高中歷史教學中家國情懷核心素養(yǎng)培養(yǎng)

王娟

摘 要：基于立德樹人的教育目標下，在高中歷史教學中有必要落實家國情懷核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的家國情懷，事關(guān)整個國家和民族的未來。鑒于此，文章先具體分析高中歷史教學中落實家國情懷核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性，在此基礎上對高中歷史教學中如何落實家國情懷核心素養(yǎng)培養(yǎng)進行探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史；家國情懷；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

隨著新課標改革以及素質(zhì)教育的深入，要求高中歷史教學要勇于創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)教學理念，注重培養(yǎng)和提升學生的核心素養(yǎng)，以促進學生的全面發(fā)展。高中歷史課程在培育學生核心素養(yǎng)方面也具有一定的先決條件和優(yōu)勢，其中的時空觀念、歷史理解、史料實證、家國情懷等內(nèi)容，均是培養(yǎng)和提升學生核心素養(yǎng)的有利資源，學習這些內(nèi)容對提升學生的綜合能力和促進學生的身心健康發(fā)展均有重要意義。

在歷史學科核心素養(yǎng)中，家國情懷被放在突出的位置。中華文明之所以經(jīng)久不息，其中家國情懷的功績不可磨滅。家國情懷有著取之不盡的教育資源，培養(yǎng)學生的家國情懷，這關(guān)系到整個國家和民族的未來。偉大的人民教育家陶行知，在他提出的愛國主義思想理論中，就明確了教育將“培養(yǎng)國家觀念、愛國實力及大國民之氣概”作為根本宗旨，他非常關(guān)注國民國家觀念和愛國心的培養(yǎng)，認為“一國的存亡，看國民有愛國的心沒有。有了愛國心，雖亡必存；沒有愛國心，雖存必亡”。在高中歷史教學中，對家國情懷素養(yǎng)進行滲透落實，具有重大的現(xiàn)實意義[1]。

一、家國情懷的基本概述

家國情懷是指一個人對祖國和民族的熱愛、認同和責任感。它是中國傳統(tǒng)文化中一種核心價值觀念，也是現(xiàn)代教育中的重要素養(yǎng)之一。家國情懷包含著對祖國歷史、文化、民族精神和未來發(fā)展的深刻認識和情感認同，是個人精神世界的重要組成部分，也是國家強大和文明進步的重要支撐。

家國情懷的培養(yǎng)是教育的重要任務之一。家國情懷的培養(yǎng)不僅僅是愛國主義教育的范疇，更包含著國民精神的培養(yǎng)、道德教育的深化、社會責任的擔當?shù)榷鄠€方面。教育應該從根本上培養(yǎng)學生的家國情懷，讓學生在學習中逐漸形成對祖國和民族的認同感和責任感。同時，學校、家庭、社會等各方面也應該共同努力，為學生家國情懷的培養(yǎng)提供必要支持和幫助。

家國情懷的核心素養(yǎng)包括愛國主義情感、文化自信、歷史責任感、社會責任感等方面。它不僅僅是學生的基本素養(yǎng)之一，也是個人成功和幸福的重要保障之一。在新時代，應該以培養(yǎng)家國情懷為核心，讓學生成為具有高度愛國主義情感、扎實文化自信、強烈歷史責任感和積極社會責任感的時代新人[2]。

二、高中歷史教學中培養(yǎng)學生家國情懷素養(yǎng)的必要性

（一）落實立德樹人目標的根本要求

我國教育的根本任務和目標在于立德樹人，隨著這一根本任務和目標的確立，也推動了教育領(lǐng)域的改革，提出了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基本要求。而在高中歷史教學過程中，除了要重視培養(yǎng)提升學生自主探究、合作創(chuàng)新、社會實踐等方面的能力以外，還需重視培養(yǎng)學生的民族認同感、社會責任感和國際視野，實現(xiàn)立德樹人的根本任務和目標。從本質(zhì)上看，歷史教育在推進國家主流意識形態(tài)、培育家國認同感、凝聚歷史價值方面發(fā)揮著重要的作用，所以高中歷史課程在落實立德樹人根本任務上有著重要的作用。同時，新課標將“家國情懷”放在五大核心素養(yǎng)的重要位置，培育學生的家國情懷意識，可增強學生對民族的認同感和社會責任感，也能開闊學生的國際視野。在高中歷史教學中進行家國情懷素養(yǎng)的滲透，是落實黨和政府提出的立德樹人目標的根本要求，也體現(xiàn)了黨和政府對歷史課程所承載的凝聚歷史價值觀作用的殷切厚望。

