基于“雙減”背景的生物作業(yè)的設計和布置

石麗霞

摘 要：文章立足于當前中學作業(yè)設計和布置現(xiàn)狀，闡述了研究背景，并以人教版《生物的生殖和發(fā)育》一課教學為例，對基于“雙減”背景的中學生物作業(yè)的設計和布置方案進行了詳細分析，旨在為相關教師提供

參考。

關鍵詞：雙減政策；中學生物；項目化作業(yè)

在我國義務教育階段，中學生物是比較重要的自然科學學科，其中涉及一定的書面作業(yè)，若想真正同雙減政策的實際情況相適應，則應當使得作業(yè)同時滿足“減量”和“提質”兩方面要求，真正達到“增效”的目的。基于此，教師在進行作業(yè)設計的過程中，不僅要確保作業(yè)實現(xiàn)對于重點知識的全方位覆蓋，還要針對性地減少那些重復性和機械性的題目，確保同絕大多數(shù)學生的實際情況相適應，進一步符合學生的個性化要求。

一、研究背景

國家提出了雙減政策，在各個省市開展大量試點工作，以達到深化教育改革的效果，雙減政策的主要任務是在現(xiàn)有的基礎上削減學生在校內所承擔的作業(yè)壓力，為了進一步貫徹這一要求，教育管理部門以及學校積極響應雙減政策要求，針對作業(yè)設置和作業(yè)量控制等展開了深入分析，至今為止已經(jīng)獲取了一定的成效。但從實際情況來看，當前我國中學階段在作業(yè)方面還存在著一定的問題。首先，當前中學生所面臨的課程種類相對較多，特別是針對七八年級的學生而言，與中考成績相關的紙筆考試成績便有八九門，上述學科都需要適量布置作業(yè)，可是盡管單科作業(yè)嚴格遵循著適量性的原則，但各個學科加起來卻會使學生面臨極大的作業(yè)壓力。其次，當前部分教師仍然在使用題海戰(zhàn)術，認為學生通過完成大量作業(yè)就可以實現(xiàn)由量變到質變。最后，雖然現(xiàn)階段教育主管部門已經(jīng)提出要在學校現(xiàn)有的考核中納入作業(yè)管理的部分，但實質上并未建立起具有約束性和規(guī)范性的作業(yè)量控制與監(jiān)督標準，這便為各種“變相作業(yè)”以及“隱性作業(yè)”的產生埋下了一定的隱患。再加上絕大多數(shù)學校班額相對較大，使得各個學生之間存在著發(fā)展不平衡的現(xiàn)象，無法真正達到分層作業(yè)的效果，很難切實滿足因材施教和精準布置作業(yè)的目標[1]。

二、基于“雙減”背景的中學生物作業(yè)的設計和布置原則分析

（一）發(fā)展性

對于中學生物來說，其在作業(yè)設計需要嚴格遵循著發(fā)展性這一根本原則，以進一步展現(xiàn)出作業(yè)本身所具有的育人功能，在作業(yè)的基礎上，將實現(xiàn)教學目標作為出發(fā)點，以提高學生知識和能力為抓手，切實展現(xiàn)出課后作業(yè)本身的價值和意義，以免出現(xiàn)形式化的問題，這不僅會增加學生的課業(yè)負擔，還會導致學生出現(xiàn)一定的抵觸心理。

（二）適量性

在雙減背景下，教師在設計和布置作業(yè)的過程中需要滿足適量性這一要求，盡可能避免出現(xiàn)大量重復性的機械作業(yè)，提高作業(yè)本身的質量，在原有的基礎上減少課后作業(yè)總量，方便學生有更多的時間和空間開展其他學習活動，為學生展開自主探索活動、養(yǎng)成獨立思考的習慣和能力創(chuàng)造良好的條件。

（三）生活化

對于中學生物作業(yè)的設計，不僅要引導學生對知識進行內化，還要注重對學生學習興趣以及應用能力的培養(yǎng)，設計和布置更具生活化的作業(yè)可以拉近學生同生物學科之間的距離，激發(fā)學生的好奇心和探索欲望，促使學生主動地投入觀察和探索實踐中，在完成作業(yè)的過程中不斷積累經(jīng)驗，在內化知識的同時，在生活中運用知識，實現(xiàn)其自身教學效果的進一步提升。

