大單元背景下高中政治議題式教學實踐探析

張香水

摘 要：大單元背景下的議題式教學模式的全面推進，為政治學科教學注入豐富動力，促進學生知識的積累、能力的提升和思想的轉變。教師要正視大單元背景下的議題式教學的重要性，在議題目標、情境、流程、評價等環節展開教學設計，推出適合的活動方案，組織更多議題訓練任務，讓學生在體驗中建立學科認知基礎。大單元教學開闊學生學習視野，議題式教學讓學生有充分參與的機會，二者有機融合，有助于創造全新學習局面。同時，教師需要有整合、創新、梳理、分析、設計、組織的意識，圍繞大單元背景下的議題式教學主題展開探索行動，促進學生學科核心素養的培養。

關鍵詞：高中政治；大單元；議題式；教學實踐

高中政治學科引入大單元教學理念，積極推進大單元背景下的議題式教學，符合學科發展要求。“小課時”存在一定局限性，教師將單元內容分解處理，學生獲得的認知呈現“碎片化”，難以建立融會貫通的知識結構，也不能促進學生學科核心素養的健康發展。教師有意識地推進大單元背景下的議題式教學，不僅能夠開闊學生的視野，還能夠促使學生打開思維。教師需要展開理性設計，厘清議題教學目標、創設教學情境、優化教學流程、升級教學評價，推出更多議題整合、議題設計、議題活動、議題訓練等任務，促進大單元背景下的議題式教學的多點對接[1]。

一、整合議題資源，制訂教學目標方向

政治學科議題目標內容眾多，教師要做好教材分析，明確單元教學方向，在目標引導下設計討論議題，利用議題展開教學設計，確定教學切入點。

（一）精選議題，明確教學內容

大單元下的議題教學不是為了追求“高大上”，也不是一味增加學科內容，而是從宏觀角度展開教學設計，為學生順利進入研學環節創造機會。議題式教學將學習任務進行系統化設計，教師以討論、交流、驗證、展示、反思等學習方法為主要手段展開，促使學生順利進入研學環節。大單元背景下的議題式教學，教師從教學目標設計方向展開整合行動，為學生規劃清晰學習方向。厘清大單元議題學習目標，為議題任務設計提供必要參考。

例如，在“科學社會主義”大單元教學中，教師設計幾個專題：“社會主義從空想到科學的發展”“社會主義從理想到現實的轉變”“社會主義是中國人民的歷史性選擇”“譜寫中國特色社會主義的新篇章”。每一專題設定具體的學習目標，提出一些具體的學習要求，學生進入研學環節。如“人類社會發展有什么樣的趨勢？為什么說中國特色社會主義具有先進性？中國特色社會主義已經進入新時代，對整個人類帶來哪些影響？”學生對人類社會發展進程與趨勢關涉內容有一定認識，教師提出議題學習要求，讓學生以列表的形式，直觀展現人類社會發展進程，然后在議題設計中滲透學科知識。教師從大單元目標設計角度展開教學組織，為學生順利進入學習核心創造條件。

（二）設定議題教學程序

教師設計教學方案時，要充分研究教情和學情，面對大單元背景下的議題式教學課題，綜合考慮多種制約因素，還要對教學方案可行性進行具體分析，以便做出科學判斷。政治學科教材本身包含諸多教學案例，為教師設計議題任務帶來便利條件，教師深入研究教材內容，找準議題式教學切入點，推進教學方案設計進程。大單元背景下的議題式教學是新課標教學的必然要求，教師要注意篩選教學對接點，為學生創造適合的學習環境[2]。

大單元背景下的議題式教學實踐，教師要深入研究教學方案，設計教學活動，引導學生主動展開議題思考行動，傳授一些研學方法。預習任務、導學情境、教案方案、教學活動、教學訓練設計等，都是大單元背景下的議題式教學內容和環節，教師需要做好教學研究，推出適合的議題。例如，在“科學社會主義”大單元教學過程中，教師通過針對性梳理，找到適合的對接點，將議題任務推出來，讓學生主動進行思考和討論。如“科學社會主義產生的歷史條件包括哪些內容？”“唯物史觀與唯心史觀有哪些區別？”“《共產黨宣言》主要包含哪些內容？”學生圍繞議題展開研學行動，課堂研學氣氛逐漸形成。教師主動研究教學目標和要求，滲透更多知識內容，對議題研究中出現的問題進行深入研究，以便做出精準評估。

二、創設議題情境，推動教學活動進程

在大單元背景下的議題式教學方案設計時，教師有意識地利用教學情境組織教學，為學生帶來一些觸動，推動議題活動的順利展開。議題情境是最為常見，教師要對議題內容進行具體分析，以提升設計方式的匹配性。

