構建高中音樂高效課堂的路徑探索

江武娟

摘 要：“音樂鑒賞能力”是每一名高中生在學習音樂知識時都必須要具備的專業能力之一。當下，部分高中生由于在小學、初中學階段尚未具備堅實的音樂品鑒功底，需要在高中階段加強音樂鑒賞能力培養。為了有效改善這一局面，音樂教師不僅需要重視對“鑒賞能力”培養，還要基于“學業水平測試”創新音樂鑒賞課程的表現形式。在這一過程當中，逐步解決以往音樂鑒賞教學中存在的問題，提升高中生的音樂鑒賞水平。

關鍵詞：“學業水平測試”；鑒賞；音樂教師；高中生；教學

高中生的心智、思想、思維趨于成熟，此時，他們不僅對音樂知識、音樂文化有著極大的需求，對音樂相關技能、素養的需要也在日益增長。在這一教育局面之下，高中音樂教師不僅需要高效率、高質量地講解和傳授音樂相關的音樂知識，還需要通過“學業水平測試”必備的鑒賞課程來發展高中生的音樂專業賞析能力。以下，筆者將結合自身多年實際教學工作的經驗，簡要對高中音樂“學業水平測試”主題鑒賞課程的重要性做出分析，對以往鑒賞課程中的問題作出思考，對構建高中音樂高效鑒賞課堂的具體路徑做出探究。

一、開展高中音樂“學業水平測試”的重要性

為什么要開展高中音樂“學業水平測試”主題鑒賞課程？其重要性主要表現在：首先，高中生對音樂知識、音樂技能有著巨大需求，教師開展鑒賞課程既有利于滿足高中生的學習需要，也有利于發散高中生的音樂思維；其次，有效地鑒賞練習，不僅可以幫助高中生參透課內習得的音樂知識，還讓高中生對“音樂文化”產生更具深度、更加具體的感悟，加速自身音樂情感的發展；再者，音樂鑒賞課程的開展，有效釋放高中生課業學習所積累的壓力與負荷，改善其精神面貌的同時，還要調整其學習的心態與狀態；最后，“學業水平測試”這一標準的設定，最大程度提升鑒賞課程的有效性，讓高中生鑒賞學習、鑒賞練習的過程變得更具效果，加速其專業音樂鑒賞素質的養成。

二、以往高中音樂“學業水平測試”主題鑒賞課程中的問題

高中音樂教師想要建設起高效的“學業水平測試”主題鑒賞課堂，需要解決以往授課中存在的問題，而后，再選擇相應的方式對其進行改善解

決[1]。常見的問題表現為：

其一，“學業水平測試”內容、形式相對單一，難以保障鑒賞測試工作所產生的實際效果；

其二，“學業水平測試”缺乏針對性與有效性，難以準確測試出所有高中生的音樂水平，無法同時提升全部高中生的音樂鑒賞功底；

其三，“音樂鑒賞”授課、測試范圍仍有待擴大。雖然高中音樂鑒賞素材較為充盈，包含國內外民歌、民族樂器、戲曲、舞劇、拉丁舞、爵士等諸多門類，但課堂上所展現的內容依舊是有限的。音樂教師想要在根本上提升教學以及鑒賞所產生的實際效果，則需要對授課素材作出適應性的拓展與擴充，要讓高中生切實學習到、了解到、鑒賞到不同時期、不同風格、不同類別的音樂作品，方可解決高中生音樂思維、音樂眼界受限且難以打開的問題。

三、構建高中音樂高效“學業水平測試”主題鑒賞課堂的路徑

（一）基于“樂曲角度”開展音樂鑒賞課程

“樂曲角度”簡而言之，即高中音樂教材課本當中所提及的、相關的各種音樂曲目，展開來說，就是音樂教師安排高中生進行音樂學習、音樂測試時，靈活選取教材中不同時期的音樂、不同民族的音樂、不同題材的音樂以及不同風格的音樂作為鑒賞課程的載體，讓高中生在賞析的同時完成相應的音樂水平測試[2]。

例如，教師開展音樂鑒賞課程時，可以基于“樂曲角度”選取素材安排測試。如“不同時期”角度，教師可以在完成“音樂與時代”這一單元的教學后，組織高中生進行賞析。第一曲目，可以選用我國歷史上各朝代所流傳下來的音樂作品；第二曲目可以選用民國時期的音樂作品；第三曲目可以選用抗日戰爭、解放戰爭期間的音樂作品；第四曲目可以選用新中國成立后的音樂作品；第五乃至后續的作品，則可以選用時下的音樂歌曲作為載體。

“不同民族”角度，教師需要先對音樂教材當中所提及的民族音樂做出系統分析，選出其中知名或較具深度的歌曲，而后，再補充未提及的少數民族的課外音樂，盡量將我國各民族的音樂呈現得完整一些，而后，再讓高中生逐一進行聆聽與鑒