（四）層次性

雙減政策的任務之一便在于緩解學生的作業(yè)壓力，在這一政策背景下，教師應當嚴格遵循著一定的層次性原則，基于學生實際情況展開作業(yè)設計，避免陷入“一刀切”的誤區(qū)，對各個學生的能力和水平差異有更加明確的掌握，從各個層次學生學情出發(fā)針對性地給出不同側重點的作業(yè)，突出學生的課堂主體地位，不再為了提高考試成績而布置難度相同的作業(yè)，無法滿足不同層次學生的學習需求。確保彈性作業(yè)設計可以充分符合層次化和個性化的彈性作業(yè)要求，契合學生差異化和個性化的學習需求，讓學生以一種更加輕松愉悅的態(tài)度完成作業(yè)，切實提高作業(yè)效果。

三、人教版《生物的生殖和發(fā)育》一課教學設計

（一）設計思路

現(xiàn)如今，“雙減”政策的實施力度持續(xù)加大，學生的生物書面作業(yè)較之以往有了明顯的減少，為了更好地替代題海戰(zhàn)術，夯實學生的基礎知識，教師應當在現(xiàn)有的基礎上對作業(yè)設置形式進行創(chuàng)新，更加準確合理地掌握當前學生的學習情況，在規(guī)定時限范圍內完成育人任務，這對于教師提出了更高的要求。項目化設計不僅能夠將傳統(tǒng)的碎片化作業(yè)整合起來，還能夠讓學生對單元整體內容有更深層次的了解和認識，所以，本章主要是圍繞著項目化作業(yè)展開設計。

在對項目化作業(yè)進行設計和布置的過程中，需要始終立足于核心概念和素養(yǎng)，通過布置更具驅動性的問題，引導學生針對問題展開深入探究，最大限度發(fā)揮出學生本身的品質、能力以及知識等，對問題予以解決，最終獲取相應的作業(yè)成果，幫助學生加深對于核心知識的認識和理解。在這種作業(yè)設計更加具有多元性，并且可以從多維度著手實施評價，教師在這一過程中不僅僅是知識的傳授者，在激發(fā)學生內在潛力的基礎方面也成為學生的引導者。

（二）設計流程

1.梳理核心知識

在進行作業(yè)設計和布置的過程中，教師應當以“生命起源”作為該項目化作業(yè)的主體，圍繞著《生物的生殖和發(fā)育》單元教學內容完成核心知識點的梳理，明確作業(yè)所要考查學生哪部分能力內容，具體涉及不同生物的生殖和發(fā)育方式等。本項目的實施立足于《義務教育生物學課程標準（2022）》，切實結合教材內容，明確對應關系，形成了項目的核心內容體系。本章節(jié)的核心知識點主要涉及“生物的基本特征是生物的生殖和發(fā)育”，同時還在一定程度上對其他大概念起到一定的補充支撐作用，方便學生從概念的角度著手實現(xiàn)各個知識的遷移以及相互關聯(lián)[2]。

2.明確項目內容

教師需要綜合分析當前學生的各方面實際情況，同時還要針對性地建立起相應的概念體系，對本項目化作業(yè)的設計目標進行明確，并且根據(jù)各個概念針對性地給出與之相符的問題，基于整體的概念框架形成相應的問題系統(tǒng)，基于問題系統(tǒng)導向完成學生所要完成的具體作業(yè)內容設計。

在本單元的項目化作業(yè)中主要是以“生命的由來和發(fā)育”作為驅動型問題，八年級的學生認知已經(jīng)開始發(fā)展，并且開始有意識地思考一定的哲學問題，驅動性問題在極大程度上激發(fā)學生的探究欲望，并促使其更加積極投入作業(yè)完成實踐當中去。這一驅動性問題還可以劃分成多個子問題，基于此設計相應的作業(yè)任務體系和評價體系。

