高中地理教學中學生識圖能力培養的策略探究

黃麗春

摘 要：高中地理學科需要從全球各地區的地形地勢、地理位置和自然資源等層面上進行教學設計和實施，需要在學科核心素養培養目標的基礎之上，著重培養高中生的識圖能力，協助高中生構建立體化的地理知識體系。高中地理課堂需要凸顯學生的教學主體地位，對其識圖能力進行重點評價。文章將著重探析高中地理教學中如何培養學生的識圖能力。

關鍵詞：高中地理；教學；識圖能力培養

高中生在對地理學科進行全面認知和理解的過程中，需要借助生動直觀的圖表等教學資源，客觀展現地理學科核心素養的培養特征，還需要將識圖能力作為地理課堂教學活動的重要評價依據。對不同地區地圖的識別，其需要與地理課程中的特定教學內容相結合，呈現出立體化和系統化的地理知識體系建構模式，突出學生的地理識圖能力水平。

一、高中地理學科識圖能力培養的必要性

高中地理學科有效銜接自然科學和人文社會科學兩個維度，高中生的識圖能力會直接影響地理課堂教學質量的穩定性。在全面培養高中生的地理識圖能力過程中，需要以課本插圖為主，積極拓展課內外地圖教學資源，全面考查高中生的地理分析能力[1]。基于高中地理學科核心素養的識圖能力培養工作，其重點在于銜接地理課堂的各項教學活動，以高中生在地理課堂中的具體行為特征為主，引導和鼓勵學生運用地理思維分析地圖中存在的問題。尤其對于較為復雜的地理圖標，部分高中生非常容易混淆部分地理基本概念和知識點，對瑣碎知識點的理解和記憶能力較弱，不利于高中生的地理學習和課堂自主學習興趣培養。高中地理課堂中的不同教學活動，其重點在于培養學生的學科認知和綜合實踐能力，需要借助多種地理圖形和標識等要素，立體化建構地理學科知識體系。高中生在地理課堂中接觸到的圖表資源比較有限，需要著重培養其識圖能力，從地理學科的視角強化綜合思維能力的應用實踐意識[2]。

二、高中地理學科的核心素養

高中地理學科的核心素養，主要涵蓋人地協調觀、綜合思維、區域認知以及地理實踐力。其中人地協調觀重點強調了高中生在地理課堂中需要表現出的學科思維觀念，需要對不同地區人類活動對地理環境條件所造成的積極和消極影響進行分類探析[3]，將典型人地矛盾問題在實際案例中的表現形式進行逐條分析。綜合思維則需要對地理事物和現象進行辯證性分析，從源頭、發生發展、演化以及影響因素等多個層面進行邏輯推理分析。區域認知素養需要從區域條件入手，對綜合分析、區域比較等具體方式進行系統化建構，協助高中生多視角分析區域特征和人地關系存在的矛盾和相互作用等情況[4]。地理實踐力，則需要客觀展現高中生在地理實踐項目中的學科應用意識和能力，需要運用地理學知識和邏輯分析思路，對地理環境條件進行全面觀測，得出合理的實踐結果。高中地理學科的四大核心素養，均需要建立在識圖能力培養模式的基礎之上，才能協助高中生全面認知和理解地圖中的特征信息，作為地理信息處理的依據。

三、高中地理教學存在的不足

（一）弱化學生的主體角色

在高中各學期中，地理課堂中的教學活動普遍存在較多不足，難以提升高中生的地理學習效率和識圖能力。部分高中地理教師會逐步弱化本班學生的教學主體角色，學生普遍習慣于被動學習模式，對各類地圖的識圖和區域辨析能力嚴重不足，難以適配地理學科的課堂教學目標[5]。很多高中地理教師普遍選用填鴨式的教學方法，不利于激發高中生的地理課堂學習興趣和積極性，在對地圖進行死記硬背的過程中，不能體現地理學科核心素養等教育目標的實際應用價值。教師在高中地理課堂中采用的教學方法和資源，不能與時俱進，間接弱化高中生的教學主體角色，對氣流圖、立體鋒面圖的解讀能力，并未滿足教學目標，逐步陷入教學誤區，影響高中生對地理學科的整體認知和理解能力。在高中地理課堂中，部分學生的識圖能力相對較弱，普遍受限于教學資源和教學方法等硬件條件，與地理教師弱化學生教育主體角色等原因有關，高中生的地理實踐能力有所不足。弱化學生的教育主體角色，不利于其養成系統化的識圖能力。

