基于深度學習的高中地理課堂活動設計研究

孫開菊

摘 要：深度學習能夠幫助學生在自己原有的高中地理知識的基礎上結合教師的教學加強自己對地理知識的內化理解和實現知識的運用。深度學習對高中地理教學具有積極的促進作用，能夠為教師提高教學效率和構建完善教學系統(tǒng)提供幫助?；诖耍恼抡J為高中地理教師應該以地理教學內容為基礎，設計合理的教學來幫助學生對自己的學習基礎進行分析，選擇合適的教學方式幫助學生建立正確認知和構建反思思維，設計合理作業(yè)幫助學生學會創(chuàng)新批判式學習，最后實現知識的應用。

關鍵詞：深度學習；高中地理；課堂活動設計

深度學習是指學生加強對知識的理解深度，通過自己的批評性思考將知識內容化，與自己原有認知建立本質聯(lián)系，最終實現知識的記憶和靈活運用的學習方式[1]。因此，教師應該注意以深度學習為基礎設計高中地理課堂活動，幫助學生更加系統(tǒng)和完整地掌握地理知識，深化知識內容，更新自己的知識體系，加強知識的記憶、應用和創(chuàng)造。

一、高中地理課堂活動的教學現狀

（一）教學理念脫離實際，增加學生壓力

部分高中地理課堂教學活動還存在教師的教學理念脫離實際，增加學生壓力的情況[2]。高中階段的教學是充滿壓力和競爭的。高中地理教師在教學的過程中往往會因為壓力和各方面因素的影響而不能及時更新自己的教學理念。這樣就容易導致高中地理教師的課堂教學缺乏正確、與時代相銜接和與社會相適應的教學觀念的輸出。部分高中會因為高中階段的特殊性而減少對高中地理教師的專業(yè)培訓，導致教師在教學之前沒有接受正規(guī)的學習，而選擇以自己的經驗出發(fā)作為指導教學的教學觀念。

教師教學觀念脫離實際通常是因為教師認為教材和高中課標的更新度過低，認為自己之前的教學觀念是正確的而拒絕線上或者線下的教學觀念的輸入。這樣會導致教師的教學觀念過于簡單、單一和淺層次，會直接影響后續(xù)高中地理課堂活動的設計和開展。這樣的教學觀念會讓教師迷失在以往的成功或者失敗之中，會影響學生的學習，不利于學生地理知識的增加和技能的提高，阻礙學生對地理知識的運用。

（二）教學分析不足，教學設計不完整

部分高中地理課堂活動還存在地理教師教學分析不足，教學設計不完整的問題。高中地理教師在正式開始課堂教學之前會進行教學分析和設計教學[3]。教學分析不足主要體現在教師對影響教學活動開展的因素的分析不夠全面和細致。部分高中地理教師在分析教學的時候喜歡從課內教材文本和班級學生的平均或者整體地理學習水平出發(fā)。這樣的分析內容是不足的，缺乏了課外資源的使用和整合，也缺少了對學生之間的差異性和個性化或者分層化分析。

這樣的教學分析會降低教學設計的合理性和科學度，容易造成教師教學失誤和失去信任等狀況的出現。教師的地理教學設計不完整主要表現為設計的內容和邏輯不夠完整。教學設計內容的不完整主要表現為教師在教學的時候沒有注意高中地理教學包羅萬象的特質，只對課本的知識進行了設計，沒有結合新課標和課外豐富的教學資源進行設計。教學設計的邏輯不完整主要體現在教師在設計的過程中沒有重視從教學內容分析、學情分析、教學目標和教學過程等方面進行完整設計。這樣的教學設計會影響高中地理教學的有序性，影響高中地理教學效率，阻礙學生掌握系統(tǒng)完整的地理知識和技能。

（三）教學內容簡單，教學方式固化

部分高中地理課堂活動設計容易出現教學內容簡單和教學方式選擇固化的問題。高中地理教學內容是豐富的，是跨越了多個科目的[4]。教學內容簡單主要體現在教師沒有注意從高中地理包含的豐富內容出發(fā)，選擇了照本宣科式的學科教材為教學內容。這樣的高中地理教學內容不能夠幫助學生在學習地理課本知識的基礎上積累其他地理素養(yǎng)，會阻礙學生掌握全面完整的地理知識，也會造成學生地理知識的零散性。簡單的教學內容不利于學生深度學習，會阻礙學生地理知識記憶、理解和分析等學習方法的有效使用。高中地理教師的教學方式固化會降低學生地理自主學習的興趣，讓學生處于被動接受知識輸入的狀態(tài)。這主要體現在地理教師一般會選擇以例題為導向以知識為主要的教學方式。部分地理教師在教學的時候也會選擇自己講學生聽的被動教學模式。除此以外，部分地理教師還會在開展地理教學活動的時候選擇“題?！睉?zhàn)術等教學方式。這些固化的教學方式會直接影響學生的學習情緒和態(tài)度，造成學生學習效率低下等問題。