（一）優化議題教學環境

大單元議題教學情境創設方式眾多，教師要做好篩選優化創設，充分考慮議題活動的滲透和加持，讓學生自然進入到議題互動之中，推動議題活動方案的全面執行。大單元視域下的議題任務投放、議題目標展示、議題活動場景設計、議題素材投放、議題組織形式規劃等，都可以對學生形成觸動，調動學生參與議題研學的主動性[3]。優化教學情境創設，教師需要有創新探索意識，圍繞議題研學展開精心組織，引導學生自然進入到議題研學活動之中。

優化大單元背景下的議題式教學情境，教師要進行創新探索。如“經濟發展與社會進步”大單元教學，教師繼續設計專題板塊進行教學，每一個板塊都有具體的目標設計。如“我國的經濟發展”板塊，教師推出議題任務：新時代我國經濟發展的戰略目標包含哪些內容？推動經濟高質量發展的主要措施是什么？學生開始搜集相關素材信息，研究一些經濟數據和案例，推演“國家強經濟體系必須強”理論，從社會經濟活動的各個領域、各個層面分析現代化經濟體系的特點，以及如何借鑒發達國家做法，建設中國特色社會主義經濟制度。為調動學生學習積極性，教師利用多媒體展示相關概念材料信息，讓學生結合文本解讀，梳理這些常識信息。教師利用有聲媒體手段進行情境創設，成功調動學生學習主動性，在議題展示環節，教師引導學生深度閱讀相關素材，提出具體討論要求，學生順利進入到研學環節。

（二）規劃議題式教學路徑

大單元背景下的議題式教學，教師需要有理性思考，找到教學設計切入點，規劃教學路徑，為學生提供清晰的研學方向，這樣可以確保教學的有效性。教師提煉出單元議題任務，結合學情調研情況展開教程設計，讓學生進入議題研學核心，在主動閱讀、思考、討論、歸結學習中建立單元認知體系，促進學科綜合能力的發展。高中生有比較獨立的思考能力，教師要在議題內容搜集、議題目標設計、議題方案執行、議題課堂調整等方面有更多規劃和預設，確保議題式學習活動順利展開。

議題任務規劃不是簡單的問題設計，教師需要提出思考的方向，設定研學的目標，還要促使學生在活動中形成內容認知，促進知識構建，建立良好學習思維和學習習慣[4]。如“中國社會主義市場經濟的探索”主題板塊，教師設計議題任務：我國計劃經濟體制是如何形成的？其作用表現在哪些方面？小組研學互動時，要集體研討，形成議題成果，小組以書面形式整理成議題報告。學生根據教師安排展開具體的學習行動，梳理教材內容，發表個性觀點，進入互動交流環節，逐漸形成共識，建立議題研學報告。在展評環節，教師對學生議題研究情況展開專業評價，大單元背景下的議題式學習成效顯著。

三、優化議題流程，提升教學執行品質

大單元背景下的議題式教學方案執行過程中，教師要重視學生學習反饋，及時作出教學調整，為學生順利進入學習狀態，創造條件。

（一）組織議題式教學行動

大單元教學有自己的流程，教師結合大單元教學內容滲透議題內容，組織學生進入議題展開深入研究和討論，逐漸形成學習共識。學生進入議題研學環節，教師不僅要做好程序安排、互動組織、方法指導，還要深入學生群體，對學生議題研學情況做及時評估，以便進行積極應對，為學生規劃清晰的學習路線。學生對大單元視域下的議題研討性學習有不同期待，教師要抓住學生學習心理展開設計，確保更多學生順利進入議題研學活動之中。

教師設計議題操作流程時，要對教學內容、教學手段、教學環境等教情有清晰判斷，也要關注學生接受基礎、學習悟性、思考特點等。這樣才能制訂出科學性更高議題研學方案，如“國家和國際組織”大單元教學。教師梳理單元內容后，推出議題研學任務：同桌合作，整理本單元主要知識點，背誦記憶這些知識點，相互檢查記憶情況，強化知識內化。學生開始閱讀教材內容，教師給予必要提示，要求從專題板塊內容組織角度展開梳理，包括國家、國際組織、聯邦制、兩黨制、三權分立、民主集中制等概念進行重點解讀和分析。因為是合作學習，課堂討論氣氛逐漸形成，知識梳理進展順利，教師觀察學生學習表現，針對性予以輔助。教師設計合作學習任務，讓學生梳理單元知識，將任務融入議題討論之中，為學生帶來知識記憶的機會。

（二）提升議題式教學品質

大單元背景下的議題式教學活動形式眾多，教師要有優化意識，對學生議題研學效率展開客觀評價，針對學生學習問題進行深入研究，隨時優化設計和整合調整，有效提升教學品質。如果有需要，教師要廣泛征詢學生意見，對議題學習感知體驗情況做綜合分析，為議題研學程序順利推進提供豐富動力。大單元教學要關注知識的系統構建，教師在議題任務設計時，要注意滲透知識梳理內容，建立知識構建目標，確保議題研學執行品質。