（二）地理實踐意識淡薄

在高中地理課堂中，各項教學活動的設計和實施不能完全符合學生的實際學習需求，直接影響高中生對地理學科理論和實踐教學模式的整體認知水平。部分高中生的地理實踐意識比較淡薄，與地理課堂選用的教學模式較為單一有關。尤其對于自然地理和人文地理兩個主要教學維度，部分高中生不能全面認知地理課程中的自然資源和環境影響因素，直接限制其地理實踐力的培養進程。地理實踐意識淡薄，與部分高中生不能直觀接觸地形地勢圖等地理圖表等教學資源有關。地理實踐意識淡薄，與高中生的學業壓力過大有關，不能通過社會調查、實地勘察等實踐項目提高地理實踐力，對地理圖表等教學資源的理解記憶能力不足，影響其地理知識體系的建構和完善效果。高中生的地理識圖能力，會直接影響其地理實踐意識和項目實踐結果，也不利于開展多元化的地理教學評價工作，對師生溝通和教學互動質量有所影響。

（三）過程評價缺失

受到傳統教育體制的影響和限制，部分高中地理教師不能強化教學評價力度，直接影響高中生在地理課堂中的識圖能力培養效果。過程性評價與傳統終結性評價模式相比，需要從知識掌握、能力發展、方法運用以及問題解決等層面上客觀評價高中生在地理課程中的具體表現情況。過程評價手段缺失，會直接影響高中生的地理學科核心素養能力提升進程，不僅需要關注高中生的學業成績，更需要提高高中生對地理學科的整體認知和理解能力。過程評價手段的缺失，會嚴重影響高中生在地理課堂中的自主學習和項目探究興趣，不能迎合教學評價目標的制訂需求。過程評價的應用重點在于將高中地理學科和學生能力發展相連接，若此項評價手段缺失，則會讓學生逐步形成對地理學科的固定刻板印象，不利于高中生的個人發展和學科綜合實踐能力培養。過程性教學評價模式，更加側重于學生的識圖能力和其他學科能力培養目標，若缺失此項教學環節，則會弱化學生在地理課堂中的行為表現。

四、高中地理教學中學生識圖能力的培養策略

（一）創新教學方法，激發識圖興趣

在不同年級的高中地理課堂中，地理教師需要創新運用多種教學方法，逐步激發高中生的識圖興趣。以新人教版高一必修第一冊教材為例，地球上的大氣環境是自然地理中的重要組成部分，師生需要從不同的視角分析大氣的基本組成、垂直分層結果，才能全面認知和理解日常生活和地理學習過程中非常容易出現的問題，以此作為地理課程教學設計的主要依據。地球大氣層中的二氧化碳含量，與人類活動息息相關，需要對不同地區的大氣層二氧化碳體積等圖表進行辯證性分析，還可以拓展到大氣含氧量變化與人體身體健康產生的影響等地理實踐項目之中。在對地球大氣層進行垂直分層的過程中，需要結合課本插圖和網絡素材等教育資源，引導和鼓勵學生進行小組探究和合作學習，逐步激發學生的識圖學習興趣，從中發現地球大氣環境的變化影響因素以及人類活動的具體作用原理等內容。創新教學方法，是逐步激發高中生識圖學習興趣的重要前提，才能將高中生從固定刻板思維中解放出來，立體化認知地理圖表。

（二）培養觀察和分析地圖的良好習慣

結合高中地理學科的教育教學特點，高中地理教師需要有效引導學生養成地理課堂的良好學習習慣，從具體地圖中發現各類細節問題、分析問題、解決問題，提升高中生的地理綜合思維。高中生需要結合不同區域的地理特點，對自然地理和人文地理環境進行對比分析，對地圖中隱藏的條件進行逐一分析。以新人教版高一必修第一冊教材為例，在對立體化的水循環示意圖進行全面辨析的過程中，部分學生可能會存在較多質疑，對不同區域地理特征信息的識別和分析能力不足，需要針對性培養其識圖能力。高中地理教師需要緊密結合海陸間循環、陸地內循環和海上內循環體系的變化特點，舉出具體生活案例，引導學生養成良好的地圖觀察和分析習慣。避免高中生陷入地理學習誤區，則需要從細節抓起，引導學生連接不同知識點，將自然地理環境中的變化和影響因素進行對比，系統化構建水循環知識體系。