（二）順應學業(yè)評價趨勢的現(xiàn)實需要

隨著教育改革的不斷推進，近些年全國卷在落實立德樹人根本任務上也發(fā)揮了重要的作用，同時各地考試局也在命題上逐漸與全國卷接軌，從近幾年的高考歷史測試題便可看出，在考核目標和要求上均向立德樹人這一根本任務貼近，積極發(fā)揮歷史學科的育人導向作用。比如，2020年山東高考歷史測試題第17題，以中國革命先進分子為切入點，對家國情懷內(nèi)涵進行升華，讓學生充分認識中華民族獨立和人民解放的偉大成就，擔任起自身在振興民族上的責任。由此可見，在高中歷史教學中落實家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)，也是順應學業(yè)評價趨勢的現(xiàn)實需要[3]。

三、高中歷史教學中培養(yǎng)學生家國情懷素養(yǎng)的策略

（一）圍繞家國情懷，優(yōu)化教學目標

教學目標是高中歷史教學開展的“牽引線”，是課堂教學設計的核心，整合教學內(nèi)容、優(yōu)化教學過程、開展教學評價等均是圍繞教學目標進行的。新課標明確指出教學目標設計應緊緊圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)進行。家國情懷素養(yǎng)居于五大核心素養(yǎng)的核心地位，在踐行立德樹人根本任務上有著重要作用。在高中歷史教師在制訂教學目標時，應圍繞培養(yǎng)學生的家國情懷素養(yǎng)進行。以人教版高中歷史必修1第四單元《鴉片戰(zhàn)爭》這一課為例，根據(jù)培養(yǎng)國家情懷素養(yǎng)的需要，在設計該課教學目標時，主要為以下兩個方面：

一是知識與能力目標：了解《天津條約》《北京條約》的簽訂及主要內(nèi)容；通過講解英國走私鴉片和中國的禁煙運動對比分析，讓學生認識了解英國保護鴉片而發(fā)動戰(zhàn)爭的可恥行為，與之相對應的是林則徐虎門銷煙行為；通過教學使學生認識英法兩國侵華的實質(zhì)為第二次鴉片戰(zhàn)爭，這場戰(zhàn)爭的發(fā)生，使得中國社會半殖民地化進一步加深，中外反動勢力因此加深勾結(jié)。

二是情感目標：對中國禁煙運動講解分析，讓學生能了解和認識林則徐及其他愛國將士，感受到這些愛國將士身上為維護民族尊嚴的反抗精神和愛國主義精神，增強學生的愛國主義情感和歷史責任感；引導學生進行反思，反思在兩次鴉片戰(zhàn)爭中清政府的不作為、腐敗，增強學生對國家歷史責任感的同時，也讓學生明白“落后就要挨打”的道理，樹立積極進取的人生態(tài)度。

實踐證明，通過優(yōu)化教學目標設計，可有效提升課堂教學的效果。在明確教學目標指引下，使得課堂教學過程中教師的教與學生的學分工更為明確，也能使教師與學生之間有了更好的互動。在這樣的教學氛圍下，可使學生對基礎歷史知識從基本的了解理解到深入分析這樣一個由淺入深的過程，有助于學生形成較為完整的知識結(jié)構(gòu)，也讓學生從中獲得積極的情感體驗，感受到愛國將士為維護中華民族利益和尊嚴義無反顧反抗的愛國主義精神，潛移默化地培養(yǎng)了學生的家國情懷素養(yǎng)。

