獲正確處理相似的人際苦惱。這樣的開放式情境教學(xué)，學(xué)生的參與性就會高，對心理課堂的興趣也更為強(qiáng)烈。

心理課堂與一般學(xué)科課程最大的區(qū)別在于，心理課注重的不只是知識的傳授，而是在實(shí)際體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)回溯的基礎(chǔ)上通過思考得到的感悟[2]。心理課堂通過創(chuàng)設(shè)開放式情境，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的課堂興趣和創(chuàng)造性，最大限度地調(diào)動學(xué)生的參與性與自主性，真正讓學(xué)生成為課堂的主人，提升心理課堂的體驗(yàn)性和感悟性。

二、開放式情境的創(chuàng)設(shè)，營造安全的課堂氛圍

在心理課堂中，學(xué)生常常會有對自我暴露的抵觸與抗拒，心理學(xué)稱為阻抗。課堂上，能否讓學(xué)生放下阻抗心理，更真實(shí)地感受課堂，關(guān)鍵在于能否為課堂建立安全的氛圍。中學(xué)生的心理比較敏感，課堂自我代入感強(qiáng)則其阻抗心理就越大，課堂效果就不明顯。創(chuàng)設(shè)一個開放式情境并進(jìn)行續(xù)編，續(xù)編的代入性廣，不受具體事件約束，能消除學(xué)生自我代入感的顧慮，更好地降低阻抗心理。

在《人生故事》《友情翻翻看》這兩課中，只有一個低落的情緒狀態(tài)作為開場，這樣的情緒狀態(tài)可以出現(xiàn)在任何時候任何人身上，都會后面的故事續(xù)編提供了一個保護(hù)，不論后面的故事是否真實(shí)都不會被人特意地進(jìn)行對號入座，降低了學(xué)生對情境故事發(fā)展的顧慮，增加的學(xué)生參與的積極性。同時，談?wù)摰氖枪适碌娜宋锒菍W(xué)生自己，創(chuàng)造了一個安全的成長空間，能有效減少阻抗。摒棄“如果你是這個主人公”的模式，降低了學(xué)生的顧慮，學(xué)生所延伸的故事屬于既定的主人公。其所創(chuàng)設(shè)的情境問題外化，將問題與人剝離開，圍繞的是情境問題進(jìn)行處理，這樣的處理方式能更好地提供一個穩(wěn)定安全的場景，也更能調(diào)動學(xué)生嘗試解決問題，這樣的嘗試正是教學(xué)所需要的。可以通過自己的思考去分析問題、解決問題，營造安全的氛圍。

一堂安全的心理課，除了創(chuàng)設(shè)開放式情境，還需要教師的積極關(guān)注課堂安全并及時做好課堂安全引導(dǎo)，因開放性情境課堂的開放性，課堂所產(chǎn)生的內(nèi)容都是現(xiàn)場生成，具有很大的不確定性。為此，教師需要給予這種不確定性提供安全引導(dǎo)保障，只有給課堂上了雙保險，才能發(fā)揮出心理課堂的最佳作用。

三、通過開放式情境的創(chuàng)設(shè)提升學(xué)生自我解決問題的能力

心理課堂注重學(xué)生的體驗(yàn)性及問題解決，面對一定的情境，會出現(xiàn)相應(yīng)的問題，才能產(chǎn)生處理的方法。情境是開放式教學(xué)的一個虛擬平臺，在情境中盡量多地尋找、暴露問題，而這些問題的分析與解決，正是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生自我解決問題的有效手段[3]。心理課堂中的開放式情境，所帶來的情境是五花八門的，需要解決的問題也各有不同，單憑教師對各個問題進(jìn)行處理難度系數(shù)大，無法多角度進(jìn)行剖析。課堂的主體是學(xué)生，需要在課堂中充分調(diào)動學(xué)生對課堂的主體作用，積極發(fā)揮他們對課堂各環(huán)節(jié)的參與性，形成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的能力。心理課堂常用角色扮演讓學(xué)生站在不同的角度去思考和分析問題，開放式情境課堂同樣也可以引入此模式，充分利用角色扮演來自行對所創(chuàng)設(shè)的問題進(jìn)行剖析及解決，從而有效提升心理課堂效率。

根據(jù)相關(guān)的心理學(xué)理論和學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師通過學(xué)生創(chuàng)設(shè)的不同情境，在情境中深化學(xué)生的心理體驗(yàn)，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)自我和認(rèn)識自