賞[3]。若課堂賞析時間有限，教師也可以在選定鑒賞素材后，讓高中生利用課余時間進行聆聽。抑或由教師錄制音樂鑒賞主題的微課視頻，讓高中生在課后將之下載下來，獨立完成鑒賞與學習。

“不同題材”角度，教師可以從影視劇、歌舞劇、節日音樂、民俗音樂等多個方向出發來選擇曲目，讓高中生在聆聽中，品味該類歌曲更深層次的內涵。

“不同風格”角度，教師則可以選用世界各地的音樂作品，或現代流行的不同風格的音樂作為載體，以更為鮮明的形式來凸顯樂曲之間的不同之處。

在設計學業水平測試的題目時，教師可以緊扣學考要求，安排“筆試”與“實踐”兩種形態的測試。“筆試”方面，應以音樂教材課本為主考內容，卷面滿分為100分。筆試試卷應以選擇題為主，題量可以設定在20-30道之間，過多會導致解題時間過長、過少則難以保障測試的有效性，該題型在卷面成績中的占比應設置在60%左右；非選擇題則應占據卷面成績的40%，二者比例為6：4。在常規題目的基礎上，教師還需要設置一些略有難度的“聽辨與賞析”的題目，讓高中生在聆聽的同時找出正確答案。“實踐”方面，教師可以讓高中生演唱特定曲目；演奏或者表演擅長的舞種等；有考級證書的同學可以根據等級適度打分，肯定特長生的專業水平。教師從“學業實際”角度來開展音樂鑒賞課程，既達成了現階段的教學任務安排，又提升了音樂賞析的有效性與實效性，助力高效音樂鑒賞課堂的建設[4]。

（二）基于“學生素質”開展音樂鑒賞課程

高中生由于天賦資質、興趣愛好、成長環境等要素的不同，他們所表現出來的音樂學習能力、音樂賞析能力也會存在較大的差異性。基于“學生素質”開展音樂鑒賞課程，便是教師圍繞于此，根據高中生的實際音樂素質功底的優劣、強弱，針對性地安排鑒賞的項目與測試的內容，提升鑒賞與測試的客觀性和實效性。

例如，教師開展音樂鑒賞課程時，可以根據高中生在以往音樂課堂上的表現，將之劃分為音樂素質較強、適中、有待增強的三個層級，而后，再有針對性地設置鑒賞的曲目以及測試的題目。如，音樂素質較強的層級，教師可以從“學業實際”的四個標準角度出發，每個標準選擇3-5首曲目即可，選擇題方面，可以讓高中生自行判斷各首歌曲的風格特點、演唱方式、情感內涵；非選擇題方面，可以讓高中生以“寫作”的方式，描寫各首歌曲所蘊含的思想感情或文化要素；實踐題目方面，則可以讓該部分高中生任選一首歌曲，進行跟唱演練或清唱演練。音樂素質適中的層級，教師可以在四個標準中任選2-3首歌曲作為載體，曲目量減少，高中生所面臨的挑戰也會相對減輕。在設置選擇題的題目與非選擇題的題目時，教師可以在“素質較強”層級的基礎上進行適度縮減，或降低題目本身難度，或減少題目的總量，保障該層級鑒賞測試的有效性。實踐方面，教師則可以對各首歌曲進行拆分，挑選出最有價值、最有意義的段落即可，而后，再讓該部分高中生圍繞于此進行演練化的測試。音樂素質有待增強的層級，教師則可以在教材課本當中選擇一首音樂歌曲，在課外選擇一首音樂歌曲，而后，再圍繞于此，設計相應的音樂題目，讓該部分高中生進行選擇與非選擇題的測試。實踐方面，教師則可以對音樂歌曲進行降拍，降低歌曲演唱的難度，而后，再讓高中生進行歌唱的測試。若“素質較弱”的高中生在個體之間存在較大的差異性，教師可以在上述測試題目設定的基礎上，單獨為一些學生設置考題，保障該部分高中生鑒賞測試的有效性。教師基于“學生素質”角度來開展音樂鑒賞課程，既尊重了高中生個體之間存在的音樂素質差異，又讓所有高中生都在其原有的音樂素質基礎上獲得提升，助力高效音樂鑒賞課堂的建設。

（三）基于“曲目形態”開展音樂鑒賞課程

基于“曲目形態”開展音樂鑒賞課程，顧名思義，就是教師將測試的視角聚焦于素材本身，根據音樂曲目的具體形態來展開賞析授課、安排測試項目。該角度的設計，不僅可以增長高中生音樂學習、音樂鑒賞的見識與見地，還可以讓測試要素變得更加多元、測試內容變得更加豐富，更為有效地助力高中生音樂綜合素養的成長。