（二）圍繞家國情懷，優(yōu)化教學過程

新課標提出要重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，將家國情懷放在五大核心素養(yǎng)中的核心位置。培養(yǎng)學生的家國情懷素養(yǎng)，要求在歷史教學中應結(jié)合教學目標進行教學過程的優(yōu)化，通過對教學過程有效設計，創(chuàng)設利于學生自我感悟的情境，潛移默化地培育學生的家國情懷素養(yǎng)。在具體的教學中，可抓住導入環(huán)節(jié)，采取有效的導入方式，如情境導入、活動導入等，營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的興趣和探究欲望。以必修1第14課《辛亥革命》為例，在具體的教學中，可利用教材上的卡片資料《警示鐘》進行導入。借助這樣一段令人心驚肉跳的文字，讓學生能感受到當時中國所面臨的民族危機、清朝政府的腐朽落后以及當時仁人志士強烈的社會責任感和使命感。此外，在優(yōu)化教學過程中，可借助創(chuàng)設情境的方法對學生進行家國情懷的培育，例如，在《辛亥革命》一課教學中，可通過“誦讀家書”這樣的主題活動，采取小組合作學習的方式，引導學生選取辛亥革命中的英雄人物，或者名不見經(jīng)傳的小人物，通過查找相關(guān)資料，了解人物的生平事跡，在課堂上交流展示。在這一過程中，學生通過自己的發(fā)現(xiàn)和探究，所獲得的情感體驗更加深刻，能激起學生情感的共鳴，增強學生的家國情懷意識[4]。

（三）圍繞家國情懷優(yōu)化教學內(nèi)容

教學內(nèi)容是課堂教學的基礎，也為培養(yǎng)學生的家國情懷素養(yǎng)提供了保障。為更好地培養(yǎng)學生的家國情懷素養(yǎng)，高中歷史教師也應立足于教學目標、學情及時代發(fā)展對教學內(nèi)容整合優(yōu)化。首先，在教學內(nèi)容選擇上，應緊扣教學目標。比如，必修1第22課《祖國統(tǒng)一大業(yè)》，在解決“一國兩制”這一教學目標時，教師不應簡單機械地進行“一國兩制”概念的講解，這樣容易讓學生感到枯燥無味。在具體講解過程中，教師應適時結(jié)合世界政治格局變化，通過講解毛澤東、周恩來、鄧小平提出的方針政策，讓學生認識到“一國兩制”的提出并非偶然，而是一個受制于多種復雜因素動態(tài)發(fā)展的過程，從而感受到老一輩革命先烈智慧與創(chuàng)造精神。與此同時，通過精選材料和多媒體展示港澳回歸的場景畫面，讓學生能認識到實施“一國兩制”是解決國家歷史遺留問題的和平方式。通過潛移默化的學習，學生可從中感悟到一脈相承的家國情懷，實現(xiàn)培育學生的家國情懷意識的目的。其次，歷史教學中對培養(yǎng)學生家國情懷素養(yǎng)時，也應從學生的實際情況出發(fā)，對教學內(nèi)容進行整合優(yōu)化。以必修1第16課《抗日戰(zhàn)爭》為例，教師在教學內(nèi)容設計時，立足于學生的實際，通過引入部分地方史材料，依托多媒體技術(shù)展示抗日戰(zhàn)爭烈士陵園的圖片，將其與教材內(nèi)容有機整合。這樣既能使學生掌握課本的基礎知識，又能拉近學生與歷史的距離。有助于調(diào)動學生的學習興趣和求知，也有助于培養(yǎng)學生的家國情懷。最后，在高中歷史教學中培養(yǎng)學生家國情懷素養(yǎng)時，也有必要結(jié)合時代發(fā)展的要求及學科特點，不斷拓展教學內(nèi)容，利用新的思想內(nèi)容進行舊知識的完善補充，挖掘出新的內(nèi)涵[5]。

