“雙減”背景下形成性評價在高中生物教學中的運用研究

施朝明

摘 要：文章主要探討了在“雙減”背景下形成性評價在高中生物教學中的運用研究。文章首先介紹了形成性評價的概念和特點，以及在高中生物教學中的重要作用。通過舉例，詳細介紹了建立學生檔案在高中生物教學中的運用，同時結合實際教學過程，模擬了一次關于植物向性的課堂實錄。在本研究中，發(fā)現(xiàn)形成性評價在高中生物教學中具有重要的作用，能夠更好地反映學生的真實水平和能力發(fā)展情況。但同時也存在一些問題和不足，如樣本容量不足、評價標準不夠明確、數(shù)據(jù)處理方法不夠科學等。應該更加關注學生的學習過程和能力發(fā)展，采用多樣化的方法收集學生的學習數(shù)據(jù)和反饋信息，并注重提升教師的教學能力和教學素養(yǎng)，以更好地推動高中生物教學的發(fā)展和提高學生的學習效果和能力水平。

關鍵詞：“雙減”背景；形成性評價；高中生物教學

“雙減”背景下，如何實現(xiàn)教學質量的提升，成為教育界共同關注的問題。形成性評價作為一種新的評價方式，強調學生的自主學習和全面發(fā)展，有望成為推動教學改革的一種有效手段。本文以高中生物教學為例，探討形成性評價在教學中的應用。

一、形成性評價的定義與特點

形成性評價是指在學習過程中，經(jīng)常性地對學生的學習過程和成果進行評價的方式。與傳統(tǒng)的單次、總結性評價相比，形成性評價更注重學習過程和個體差異，能夠更準確地反映學生的真實水平和能力發(fā)展情況。這意味著教師不僅要關注學生的學習成果，還要重視學生的學習過程和個性差異，對學生進行及時、全面、多方位的評價。

形成性評價的特點主要包括：及時性、針對性、差異性和多元性。及時性指評價要及時進行，能夠及早發(fā)現(xiàn)學生的學習差異和問題，及時進行教學調整。評價需要根據(jù)學生的實際情況進行，這樣才能更精準地反映學生的學習狀況和能力水平。差異性指評價要注重個體差異，能夠更好地反映學生的不同學習水平和能力發(fā)展情況。多元性指評價要運用多種評價方式，能夠全面反映學生的學習情況和能力水平[1]。

二、形成性評價在高中生物教學中的應用

（一）建立學生檔案

在教學過程中，建立學生檔案是對學生進行形成性評價的一種常用方法。教師可以在學習過程中記錄每個學生的學習情況、成績、參與度等信息，并對這些信息進行分析和歸納。通過學生檔案的記錄，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學生的問題，對其進行指導和幫助，幫助學生克服困難，提高學習成績。同時，教師也可以更加準確地了解每個學生的學習狀況，有針對性地進行個性化教學。建立學生檔案可以實現(xiàn)以下作用：

1.及時發(fā)現(xiàn)學生問題

通過學生檔案的記錄，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學生在學習中的問題和困難，有針對性地對學生進行指導和幫助。例如，如果一個學生在某個知識點上一直得分較低，教師可以對其進行個性化教學，幫助其理解和掌握這個知識點。

2.更加準確地了解學生學習狀況

教師可以通過學生檔案的記錄，更深入地了解每個學生的學習狀態(tài)，包括他們的學習偏好、學習方式和學習能力等方面的信息。個性化教學有助于教師更好地針對每個學生的特點進行教學，提高學生的學習成果[2]。

3.促進個性化教學

通過學生檔案的記錄，教育者應該根據(jù)學生的獨特需求和學習方式，提供個性化的教學方法，以便幫助他們更好地理解和掌握知識和技能，提高學習效果。

4.提升學生的自主學習能力

通過記錄學生檔案，教師可以促使學生自我反思和總結學習經(jīng)驗，幫助他們提升自主學習的能力。學生可以透過檢視自己的學生檔案，掌握自身的學習狀況，察覺自己的不足之處，調整學習策略，提高自己的學習成效。

（二）分階段進行評價

將學習過程分為不同的階段，對每個階段的學習成果進行評價，是一種形成性評價的方法。通過這種方法，教師可以更好地了解學生在不同階段的學習情況和能力水平，有針對性地進行教學調整。學生可以通過此舉掌握自身學習情況，及時調整學習方法，以獲得更好的效果。

在每個學習階段結束后，進行相應的評價。例如，在學習生物的某個章節(jié)結束后，教師可以要求學生完成一份小結報告，對本章節(jié)的重點知識進行總結和歸納，并通過書面評價的形式進行評價。在下一階段的學習開始前，教師可以審閱學生的總結報告，并提供反饋和指導，以幫助他們發(fā)現(xiàn)在本章節(jié)學習中的不足和需要改進之處，并提出相應的建議和幫助。

通過階段性的評價，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學生的學習差異和問題，有針對性地進行教學調整。例如，在學生學習過程中，如果發(fā)現(xiàn)某些學生在某個階段的學習成果較差，教師可以通過針對性的教學調整，提供額外的輔導和幫助，以提高這些學生的學習成果。

