立德樹人視角下高中數學教學與德育有機融合策略探析

胡學兵

摘 要：文章探析了立德樹人視角下高中數學教學的原則，包括德育滲透、有機整合、方向、循序和情感原則，闡述了在實際教學中促進數學教學與德育有機結合的優化策略，旨在不斷提高學生的德育教育水平，為學生的全面發展和未來的成功做出積極的貢獻。

關鍵詞：立德樹人；高中數學；原則探析

立德樹人視角下，高中數學教學原則探析問題的提出，強調了將德育與學科教學相融合，以培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人為目標。在高中數學教學中，應當以培養學生的德、智、體、美、勞全面素質為出發點和落腳點，注重學科教學的內涵，注重學生的道德培養和價值觀引導，使學生在學習數學知識的過程中，形成正確的學習態度、科學的學習方法和良好的學習習慣，培養學生的創新精神和實際操作能力。

一、數學教學與德育教育融合的原則

（一）有機整合原則

有機整合原則是指在數學教學中，將德育元素有機地整合到數學教學中，使德育滲透于數學教學的方方面面，實現德育與學科教學的無縫對接，促進學生全面素質的培養[1]。一方面，設計德育融入的教學內容，教師可以在數學教學中精心設計德育融入的教學內容，通過選取與學科知識相關的實例、問題或案例，引導學生探討其中的道德問題或價值觀，引導學生形成正確的價值觀。在教授平面幾何時，可以引導學生討論城市規劃中的公平和合理性問題，引導學生思考如何通過數學知識來解決實際問題，培養學生的社會責任感和公民意識。其次，引導學生進行德育實踐活動，組織學生參與德育實踐活動，將其與數學教學緊密結合。具體而言，組織學生參與社區義務勞動，通過計算面積、體積等數學運算，讓學生深刻認識到勞動的辛苦和社會公益的重要性，培養學生的勞動精神和社會責任感。

在數學教學中，教師應注重培養學生的德育品質，通過引導學生進行小組合作、集體討論等方式，培養學生的團隊精神和合作意識，讓學生在作業和考試的評價中注重誠實守信的要求，引導學生形成正確的學術道德觀念。不僅如此，教師還可以通過情感教育的方式，激發學生的情感認知，培養學生的情感素質，通過引導學生分享自己在數學學習中的困惑和成就，激發學生對數學的興趣和熱愛，還可以通過與學生進行情感溝通，了解學生的學習情緒和心理需求，幫助學生建立積極的學習情感和情感管理能力。

有機整合原則是在數學教學中將德育元素有機地融入教學內容、教學過程和評價體系中，使德育滲透于數學教學的方方面面，實現學科教學與德育的有機結合，這種教學原則培養學生的全面素質，促使學生在數學學科的學習中不僅獲得知識，還形成正確的價值觀念、培養良好的道德行為和習慣，提高學生的批判性思維和創新意識，為學生的綜合發展奠定堅實基礎。

（二）方向原則

方向原則是基于立德樹人視角，在數學教學中滲透德育的一項原則，它強調了在數學教學中，應當樹立正確的德育方向，明確教育目標，引導學生形成正確的價值觀和道德觀念[2]，培養學生積極向上、獨立自主、關愛他人的品德和行為習慣。一方面，數學教學應當明確德育教育目標，包括培養學生的道德情感、道德判斷和道德行為等方面的素養，教師應通過課堂教學和實際案例等方式，引導學生認識到數學不僅僅是一門學科知識，更是一種科學精神、一種嚴謹的思維方式，以及一種解決問題和創新的能力，培養學生的創新精神和團隊合作意識，引導學生在數學學習中形成正確的價值觀念和道德觀念。教師還可以通過引導學生進行數學問題的解答和推理過程，培養學生的道德判斷能力，在解決數學問題時可以引導學生考慮不同解題方法的合理性和道德性，引導學生思考在解題過程中是否存在欺騙、抄襲等不道德行為，引導學生形成正確的判斷和行為習慣。此外，數學教學應當將學科知識與德育內容有機結合，使學生在數學學習中不僅僅單純地掌握知識，更理解和認同其中的道德觀念和價值觀，在學習數學中的實際問題時，教師可以引導學生思考問題背后的倫理和道德問題，幫助學生形成正確的道德判斷和行為選擇。