（四）圍繞家國情懷，挖掘教學資源

在高中歷史教學中培育學生家國情懷意識時，除了要優(yōu)化教學目標、教學內(nèi)容和教學過程設計以外，也需要教師進一步挖掘歷史教學資源來增強學生的家國認同感。在實際的歷史教學中，有許多渠道和途徑可以實現(xiàn)教學資源的對接，可通過線上和線下渠道進行歷史教學資源的收集，一方面借助現(xiàn)代信息技術(shù)將海量的歷史教學資源與課堂教學融合，通過講解歷史知識來進行家國情懷的滲透；另一方面，教師還可借助地方鄉(xiāng)土歷史資源開展教學活動，包括當?shù)貧v史博物館展品、歷史人物、歷史遺跡等，將這些內(nèi)容融入課堂教學中，可激發(fā)學生的學習興趣，還能增強學生對家國的認同感。在實際教學中，教師可通過實地考察的活動形式，促進地方歷史資源與課堂教學的融合，做到理論與實踐的融合，讓家國情懷培養(yǎng)與實地考察相向而行，可讓學生身臨其境地感受到古今共通的家國情懷，增強對家國的認同感。

（五）圍繞家國情懷，加強情感教育

為了培養(yǎng)學生的家國情懷核心素養(yǎng)，以洋務運動為例，可以采取以下幾種教學策略來加強情感教育：1.強化愛國主義教育。教師可以通過講述洋務運動的歷史背景、目的和影響，引導學生了解中國近代史的艱辛與曲折，激發(fā)學生的愛國情感，增強學生的國家意識和文化自信。2.加強歷史教育。洋務運動是中國近代史上的一次重要改革嘗試，教師應注重歷史教育，通過對洋務運動的深入研究，讓學生了解洋務運動的歷史背景、目的、措施和成果，深入理解中國近代史的重要事件，激發(fā)家國情懷。3.增強文化自信。洋務運動是中國近代化進程中的一部分，教師應引導學生了解洋務運動中中國傳統(tǒng)文化與西方文化的交流與融合，從中體會中西文化交流的歷史淵源和精髓，增強學生對中華文化的自信心。4.提高社會責任感也是加強情感教育的重要途徑。洋務運動是一次嘗試改變中國國力和經(jīng)濟發(fā)展狀況的重要運動，教師應引導學生思考社會發(fā)展的現(xiàn)狀和未來方向，提高學生的社會責任感和家國情懷，鼓勵學生為中國的發(fā)展貢獻自己的力量。5.通過實踐體驗來加強情感教育也是重要的方法。教師可以組織學生前往實地考察洋務運動的相關(guān)文物、歷史建筑和博物館等地，親身感受中國近代史上的重要事件，加深對歷史的認識和體驗，激發(fā)家國情懷。同時，還可以開展主題班會、文化活動等形式，讓學生深入?yún)⑴c其中，受到愛國主義情感的熏陶。

結(jié)束語

總之，家國情懷素養(yǎng)在歷史學科五大核心素養(yǎng)中占有重要地位，培養(yǎng)學生的家國情懷素養(yǎng)，既是落實我國立德樹人目標的根本要求，也是順應學業(yè)評價趨勢的現(xiàn)實需要。在高中歷史教學中，教師應重視對學生家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)，在實際落實過程中，應圍繞家國情懷這一素養(yǎng)，不斷優(yōu)化教學目標設計、教學內(nèi)容設計、教學過程設計，同時也要進一步挖掘歷史教學資源，發(fā)揮地方歷史資源的優(yōu)勢作用，游刃有余地培養(yǎng)學生的家國情懷素養(yǎng)，更好地促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]于杰，周立平，于紅麗.“大思政”視域下家國情懷培育策略[J].中學政治教學參考，2022（39）：114.

[2]李振剛.家國情懷巧培育[J].中學政治教學參考，2022（38）：74-75.

[3]周荷秀.講好“家國情懷”這堂思政課[J].思想政治課教學，2022（9）：43-46.

[4]馬維林.家國情懷視域下高中歷史教學審美化建構(gòu)[J].中國教育學刊，2022（3）：14-20.

[5]溫文婕.家國情懷視域下高中歷史教學審美化建構(gòu)[J].基礎教育論壇，2023（9）：72-73.