（三）引導學生進行自主繪圖訓練

高中地理教師需要有效引導高中生進行自主繪圖訓練，對容易混淆的地理圖表進行合理分類，全網搜集圖表等教學資源，鼓勵學生進行地理實踐探究和社會調查，從中挖掘地理問題的有效解決思路。以人教版高一必修第二冊教材為例，在對鄉村和城鎮地區進行社會調查的過程中，需要突出學生的教育主體地位，引導其收集課本教材和網絡中的空間結構圖等圖表資源。引導學生進行自主繪圖訓練，是加強地理印象的關鍵教學措施，但是需要由淺入深、由簡入繁，協助學生循序漸進地認知和理解地理學知識的實際應用價值。很多高中生在動手繪圖的過程中，發現一系列地理學習規律，對常見的地理學問題和實踐應用價值進行對比分析之后，從鄉村空間平面結構、城鎮空間平面結構中發現不合理的現象和問題，從中探知人文地理層面上亟待完善的內容，逐步養成良好的問題分析習慣，將繪圖過程所得經驗進行總結和分析。

（四）靈活運用描圖法和切圖法

對于基礎較為薄弱的高中生，地理教師需要靈活運用描圖法和切圖法，協助高中生整合地理課堂中的知識點，系統化分析圖表中的關鍵特征和數據信息，發現地理環境層面上存在的問題和不足。以新人教版高二選擇性必修第一冊教材為例，在對地表形態的塑造等教學單元進行教學設計的過程中，教師需要客觀分析高中生在識圖層面上的薄弱項，對地形地貌特征信息進行合理分類，引導學生運用描圖法加強記憶，運用切圖法構建區域認知能力。靈活運用描圖法和切圖法，引導和協助高中生對常見地理問題進行辯證性分析，增強識圖能力。描圖法和切圖法，可以組合應用在區域地理類實踐項目之中，提升高中生的地理綜合思維應用水平。學生在識圖的過程中增強區域感，還可以培養學生學習的細心和耐心，幫助學生在考試的過程中對地圖進行準確的判斷及作答。不同地理區域的特征信息均可以展現在平面和立體圖表之中，逐步提升高中生對地理學知識點的整合和系統分析能力。

（五）強化識圖能力培養的過程性評價

在不同階段內的高中地理課堂中，教師需要進一步強化識圖能力培養的過程性評價力度，協助和引導高中生從具體的地理學問題和案例圖表中發現細節問題，將教學目標和教學過程中學生的反饋信息作為過程性評價的重要依據。在新人教版高二選擇性必修第二冊教材中，部分高中地理教師會將城市產業與區域發展等教學主題轉換成辯論賽等新型課堂教學模式，鼓勵學生分組準備和收集論點論據等教學資源，從不同城市的輻射功能、地區產業結構變化趨勢等圖表入手，強化高中生的地理識圖能力，對其教學參與過程進行全面綜合評價。強化識圖能力培養的過程性評價力度，是協助高中生提高地理綜合實踐能力的關鍵，可以從學生處獲取更多正向反饋信息，在完成識圖目標之后很多高中生都增強了學習自信心，積極投入后續教學活動之中。

（六）基于學科核心素養培養學生的識圖實踐能力

在高中地理課堂中，教師需要結合學科核心素養目標，針對性培養高中生的地理識圖實踐能力，協助引導學生全面認知和理解地理圖表中關鍵特征信息，作為地理學問題的重要分析依據。在新人教版高三選擇性必修第三冊中，自然環境與人類社會，是地理識圖教學的重要載體，需要將環保觀念、地理識圖技巧、繪圖方法、生態地圖等教學資源有機融合，協助高中生全面認知和理解地理環境的保護價值。在具體的地理識圖實踐項目和課外活動中，地理教師則需要將人地協調觀、綜合思維等學科核心素養與具體教學資源相融合，引導學生小組分類展示自然環境、資源以及環境問題產生的危害，系統化建構地理識圖實踐教學模式。基于學科核心素養培養學生的地理識圖實踐能力，需要立體化展示各類地理學圖表與特定教學內容之間的相關性。

結束語

綜上所述，在高中地理課堂教學活動中，培養學生的識圖能力需要建立在學科核心素養培養目標的基礎之上，將立體化的地理圖表直觀展現在學生面前，協助學生逐步夯實地理知識基礎，增強地理識圖過程中的實踐應用意識。培養高中生的地理識圖能力，還需要拓展教學資源、拓展地理實踐活動，突出高中生的學習主體地位。

參考文獻

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