學生可以通過使用該工具，更好地了解自己的學習進展情況，并及時對學習策略進行調整。例如，在學生完成小結報告后，教師可以要求學生對自己的學習情況進行反思和總結，找出自己在學習過程中存在的問題和不足之處，并制訂相應的學習計劃和策略，以提高自己的學習成果。

綜上所述，將學習過程分為不同的階段，對每個階段的學習成果進行評價，是應用形成性評價的一種方法。通過這種方法，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學生的學習差異和問題，有針對性地進行教學調整，使學生掌握自身學習情況，及時調整學習方法，以獲得更好的效果。

（三）運用多種評價方式

形成性評價的多元性是指評價方式的多樣性和靈活性。在高中生物教學中，教師應當采用多種不同的評價方式，包括口頭、書面、實驗和作品評價等，以便全面地了解學生的學習情況和能力水平。

口頭評價是指教師口頭評價學生的學習狀況。比如，在授課時，教師可以采用提問、回答等方法來進行教學互動。

書面評價是指教師對學生的學習情況進行書面評價。例如，在學生完成作業(yè)、實驗報告等任務后，教師可以通過書面評價的方式對學生的學習情況進行評價。

實驗評價是指教師對學生在實驗中的表現(xiàn)進行評價。例如，在生物實驗課中，教師可以對學生的實驗操作技能、實驗思維能力等方面進行

評價。

作品評價是指教師對學生的成果進行評估。在生物教學中，教師可以要求學生撰寫一篇實驗報告，以展現(xiàn)他們對生物實驗的理解和應用能力，對學生的實驗能力和科學素養(yǎng)進行評價。

通過多種評價方式的運用，教師能夠全方位地展現(xiàn)學生的學習情況和能力水平，幫助教師更好地了解學生的多樣化學習方式和特點，并對學生進行個性化的教學。

同時，不同的評價方式也能夠激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)新思維，增強學生的自主學習和自我規(guī)劃能力。例如，在進行實驗評價時，學生需要動手操作，除了能夠提高學生的實驗技能和實驗思維能力外，實驗還有助于激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，增強學生的學習興趣和主動性。

評價的多元性是形成性評價的一個重要特點，這一點可以從以上綜述中得出。在高中生物教學中，教師可以運用多種評價方式，以全面反映學生的學習情況和能力水平，并激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，增強學生的學習興趣和主動性[3]。

（四）引導學生自主學習

形成性評價的目標之一在于幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的長處和短處，引導學生對自己的學習進行反思和總結，以便更好地改進學習方法和提升學習能力。在高中生物教學中，教師可以通過形成性評價的方式，引導學生自主學習和培養(yǎng)其自我反思和自我評價的能力。

具體實施方法可以是，在學生完成某個學習任務后，教師可以要求學生對自己的學習情況進行反思和總結，找出自己在學習過程中存在的問題和不足之處，并制訂相應的學習計劃和策略，以提高自己的學習成果。

同時，教師可以激勵學生根據(jù)自己的實際情況制訂目標和學習計劃，幫助學生主動學習和提高能力。例如，在學生進行小結報告時，教師可以要求學生對下一個學習階段的目標進行設定，并制訂相應的學習計劃和策略，以提高學生的學習效果和自我管理能力。

通過引導學生自主學習和培養(yǎng)其自我反思和自我評價的能力，可以幫助學生更好地發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，培養(yǎng)學生的自我意識和獨立思考能力，推動學生在全面發(fā)展和能力提升方面邁出更大的

步伐。

綜上所述，形成性評價在高中生物教學中的另一個重要目的是引導學生自主學習和培養(yǎng)其自我反思和自我評價的能力。教師有能力幫助學生反思和總結學習經(jīng)歷，同時鼓勵他們依據(jù)個人情況設定目標并制訂學習計劃，以提高學生的主動學習的能力。

三、教學案例

主題：植物的各種向性

地點：高中生物實驗室

學生名單：張三、李四、王五、趙六、小明、小紅

課程內容：

講解植物的各種向性的概念和分類

實驗演示：用小麥幼苗觀察光性和重力性

練習題：根據(jù)所學知識，解答相關問題

課堂記錄：

10：00-10：10

教師介紹課程內容，概括植物向性的概念和分類。

10：10-10：30

教師通過講解和示意圖的方式，詳細解釋植物的地性、水性、光性和重力性，并要求學生在課堂筆記中記錄重點內容。教師詢問學生對所講內容的理解情況，學生依次回答，其中張三和李四對于植物向光性和向重力性的概念理解不夠清晰。

10：30-11：00

教師進行實驗演示，用小麥幼苗觀察光性和重力性的現(xiàn)象，并要求學生按照實驗要求記錄實驗數(shù)據(jù)。實驗結果顯示，小麥幼苗在光源的方向生長，同時在重力的作用下，向下生長。