首先，“我的成長”——收集調查作業(yè)。在這一作業(yè)中，學生需要自主采用問卷調查和訪談法等方式，從家長處了解自己從出生到成長的各種信息，分析自己成長過程中在生理和心理方面的各種發(fā)展特點，精準掌握當前自身所面臨的困惑，并思考未來發(fā)展，在此基礎上自行繪制出自身成長歷程圖，同時制訂未來發(fā)展規(guī)劃藍圖，作為階段性任務作業(yè)成果。這一項目作業(yè)中與教材內容相互對應，有助于強化學生的社會責任感，并且對于學生生命觀念的形成有著重要意義，可以在一定程度上培養(yǎng)學生的解釋和洞察能力。

其次，“生命的誕生”——實驗作業(yè)。在這一作業(yè)任務中，學生需要自行培養(yǎng)家蠶和黃粉蟲等生命體，并在實施過程中動態(tài)地進行觀察記錄，并且要結合實際情況完成觀察記錄點、制訂實驗報告，通過天窗法的應用對雞胚胎的發(fā)育過程展開全方位的探究。該項目作業(yè)與上一個作業(yè)之間形成一種并列關系，對應核心知識點的相關問題。

最后，“總結與分析”——探究作業(yè)。本作業(yè)任務中，學生需要基于上述兩項作業(yè)的實施成果，對鳥類、人類、兩棲類和昆蟲等生殖發(fā)育過程進行全方位的總結，通過各種手段和渠道的應用查找與之相關的資料，細化梳理各種生物在生殖發(fā)育方式方面的異同點，同時做出歸納整理，明確其同環(huán)境之間所具有的關系。圍繞著生殖過程、生殖與發(fā)育的意義等內容，以小組的形式組織開展課堂討論活動，促使學生對“生物生殖和發(fā)育的多樣性和適應性”這一概念有更加充分的認識和解讀[3]。

上述各個作業(yè)之間不僅有一定的關聯(lián)性，還具有層次性，可以立足于項目化作業(yè)形成落戶閉環(huán)，對于學習目標和作業(yè)設計目標的實現(xiàn)來說有著至關重要的載體作用，學生在完成階段性作業(yè)之后掌握一定的知識整合能力，對于其構建相應的思維路徑有著重要意義。而對于本項目化作業(yè)來說，其最終的作業(yè)任務便是將各個階段性的作業(yè)成果整合起來，完成統(tǒng)一的“生命起源”實驗報告，用各個研究成果佐證自己的觀點。

3.設計評價方案

本項目化作業(yè)的實施主要是以小組為單位，再加上項目化作業(yè)具有一定的特殊性，所以教師在作業(yè)評價方面應當盡量區(qū)別以往的紙質作業(yè)，避免用問題答對與否或者是打分的形式對學生進行評價。教師應當綜合考慮各方面影響因素，結合現(xiàn)有條件針對性地建立相應的項目整體評價體系，確保評價工作實現(xiàn)對于全員、全過程和全方位的有效覆蓋，在評價上述階段性作業(yè)實施成果的基礎上還要引入團隊合作、作業(yè)完成態(tài)度、紙筆測試等一系列指標。學生需要基于觀察記錄單、實驗報告以及實驗照片等一系列素材，通過深度思考與合作探究形成最終的成果，并將其發(fā)布到學校官網(wǎng)和微信公眾號上，以小組為單位呈現(xiàn)出來，由教師、家長和學生給出投票，而在項目作業(yè)的最后階段，學生還要對項目成果進行匯報，具體應當采用PPT的形式，對作業(yè)完成優(yōu)秀的小組和個人，教師應當給予相應的獎勵。

（三）實施過程

1.問卷調查、訪談

在項目化作業(yè)實施之初需要引入問卷調查的形式，學生需要根據(jù)真實數(shù)值，完成自己身高體重曲線圖的繪制，以得到“我的成長”作業(yè)成果，在這一過程中初步總結自己的過往經(jīng)歷，并對父母的辛苦和生命的珍貴有更加全面的了解。與此同時，學生自身也會深層次剖析其目前在心理和生理層面所遇到的困惑，此舉幫助教師更好地了解當前學生的思想動態(tài)，調整其現(xiàn)有的教學理念和教學方法，充分發(fā)揮出作業(yè)對于教師教學的參考性和指導性