教師規劃議題學習任務，需要厘清議題目標，提出具體要求，讓學生有章可循。例如，《國家和國際組織》單元議題設計時，教師聯系中美制度現實推出議題：中美兩國國家執行不同政治制度，美國是民主國家，追求聯邦制、兩黨制、三權分立，如今的政治環境、經濟環境、國家環境都逐漸走向衰??；而中國執行民主集中制，我國人民代表大會制度發揮了關鍵作用，中華民族偉大復興動力強勁。對比這兩種制度，應該獲得哪些啟示？學生開始搜集相關資料，深度閱讀時事政治內容，從不同角度進行梳理，形成認知共識。教師聯系現實生活展開議題設計，為學生深度研學創造條件。

四、升級議題評價，拓寬教學訓練維度

大單元背景下的議題式教學效果如何，需要展開多重教學評估行動，教師設計單元與議題式教學效果評估方案，結合學生學習反饋情況進行具體分析，這樣才能獲得最有價值的反饋信息[5]。

（一）創新議題教學評價

教師是議題教學設計者、參與者、服務者，在大單元背景下的議題式教學行動中，時時觀察學生學習動態，對議題研學效果進行客觀評價，對學生學習表現進行科學判斷，為后續訓練學習提供設計并相應調整參數。大單元背景下的議題式教學效果如何，這是教師最為關心的問題，教師不妨組織學生參與學習評價活動，以便做出必要的教學調整。

例如，在“科學思維常識”大單元教學時，教師推出四個專題：“樹立科學思維的觀念”“遵循形式邏輯的要求”“運用辯證思維的方法”“結合實踐善于創新”。學生開始梳理這些專題板塊的內容，尋找思維切入點。教師設計研學議題：辯證思維屬于哲學范疇，面對現實問題，需要運用辯證推理思維展開解讀和分析，你能列舉適合的案例進行具體展示嗎？學生開始研學辯證思維的特點、內涵、應用范疇，篩選生活案例和現象，展開邏輯推理分析。學生進入深度學習環節，獨立思考和互動交流相結合，逐漸形成議題答案。教師對學生研學表現進行評價，對大單元背景下的議題式教學對接效果進行歸結，建立更多教學信心，確保議題教學高質量運行。為提升學生評價品質，教師組織學生自評互評議題研學情況，給學生創造參與機會。學生對學習評價有個性理解，教師鼓勵學生積極發言，課堂研學氣氛逐漸形成。

（二）延伸議題教學訓練

在議題式教學訓練設計時，教師推出學習反思任務，要求學生對學科學習、議題研究、能力成長做自我檢查，對課堂學習互動、思想交流、生活對接等情況做廣泛評估，由此可以形成更多反思體驗，為后續學習調整提供參考。教師自身也要做教學反思，對教學引導、活動組織、方法傳授、效果評價、課題研究等進行全面檢討，進一步促進大單元背景下的議題式教學的全面融合。

教師推出教學反思任務，為學生帶來更多鞏固內化的機會。例如，“科學思維常識”大單元教學時，這個單元關涉的內容，與學生生活經歷最為貼近，教師設計議題任務：“邏輯推理方法眾多，在我們生活中有哪些應用？不妨結合具體案例進行展示解讀?！睂W生結合自身知識儲備情況展開專業思考，很快就找到典型案例，并結合邏輯推理進行具體分析。在展評環節，教師不僅對學生議題學習情況做點評，還從教學設計、議題學習組織、展評效果等方面進行反思分析，找到改善的切入點。大單元背景下的議題式教學相融合，對教師是新嘗試，需要不斷做反思矯正。對學生來說是新體驗，將學習內容進行議題研究，增加了訓練內容，提升了學習質量。教師從議題執行效果展開教學評價，將學科學習帶入專業研討環節，學生學習體驗無疑將更加深刻。

結束語

政治學科有自身特點，教師進行大單元背景下的議題式教學方案時，要對教學內容、教學活動、教學評價的適合性進行全面評估，及時做出教學調整，為學生系統知識構建和綜合能力培養創造條件。學生是學習主體，在大單元背景下的議題式教學過程中，教師圍繞學生學習主體展開具體的設計和組織，可以有效開闊學生的視野，提升學生的學習品質，促進學生知識系統化構建，加速學生學科綜合能力培養。

參考文獻

[1]倪洪浩.基于核心素養的高中政治單元備課策略研究[J].學苑教育，2023（2）：44-46.

[2]石文連.議題式教學模式與高中政治大單元教學的融合策略探究[J].教師，2022（29）：51-53.

[3]劉玲娜.高中政治單元教學設計中凸顯人本屬性的研究[J]. 名師在線，2022（21）：16-18.

[4]柳青.淺談“新課改”下高中政治教師把握新教材的方法[J].吉林教育，2022（9）：6-8.

[5]徐婷婷.核心素養導向下的高中政治大單元作業設計與優化研究[J].高考，2022（31）：48-50.