（四）教學評價不深入，缺乏價值

部分高中地理課堂活動設計容易出現教學評價不深入和缺乏價值的問題。高中地理教師的教學評價重心往往是學生地理知識和技能的掌握情況，沒有注意學生地理素養(yǎng)的提高和發(fā)展[5]。教學評價不深入主要表現為課堂教學評價簡短性、結果性和無引導性。這具體表現為地理教師在開展課題活動的時候讓學生回答問題，但是教師給予學生的反饋是“對”等簡單無深入引導性的結果性話語。評價不深入也表現為教學后教師給予學生的總體評價的成績變化。這具體表現為教師在教學某一課時直接給予學生分數、等級的評價或者直接就學生地理知識的掌握情況進行評價。這樣的教學評價缺乏完整性，沒有重視學生地理知識技能的發(fā)展，沒有從學生素養(yǎng)培養(yǎng)和發(fā)展等方面出發(fā)，會阻礙學生掌握完整的地理知識。教師的教學評價缺乏價值主要體現在教師沒有從學生的知識、技能和情感等綜合方面給予學生評價，也表現在教師的教學評價對學生的地理學習沒有指導性的作用。這樣的教學評價會阻礙學生地理學習的深入，降低學生的學習效率，阻礙學生掌握正確的地理學習方法，造成學生地理學習的窄化和僵化。

二、基于深度學習的高中地理課堂活動設計研究

（一）促進深度學習理念融入教學設計

針對上文教學理念脫離實際，增加學生壓力和教學分析不足，教學設計不完整的問題，結合深度學習理念，本文認為，高中地理教師應該促進深度學習融入教學設計之中，完善課堂活動設計。教學設計是高中地理教師開展地理課堂教學活動的基礎，能夠起到穩(wěn)定課堂的作用。地理教師可以從學情分析、教材分析和教學目標等多方面出發(fā)設計內容和邏輯完整的教學。這樣的教學能夠幫助教師明確一步步的教學方向，減少教師的地理知識和過程的失誤。但是，在這個過程中教師應該注意深度學習與教學設計之間的本質關系，尋找合適的突破點，實現理念的有效融入。這樣能夠幫助高中地理教師在開展教學的時候注意深度學習的滲透。

例如，教師在設計湘教版必修一《地球的宇宙環(huán)境》教學的時候，可以將深度學習融入各個設計內容之中。地理教師可以從教材分析、目標、重難點和過程幾個內容出發(fā)。首先，教師應該注意教材分析。本節(jié)的教材分析主要是了解此節(jié)在地理課本上的具體位置和融入課外教學。教師可以設計教材分析為：此節(jié)內容主要是宇宙中的地球這一章第一節(jié)的知識內容。教學主要內容包括“農歷上、下半月傍晚可見的月亮”的內容。教師應該注意作為教學目的收集課外的相關知識。此節(jié)內容也是幫助學生培養(yǎng)天文愛好和專業(yè)知識的載體。教師可以從人地協(xié)調、地理實踐能力、綜合思維和區(qū)域認知等方面設計教學目標。人地協(xié)調的教學目標主要是指讓學生學習月球表面環(huán)境和形成月球相關整體知識。地理實踐力方面的設計主要是指探究月面、月相和提升學生將月相規(guī)律應用到生活的能力。綜合思維主要是指幫助學生構建日、月和地的綜合思維能力，引導學生進行月相成因實驗，幫助學生學會辯證、客觀和綜合地看待和解決問題。區(qū)域認知教學目標設計為增強學生對宇宙的熱愛，養(yǎng)成人地協(xié)調觀念。教學重難點應該設計為月相變化和成因探究。教師應該從新課導入、講授、總結出發(fā)，在新課導入的時候運用中國探月工程的視頻資料，激發(fā)學生對月球知識學習的興趣。教師應該從判斷月出月落、判斷夜晚見月時間、判斷月相出現方位和判斷上下弦月面朝向等方面出發(fā)設計講授過程。教師還通過形狀、方位和時間等進行課堂總結。這樣的教學設計就是比較完整的、符合邏輯的深度學習要求[6]。

（二）運用深度學習理念構建教學模式

針對上文教學內容簡單，教學方式固化的問題，結合深度學習，本文提出了高中地理教師應該注意運用深度學習理念構建教學模式來設計課堂教學。教師在高中地理教學設計中融合深度學習理念，能夠幫助學生提升地理素養(yǎng)，促進學生構建完整的和富有邏輯性的地理學習思維和框架，為下階段地理知識的學習打好理論基礎。本文認為，以深度學習理論知識為基礎，可以從學生的自我學習導向、對地理知識的認知構建、建構反思思維、對知識進行創(chuàng)新批評和遷移運用五方面出發(fā)設計完整的教學模式。

首先，教師應該選擇合適的教學方式引導學生對自己的地理學習進行自評。深度學習需要學生了解和學會以自我為導向。這主要是指教師幫助學生設置相應的課堂教學環(huán)境引導和幫助學生參與教學。也就是學生應該學會自主參與地理課堂教學活動之中。例如，地理教師在教學湘教版必修一《地球的演化》的時候，教師可以通過播放地球表面形態(tài)、水、植被和地貌等方面的演化視頻來為學生設定教學情境，教學情境會吸引學生進行自主探索，教師再加以引導。這就可以讓學生自主思考地球演化的原因、過程和影響，幫助學生建立起對地球的珍惜和熱愛之情。