作用[4]。

2.實踐活動

在實踐作業(yè)中，學生需要培養(yǎng)雞胚和家蠶等，并進行觀察，家蠶和黃粉蟲都比較容易獲得，同時不會涉及過高的成本，所以，可以在班級范圍內展開分組試驗。其中黃粉蟲可以降解塑料，不需要額外用水和食物等進行培養(yǎng)。學生對成長的各個階段，包括幼蟲、蛹和成蟲等展開仔細觀察并形成更加直觀的認識，這對于學生在腦海中構建變態(tài)發(fā)育概念有著重要意義。而對于雞胚的觀察則應當先購買受精蛋，同時還要提供孵化箱，這便在一定程度上增加了其成本投入，所以該項目可以采用自愿參與的模式。

在雞胚觀察過程中應當實施“開天窗”處理，但這一過程中卻面臨著污染雞胚的隱患，學生開始圍繞這一問題展開激烈討論，以往常用的方法是在開口處蓋上玻片，同時用蠟對其進行密封。但這種方式不易操作，所以學生創(chuàng)造性地提出了采用醫(yī)用敷貼的方法，并提出了在不開天窗的情況下對雞胚進行觀察的暢想，這極大地發(fā)揮出了項目式作業(yè)對于學生自主探索和深度分析等能力的培養(yǎng)

作用。

3.分析總結

本項目化作業(yè)的最后一個階段性作業(yè)主要考查的是學生總結歸納和分析能力，對于培養(yǎng)學生生命觀念有著重要意義，這一階段是在前兩個階段的基礎上進行總結與生活，學生需要廣泛搜集和整理海量資料，并于課堂上以小組為單位分享。例如，在某次課堂上，學生以“鳥類求偶”為主題分析探究了鳥類通過羽毛顏色、氣味和舞蹈等進行求偶的相關事宜，同時圍繞著各類生物生殖和發(fā)育的實際情況展開了分享和交流，真正對于“生物繁殖是其適應復雜環(huán)境的行為”這一概念有了明確的認知，在項目實施階段，教師需要適時地參與進來，融入學生的小組討論當中，在資料整理、制作報告等環(huán)節(jié)給予相應的指導，同時還要促進學生成果的進一步轉化，將其上傳到學校官網(wǎng)和視頻平臺中，公開讓教師和家長瀏覽，在了解學習情況的基礎上，對其項目化作業(yè)完成情況實施評價，提高評價結果的全面性和客觀性，進一步夯實項目化作業(yè)實施效果，從多維度著手促進學生生物成績、綜合素質等的提升[5]。

結束語

綜上所述，強化開展項目化作業(yè)設計充分發(fā)揮出項目驅動和問題驅動法的優(yōu)勢，讓學生在項目實踐中完成作業(yè)，不僅減輕傳統(tǒng)重復性、機械性作業(yè)所給學生帶來的學習壓力，還能夠提高學生的綜合能力，對于學生整體素質的提升有著重要意義。

參考文獻

[1]丁海燕.基于深度教學理念的作業(yè)設計策略研究[D].重慶：西南大學，2020.

[2]吳先亮，李開泉.“雙減”背景下高中生物學單元作業(yè)設計：以“組成細胞的分子”為例[J].中學生物教學，2022（22）：27-30.

[3]谷衛(wèi)山.基于錯題管理進行反思性教學的研究與實踐[D].蘇州：蘇州大學，2016.

[4]魯航.“雙減”背景下的初中生物學科線上作業(yè)設計研究[J].中學生物學，2022，38（7）：63-65.

[5]吳先亮，李開泉.“雙減”背景下高中生物學單元作業(yè)設計：以“組成細胞的分子”為例[J].中學生物教學，2022（22）：27-30.