我[4]。角色扮演和小組討論等方法能更好地提升學(xué)生的體驗(yàn)性和感悟性。在《人生故事》這一課中，每個小組扮演一個家庭，各成員都需要扮演一個家庭角色，以所扮演的角色視角來為各個小組所創(chuàng)設(shè)的情境問題進(jìn)行解答，這樣的課堂模式鍛煉了學(xué)生從不同視角看問題的能力，學(xué)生也更容易接受不同角色提出的解決方法，避免了教師“標(biāo)準(zhǔn)方法”。如中學(xué)生戀愛情境，不論教師對該情境持有怎樣的立場，都很難達(dá)到理想的效果，而由學(xué)生自行通過所扮演的角色來發(fā)表看法，提升了學(xué)生多角度看問題的能力，也讓學(xué)生更容易明白不同角色的考慮因素，在現(xiàn)實(shí)生活中遇到也能更理性地處理。同樣在《友情翻翻看》這一課中也可以用不同的角色扮演來分析和處理遇到的不同人際境況，以此鍛煉學(xué)生分析處理問題的能力，讓學(xué)生在換位思考中感悟了不同人的人際需求，這樣的心理課堂能夠提升學(xué)生解決問題的能力。

四、通過開放式情境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)教師的課堂反饋能力

開放式情境教學(xué)屬于現(xiàn)場生成的課堂，因其開放式現(xiàn)場生成的內(nèi)容多不確定，對教師的課堂反應(yīng)能力要求較高，教師對可能產(chǎn)生的情境故事需要有較多的收集，整體備課量大。教師在創(chuàng)設(shè)開放式情境前，要對可能延伸的故事有一定的積累，不論故事情節(jié)怎樣，心理課堂要降低學(xué)生的阻抗心理，教師需要對學(xué)生的回答積極關(guān)注。不對故事好壞進(jìn)行評價，積極肯定學(xué)生的創(chuàng)造行為，如果在反饋中要給予一定的正向引導(dǎo)，需要潤物細(xì)無聲般去做。教師要結(jié)合相關(guān)心理學(xué)理論和學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行有效的反饋，這樣的反饋更容易讓學(xué)生接受，也更起到作用。如《人生故事》一課中，較為常見的故事創(chuàng)設(shè)有中學(xué)生情感故事，教師的反饋可以為：青春充滿活力與激情，這個故事讓我們感受到青春的魅力。有人說青春期的戀愛就像在高速公路開車，帶給我們速度與激情的同時，也要遵守交通規(guī)則，否則就會發(fā)生嚴(yán)重的交通事故。這樣的反饋，學(xué)生感受到的是對事件的中肯態(tài)度，而不是一種教導(dǎo)。

相較于中學(xué)生較為常見的情感問題、學(xué)習(xí)壓力、人際關(guān)系、家庭苦惱、校園欺凌等情境創(chuàng)設(shè)，對教師挑戰(zhàn)更大的是無厘頭情境的創(chuàng)設(shè)，這樣的情境往往會脫離現(xiàn)實(shí)，非常考驗(yàn)教師的應(yīng)變智慧。教師的課堂反饋能力是一個需要長期學(xué)習(xí)和積累的過程，需要與時俱進(jìn)，要站在當(dāng)下學(xué)生的實(shí)際境遇來反饋，不能脫離實(shí)際空談?wù)f教，這樣反而會引起課堂阻抗。筆者遇到過這樣一個情境創(chuàng)設(shè)故事：兩個無比復(fù)雜的人際關(guān)系家庭交織一起且出現(xiàn)人倫道德的悲劇故事。聽完這個情境的第一感受是學(xué)生在挑戰(zhàn)教師，是一個沒有主線且混亂的故事，面對這種無厘頭故事，如果教師對它的反饋表現(xiàn)出負(fù)向情緒，甚至批評時，很可能這節(jié)課將就此走向失敗。當(dāng)時筆者給予的反饋是：這個故事跌宕起伏，聽得驚心動魄。正是這樣的反饋，保護(hù)了課堂的安全氛圍，降低了阻抗，讓這一節(jié)課最終取得了預(yù)期的效果。

教師是一個需要活到老學(xué)到老的職業(yè)，心理教師不僅要與時俱進(jìn)學(xué)習(xí)，不斷更新的各種心理理論和技術(shù)，更要跟上不同時代的學(xué)生的心理成長特點(diǎn)，特別是現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)時代，各種信息交雜一起，只有不停跟上學(xué)生的腳步，了解學(xué)生的日常生活，接觸他們的生活模式，才更好地了解學(xué)生，才能在課堂中給予更貼近學(xué)生的課堂反饋。一堂好的心理課堂，需要教師及時到位對學(xué)生進(jìn)行回應(yīng)，開放式情境課堂為教師提供了促進(jìn)自身課堂反饋能力的機(jī)會。

結(jié)束語

綜上所述，在心理課堂中創(chuàng)設(shè)開放性情境，更好帶動學(xué)生課堂參與性和自主性，激發(fā)課堂活力，在安全的課堂氛圍中提升問題解決能力，在提高心理課堂效果的同時，也為教師的自我成長提供了空間。

參考文獻(xiàn)

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