11：00-11：20

教師布置練習題，要求學生根據(jù)所學知識解答相關問題，并在課堂結束前收齊。在學生做題的過程中，教師逐個巡視學生的筆記，并對不完整或錯誤的地方進行指正。

11：20-11：30

教師對學生的課堂表現(xiàn)進行評價，并要求學生進行課后復習，做好筆記整理。教師記錄了學生的表現(xiàn)和課堂筆記情況，將這些信息整理到學生檔案中。

綜上所述，教師通過課堂講解、實驗演示和練習題的方式，讓學生對植物向性有了更深入的了解。通過實驗觀察和練習題的方式，教師及時發(fā)現(xiàn)學生在理解和運用植物向性概念方面存在的問題，為之后的個性化教學提供了參考。同時，教師可以通過記錄學生的表現(xiàn)和課堂筆記情況，獲得更全面的學生學習情況和能力水平的了解，為之后的個性化教學提供有針對性的指導和幫助。例如，針對張三和李四對植物向光性和向重力性的理解不夠清晰，教師可以在課后為他們提供更多的案例和實驗，幫助他們更好地理解植物向性的概念。

通過這次課堂實錄，可以看出，在高中生物教學中，教師通過形成性評價的方式記錄和分析學生的表現(xiàn)和學習情況，更好地了解每個學生的學習情況和能力水平，并針對性地進行個性化教學。這種教學方式可以更好地促進學生的全面發(fā)展，提高他們的學習效果和能力水平[4]。

四、研究中存在的問題及不足

在本研究中，雖然通過形成性評價的方式進行了對高中生物教學的探索和實踐，但還存在一些問題和不足，包括以下幾點：

樣本容量不足：由于研究的時間和資源等方面的限制，本研究只選取了部分學生進行教學探究和實踐，因此樣本容量較小，可能無法完全反映高中生物教學的普遍情況和問題。

評價標準不夠明確：在形成性評價過程中，評價標準的明確性和準確性對于評價結果的可信度和有效性具有至關重要的作用。在本研究中，可能存在評價標準不夠明確的情況，導致評價結果存在主觀性和不準確性等問題。

數(shù)據(jù)處理方法不夠科學：本研究在數(shù)據(jù)的收集和處理方面可能存在不足，例如，數(shù)據(jù)采集方式的選擇、數(shù)據(jù)的分類和整理等方面，可能存在不夠科學和嚴謹?shù)那闆r。

研究結論的推廣性有限：本研究所得到的結論和經(jīng)驗是在特定時間和特定環(huán)境下得出的，對于其他時間和環(huán)境下的教學可能存在推廣性的限制。

綜上所述，本研究在實踐中發(fā)現(xiàn)了形成性評價對于高中生物教學的重要性和作用，但還存在一些問題和不足。未來的研究可以針對這些問題和不足進行改進和完善，以更好地推動高中生物教學的發(fā)展和提高學生的學習效果和能力水平。

五、未來展望

未來，高中生物教學需要更加注重學生的學習過程和能力發(fā)展，而不是僅僅強調學習成果。學生的實際水平和能力發(fā)展情況可以通過采用形成性評價這一重要的教學評價方式來更好地反映，對于推動高中生物教學的發(fā)展具有重要作用。

教師需要持續(xù)探索和實踐各種評價方法和技巧，以更好地促進學生在各個方面的成長和發(fā)展。有很多途徑可以獲取學生的學習數(shù)據(jù)和反饋信息，比如，可以通過收集學生的作業(yè)、記錄他們在課堂上的表現(xiàn)、統(tǒng)計他們的考試成績、分析實驗報告、聽取口頭表達等，同時還可以利用現(xiàn)代教育技術和工具，如在線測試、網(wǎng)絡問卷、學生檔案管理系統(tǒng)等，對學生的學習情況進行跟蹤和記錄。

此外，還需要注重提高教師的教學能力和教學素養(yǎng)，使其能夠更好地運用形成性評價的方法進行高質量的教學。對于學生的差異性，教師需要進行個性化教學，為了更有效地提高學生的學習效果和能力水平，需要制訂個性化的教學計劃和指導，以滿足每個學生的特點和需求。

總之，形成性評價作為一種有效的教學評價方式，在未來的高中生物教學中將會得到更加廣泛的應用和推廣。希望未來的教育工作者能夠不斷探索和實踐，推動高中生物教學的發(fā)展，為學生的全面發(fā)展和未來的成長提供更好的教育服務。

結束語

形成性評價在高中生物教學中的應用，可以有效地提高學生的學習成績和能力水平。通過建立學生檔案、分階段進行評價、運用多種評價方式和引導學生自主學習等方法，教師可以更細致入微地了解學生的學習情況，有計劃地開展個性化教學，推動學生的全面成長。因此，教師應當在生物教學中積極運用形成性評價，推動生物教學質量的不斷提升。

參考文獻

[1]趙燕，何婧，孫媛，等.形成性評價在中學英語教學中的應用研究[J].新課程研究，2019（6）：96-98.

[2]王莉莉.形成性評價在高中地理教學中的應用[J].課程教育研究，2018（1）：63-64.

[3]楊光，楊海燕.形成性評價在高中物理教學中的應用[J].教育教學論壇，2017（8）：183-184.

[4]王志林，李克武.形成性評價在高中數(shù)學教學中的應用[J].科教導刊（中旬刊），2017（15）：212-214.