例如，教師開展音樂賞析課程時，可以選取“對分課堂”的模式作為輔助。

對分課堂分段一“講授”，該部分，教師需要先對音樂知識、音樂曲目進行系統化的講解與播放，讓高中生在聆聽、觀看、賞析中感知音樂所包含的知識、情感及文化。可選素材有，教材當中提及曲目的純音樂、音樂MV或以該歌曲為BGM的舞臺劇。

對分課堂分段二“內化”，該部分，教師需要對其進行更為細致的處理，對“測試”內容作出適度調整。首先，應根據音樂素材來設計筆試習題，讓每一名高中生利用下課前的時間，獨立完成作答，將之交給教師，供教師進行答卷與打分；其次，教師需要根據每一名高中生的卷面成績，以“以強帶弱”的形式，將高中生劃分為5-8人的互動小組，每個小組任選一首歌曲作為主題，利用課余時間，自行收集與該歌曲相關的音樂作品。如MV、舞臺劇等；最后，高中生需要以團隊協作的方式，合力完成歌舞劇、情景劇或其他曲目形態的演繹。在表演的過程中，高中生既需要融入“筆試部分”所提及的歌曲情感，還需要通過演唱的形式，將具體的歌曲表現出來。

對分課堂分段三“討論”，該部分，教師還應對其做出階段化的設置。第一階段，教師應將主導權交給高中生，讓各個小組依次站上“舞臺”，將課后排練的“作品”表演出來，而教師與其他小組的成員則作為“評委”進行觀看打分。在條件允許的情況下，教師還可以將其他班級的音樂教師、高中生的家長帶入到音樂課堂上，讓他們一同作為評委，做出更加全面、中肯的評價。第二階段，教師可以讓每個小組分別選派一名代表，站上講臺表述所在小組為什么要選擇該曲目作為主題、為什么要選擇該“曲目形態”作為演繹的載體，以及演繹的心得、感受有哪些？第三階段，教師則需要根據高中生的發言，酌情予以加分，得出最后的測試得分；而后，再對整個“鑒賞、測試”的過程做出總結與評價。在“對分課堂”模式下的音樂鑒賞與測試中，切實調動了每一名高中生的主觀能動性，切實增強每一名高中生的音樂表現能力，助力高效音樂鑒賞課堂的建設。

（四）基于“作業設計”開展音樂鑒賞課程

在常規的音樂學科教學中，作業設計還是比較少的，或者說各方面設計沒有那么全面多元，高中音樂繞不開音樂學業水平測試，那么將作業設計緊緊圍繞學業水平測試絕對是最適合的高中音樂教學，也為即將到來的如省考等重要考試做好準備。

“提倡學科拓展與綜合”是新課程標準提出的基本理念。在開展高中音樂作業設計時，以課程內容為主線，拓展作業設計的空間。通過和語文、英語、歷史、地理、美術甚至體育等信息等學科緊密相結合，設計出豐富多彩的課外作業，讓學生有更多接觸和深入了解音樂的機會，使不同層次的學生都有可能在自己的擅長領域提升自身素養。

建立高中音樂作業及有利于豐富課堂教學的內容。通過對各學段學生作業設計的反復推敲與探究，能多層次、多角度地選擇出學生中優秀的作業作品來豐富中學音樂課堂的內容，有利于提高學生的學習能力。重新設計與組合，靈活運用音樂，作業設計不僅讓學生豐富了課堂，也拓展了學生的音樂知識，提高了學習音樂的積極性。讓學生從實踐中創造、體驗，表現音樂，促進學生全面發展。音樂作業設計的實踐也轉變為教師的教育思想和教學方式，促進教師不斷地探索與收集多種多樣、精彩紛呈的作業設計形式，形成新的教學方式。

結束語

綜上所述，在教育發展的全新時期，高中音樂教師想要建設客觀、高效的“鑒賞”課堂，不僅需要構建完善的“學業水平測試”體系，還需要根據音樂教學、高中生個體的實際情況，科學、合理地布置教與練的項目，最終，方可在培養高中生音樂學習綜合素養的同時，實現高中音樂高效鑒賞課堂的建成。

參考文獻

[1]張毓惠.高中音樂學業水平測試目標下的音樂鑒賞課教學[J].新教育時代電子雜志（學生版），2021（35）：132-133.

[2]李璇卿.高中音樂鑒賞課構建芻議[J].新課程研究（下旬），2022（7）：69-71.

[3]李景貴.高中音樂鑒賞高效課堂的創設策略探究[J].基礎教育論壇，2022（22）：28-29.

[4]吳錦菊.以紙筆測試提高音樂素養的探究[J].神州，2020（33）：113-114.

本文系課題名稱：福建省教育科學“十四五”規劃2021年度課題“學習中心課堂”視閾下高中音樂學業水平測試教學應對策略研究，立項批準號：FJJKZX21-627。