方向原則是數學教學中滲透德育的一項重要原則，通過明確德育教育目標，引導學生進行道德判斷，有機整合學科與德育內容，豐富教學資源，強調師生關系的德育引領，鼓勵學生參與社會實踐，可以使數學教學更好地滲透德育，促使學生在數學學習中形成正確的價值觀和道德觀念，培養學生全面發展的優秀德育素養。

（三）循序原則

循序原則是基于立德樹人視角下高中數學教學中滲透德育的重要原則，強調數學教學中德育內容應該按照學生的認知水平和年齡特點，循序漸進地進行引導和培養，逐步形成學生的正確價值觀和道德觀念[3]。一方面，德育內容應該融入數學教學的各個環節，而不是單獨進行教育。在教授數學知識的同時，教師可以通過數學問題的設置、案例分析、討論和引導等方式，有機地引入德育內容。在學習數學中的概率和統計時，可以通過討論社會中的概率問題，引導學生思考如何合理地對待風險和概率，培養學生的風險意識和決策能力。其次，德育內容應該與學生的實際生活和社會問題緊密結合，使學生認識到數學知識對解決實際問題和服務社會的價值，教師可以通過選取與學生生活經驗相關的數學問題，引導學生探究實際問題的解決方法，結合道德觀念進行討論和引導。在學習數學中的函數和方程時，可以引導學生通過分析實際問題中的函數關系和方程模型，培養學生解決實際問題的能力和道德責任感。

通過循序原則，數學教學可以更好地滲透德育內容，使學生在學習數學知識的同時，形成正確的道德觀念、價值觀和行為習慣。這有助于培養學生的綜合素質，提升他們的人文關懷、社會責任和道德自覺，為他們的未來成長和社會發展做好充分的準備。

（四）情感原則

情感原則是指在數學教學中，通過培養學生積極的情感體驗和情感態度，引導學生形成正確的道德情感，培養他們的情感認知和情感表達能力[4]。情感原則強調情感與德育的密切關系，認為情感是塑造學生道德品質和價值觀念的重要因素。教師應該關注學生在數學學習過程中的情感體驗，關心他們的情感需求和情感狀態，可以通過情感導入、情感反饋、情感共鳴等方式，引導學生在數學學習中形成積極的情感體驗，如對問題的興趣、對解題過程的自信、對困難的勇氣，教師還應該關注學生的情感困惑、情感矛盾和情感壓力，及時進行情感輔導和情感引導，幫助學生理解和調適情感，形成健康的情感態度。此外，情感認知是指學生對自己情感體驗的認知和對他人情感的理解。在數學教學中，教師可以引導學生認識到數學學習與生活、與社會、與情感的緊密聯系，使學生對數學學習過程中產生的情感有更為深刻的認識。在解決數學問題時，教師可以引導學生認識到問題解決過程中可能產生的情感，如喜悅、挫折、困惑等，引導學生理解和處理這些情感，培養學生的情感認知能力。

綜上所述，情感原則強調在數學教學中滲透德育內容，通過關注學生情感體驗、引導情感認知、培養情感表達能力、培養正面情感態度和引導道德情感培養，促使學生形成積極的情感態度和正確的道德情感，全面促進學生的德育發展，有助于培養學生良好的情感認知和情感表達能力，促進學生情感與德育的有機融合，實現高中數學教學的全面素質教育目標。

二、高中數學中滲透德育教育的優化策略

（一）明確制訂目標，科學設計滲透策略

德育滲透整合的方法是一種在教學過程中將德育內容融入學科教學中的方法，旨在培養學生全面的德育素養[5]。從開始出發，即從教學的一開始就注重德育滲透整合，教師應該明確德育目標，將其納入教學設計中，設定培養學生的團隊合作精神、自主學習能力、創新精神等德育目標，在教學中通過相應的教學活動和評價方式來促使學生實現這些目標。教師應該成為德育的榜樣，通過自己的言行和行為來引領學生形成正確的德育觀念和行為習慣。在教學過程中，教師可以注重與學生之間的相互尊重、理解、合作和分享，以及誠實、守信等道德行為的示范，教師還可以選擇與德育內容相關的教材和教具，將德育元素融入教材中。在選擇數學教材時，可以選擇那些融入了生活實際問題、社會背景和倫理道德議題的教材，以促使學生在學習數學的過程中對社會和人文進行思考。