首先，教師應該積極引導學生建立正確有效的地理知識認知。深度學習需要學生對地理知識進行內化理解。高中地理課堂教學活動需要學生有一定地理知識基礎和對教學內容的基本理解。學生只有在理解的基礎上才能逐漸實現知識的記憶和運用，才能將學習的知識與自己已有的地理系統(tǒng)進行整合。例如，教師在教學湘教版必修二《人地關系與可持續(xù)發(fā)展》的時候應該從社會現實出發(fā)，讓學生了解人類面臨的主要環(huán)境問題和如何協(xié)調人地關系，實現可持續(xù)發(fā)展。教師可以選擇一個有層次的問題，通過層層引導讓學生不斷地實現知識的深入學習。教師可以如此設置問題：地理環(huán)境問題有哪些？為什么會出現這些問題？怎樣解決這些問題？這樣就能夠幫助學生系統(tǒng)掌握地理環(huán)境知識，增強學生認知。

其次，教師應該引導學術反思。反思能夠幫助學生學會及時思考自己的知識是否正確，更新知識體系和內容。例如，教師可以在教學湘教版必修二《人口遷移》的時候引導學生反思人類為什么會經常大規(guī)模遷移，幫助學生思考“推拉理論”，引導學生思考人口遷移的原因和影響。這樣能夠幫助學生在反思中取得新的知識和進步，促進思維的

成長。

最后，教師還應該重視學生創(chuàng)新批判思維的發(fā)展和學習成功的遷移運用。創(chuàng)新批判思維能夠幫助學生加深知識印象。重視學習成果的遷移運用能夠幫助學生鞏固深度學習的內容，建立知識與實踐之間的掛鉤。例如，教師在教學湘教版選修三《資源、環(huán)境與人類活動》的時候應該注意讓學生對目前部分資源的枯竭問題進行反思，結合書本了解人類對自然資源的數量和空間等方面的影響。然后，教師應該引導學生思考資源枯竭對人類生產和發(fā)展帶來的危害，幫助學生構建人地協(xié)調觀和創(chuàng)新批判思維和學會知識運用。

（三）完善教學評價，鞏固深度學習理念

針對上文教學評價不深入，缺乏價值的問題，結合深度學習管理本文提出了高中地理教師應該注意完善教學評價，鞏固深度學習理念的教學設計來促進高中地理進課堂教學活動的有序開展。教學評價能夠幫助學生知曉自己的地理知識等綜合內容的不足和優(yōu)勢，為學生深度學習提供方向。地理教師應該注意完善教學評價的內容和形式，在教學評價中融入深度學習理念的層次和成長性評價。

例如，教師在教學湘教版選修三《石油資源與國家安全》后應該給予不同學習層次性有深度引導性的評價。層次性主要是學生學習知識上的層次性地由簡到難。引導性表現在給予學生學習方向和引導學生找到學生的學習方式。教師可以給予學習基礎較差、學習態(tài)度良好、學習知識掌握零散和地理素養(yǎng)不夠的B學生這樣的教學評價：首先，B同學雖然對我國石油資源的分布掌握得不牢固，但是其積極向上善于提問的學習態(tài)度和方式值得表揚。其次，B同學能夠正確認識石油在我國的珍貴作用，但是其仍然沒有具體掌握知識之間的聯(lián)系性。因此，教師認為B同學可以通過觀看石油采摘紀錄片和觀看石油分布圖等方式，逐步地學習和鞏固自己的知識。這樣就能夠在幫助B同學明確自己知識欠缺或者方法不當的情況下實現知識和情感的深度學習和發(fā)展。

結束語

總而言之，深度學習能夠將學生從傳統(tǒng)的地理教學中解救出來，能夠在幫助學生掌握地理知識的同時促進學生全面發(fā)展，為學生地理知識的學習、技能的掌握和情感的感悟創(chuàng)造了良好的條件。深度學習能夠幫助學生從認知、理解、學習、創(chuàng)新運用等方面構建自己的地理學習體系，來幫助學生深化對地理知識的運用。因此，高中地理教師應該以深度學習理念為基礎從教學觀念、設計、方式和評價多個方面設計高中地理課堂教學活動。

參考文獻

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[2]鄧慧玲.基于深度學習的高中地理課堂教學設計與實施[D].廣州：廣州大學，2019.

[3]熊冰玉.基于深度學習的高中地理課堂教學設計：以農業(yè)的區(qū)位選擇為例[C]//甘肅省蘭州第一中學.中學教育科研學術成果集（2020年第二季度），2020：27-29.

[4]嚴春燕，蔣進.基于“深度學習”的高中生物學課堂教學活動設計：以“遺傳信息的攜帶者：核酸”為例[J].中學生物教學，2020（18）：10-11.

[5]梁苗芳.促進深度學習的高中化學課堂學習活動設計與實施[J].新課程，2021（41）：33.

[6]趙安冉，仲小敏.高中地理課堂深度學習的設計與實踐[J].地理教學，2019（7）：34-37.