在教學活動設計過程中，教師可以設計德育滲透的教學活動，例如，小組合作、角色扮演、討論和案例分析等，以培養學生的團隊合作精神、溝通能力、自主學習和解決問題的能力，在教學活動中引導學生關注道德問題和社會責任。從開始出發，將德育滲透整合到數學教學中需要教師在課堂教學設計、教學活動組織、評價方式設置、德育資源提供等方面多下功夫。通過創設良好的德育教學環境，營造積極的德育氛圍，激發學生的興趣和參與度，促使學生在數學學習中培養良好的德育品德和行為習慣。教師還應注重自身的德育素養和專業發展，不斷提升自己的德育教育水平和能力，做到言傳身教，以身作則，為學生樹立良好的榜樣。

（二）增強學生的代入感，確保滲透效果

增強學生的代入感是一種德育滲透整合的方法，旨在使學生更好地將德育理念與自身的實際經驗和生活情境相聯系，深刻理解和內化德育內容，養成良好的德育品德和行為習慣。在數學教學中，教師可以通過創設真實的情境，將德育理念融入實際問題中，讓學生在解決實際問題的過程中體驗到德育的價值。通過引入涉及公平、正義、責任等德育概念的數學問題，讓學生在解題過程中思考和討論相關的德育問題，如怎樣公平地分配資源、如何做出正義的決策等。情感是德育的重要組成部分，可以通過情感體驗來增強學生對德育的代入感。教師可以引導學生通過與他人合作、討論、分享、互助等活動，培養學生的情感素養和社會責任感。同時，教師還可以通過引導學生體驗與他人相處中的情感反應，如情緒管理、情感表達等，培養學生的情感智能和情感健康。不僅如此，個性化反思是一種深入思考和體驗的方式，可以幫助學生更好地代入德育內容。對于教師而言，可以引導學生反思自己的行為、態度、價值觀等，以及其與德育理念之間的關系。通過個性化反思，學生可以更加深刻地認識自己，理解自己在德育中的角色和責任，對自己的行為進行調整和改進。

（三）主動探索相關規律，促進數學與德育的有機融合

主動探索相關規律是一種德育滲透整合的方法，可以在數學教學中幫助學生深入理解數學知識的同時，培養學生的自主學習、自主思考和創新能力。一方面，教師可以在數學教學中創造有利于學生主動探索的學習環境和情境，設置開放性問題、設計課堂探究活動、引導學生進行實際觀察和實驗等，學生可以自主地探索數學概念、規律和解題方法，激發他們的學習興趣和積極性。此外，德育滲透整合的方法還應注重學生的情感體驗和情感教育。教師可以通過引導學生表達對數學問題的情感態度、情感體驗和情感反應，促使學生對數學問題產生情感認同、情感投入和情感體驗，加深對數學知識的理解和體驗，教師可以通過培養學生的情感管理和情感智慧，幫助學生更好地應對學習和生活中的情感問題，提升他們的情感素養和情感教育。德育滲透整合的方法還要求教師在教學中擔當更多的引導者、促進者和激勵者的角色，而不僅僅是知識傳授者。教師應該具備良好的德育素養和教育溝通技能，與學生進行深入的情感交流和思想引導，激發學生的情感體驗和情感認同，教師還應該善于設計和引導學生進行探索性學習活動，靈活運用各種教學資源和工具，引導學生主動探索、獨立思考和合作學習，促進德育與數學教學的有機整合。

結束語

高中數學教學是培養學生數學素養和德育素養的關鍵階段。立德樹人視角下的高中數學教學應該注重德育滲透，有機整合德育與數學教學，注重學生的學習方向，循序漸進地進行教學，以及情感引導和情感教育，運用這些原則有助于培養學生全面發展的數學素養和德育素養，使學生不僅在數學領域取得優異的成績，還能夠樹立正確的價值觀、人生觀，遵守行為準則，為其未來的成長和發展奠定堅實的基礎。高中數學教學應注重培養學生的道德品質，數學作為一門抽象的學科，培養學生的道德品質對于其全面發展至關重要。教師應以身作則，引導學生樹立正確的學術道德觀念，強調誠實、正直、合作和尊重他人的原則，培養學生的學術誠信和社會責任意識。此外，立德樹人視角下的高中數學教學應注重培養學生的道德品質、思維能力和創新精神，引導學生形成健全的人格，提升學生的學科素養，為他們未來的學習和生活奠定堅實的基礎，希望未來高中數學教學在立德樹人的指導下，更好地發揮其教育功能，培養出更多具有優秀道德品質、卓越思維能力和創新精神的數學人才。

參考文獻

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[5]李伶俐.立德樹人背景下小學數學教學中德育的滲透[J].吉林教育，2023，1058（1）：81-83.