充分挖掘時政素材　促進深度學習

史夏清

【摘? 要】為了有效提升初中道德與法治課程的教學實效性，便可以合理地引入時政素材，以此來豐富初中道德與法治課程的內容，促使學生深度學習。本文通過論述在初中道德與法治課程中充分挖掘時政素材，促進學生深度學習的意義，再根據實際情況提出充分挖掘時政素材，促進深度學習的途徑，有效提升初中學生的道德與法治素養。

【關鍵詞】時政素材；初中；道德與法治；深度學習

初中道德與法治課程是立德樹人的重要載體，而時政素材是非常重要的一種資源，更是教材內容的一種拓展和補充。通過將時政素材引入到初中道德與法治課堂的教學過程中，強化課程內容與實際生活關聯，這樣不僅可以激發學生的學習興趣，提高學生分析問題和解決問題的能力。同時，通過以時政素材來豐富道德與法治課程，能夠將學生的道德情感充分激發出來，更好地發展學生的道德認知，以便在鞏固學生對道德與法治課程內容認知的基礎上增強自身的政治認同感和道德修養，促使學生逐步樹立起健全的人格，真正達到提升初中學生道德與法治素養的目標。

一、初中道德與法治挖掘時政素材，促進深度學習的意義

（一）有利于豐富初中道德與法治課程的內容

當前初中道德與法治這門課程與人們的實際生活密切相連，是培養高素質人才的重要載體。通過在初中道德與法治課程的教學過程中充分挖掘時政素材，將道德與法治課程的教學內容與時政熱點融合起來，能夠有效拓展初中道德與法治課程的內容，營造活躍的課堂氛圍，為打造高效的道德與法治課堂提供充足的素材。

（二）有利于助推核心素養培養

初中道德與法治課程教學的重點在于培養學生的科學精神、道德品質和法治觀念。因此，通過將時政素材合理地引入到初中道德與法治課程的教學過程中，有效拓展了學生關注國家、社會問題的途徑，有利于學生在思考時政問題的過程中增強自身的思維能力，從而有效提升初中學生的道德核心素養。同時，因初中學生的道德與法治學科素養的培養并不是一蹴而就的，而是需要全面貫穿于學生成長的各個階段。通過緊密結合初中道德與法治課程的教學內容對學生進行思想品德教育，便能夠讓學生在深度學習的過程中逐步樹立起正確的世界觀和人生觀，幫助學生更加準確地解讀黨的方針政策，促使學生養成良好的習慣。

二、初中道德與法治課程中挖掘時政素材，促進深度學習的路徑

（一）引入道德案例，創設生動情境

初中道德與法治最主要的內容便是基本的思想道德知識。這對學生良好思想道德品質的形成和人生觀、價值觀以及世界觀的形成有著十分積極的意義。因此，作為初中道德與法治教師應當對開展道德教育活動給予高度重視，同時為了激發學生的學習熱情，教師還應專門篩選學生熟悉的道德案例并借此創設教育情境，以此方能營造出良好的互動氛圍并夯實學生的學習成效。例如，在教學七年級上冊“愛在家人間”這一章節的內容時，教師便可引導學生回顧自己與家人曾經發生過的矛盾，同時讓學生站在旁觀者的角度對發生矛盾的雙方展開心智與學識方面的剖析，這樣既能讓學生對家人多一分理解，又能幫助他們掌握與家人溝通的技巧。而當教學涉及到家人之間的親情時，更能喚起學生的情感共鳴。

（二）立足學科核心素養要求，選取有深度的時政素材

初中道德與法治引用時政素材雖能讓課堂教學內容變得更加豐富，且能讓學生產生一種熟悉感。但也不能盲目貪多，甚至為了時政素材的引進而放棄了教材中的材料，如此做法顯然得不償失。因此，教師在引進時政素材時除了要秉持嚴謹、客觀的態度外，也要審視引進的時政素材是否具有教育意義，能否起到啟迪學生思維的作用，對于學生學科核心素養的培養是否能夠起到有力的促進效果。當然，任何時政素材的引進均不能完全替代教材，否則便是本末倒置。同時，既是引進時政類素材，則關于黨和國家目前所實施的重大方針政策也應作為首要引進對象。對此，教師可從當前的國家政策中挖掘隱含教育價值的素材，透過剖析素材內涵引導學生全面、客觀地分析問題，這樣既能讓學生了解我國目前的發展政策，又能培養學生多角度思考問題的習慣。如在教學九年級上冊第二課“創新永無止境”這一章節時，教師便可將我國于科學創新方面取得的最新成就引進課堂，如“神舟十三號載人飛行任務圓滿成功”。針對此科技重磅新聞，教師便可引導學生對我國航天科技的創新歷史及本次任務成功背后所代表的意義展開分析。同時，為引導學生思維，教師還可向其提出問題，如“初中生應當怎樣去堅持創新發展的理念”“決定國家之間綜合國際競爭的關鍵因素是什么”，在學生思考問題期間，為幫助學生探尋科教興國戰略的現實意義，教師還可利用多媒體來向學生展示我國近期在科研方面的輝煌成果。譬如中國高鐵、中國天眼、中國軍艦等。至此，學生將可意識到我國科技創新之路仍是任重而道遠。因而也更需要有一大批具有強烈創新意識與創新精神的年輕人加入，為我國實現科教興國而奮斗。

（三）利用網絡手段，發現時政熱點

網絡信息時代的到來不僅為初中道德與法治引入時政素材提供了極為便利的條件。且利用網絡手段搜索時政教學資源，教師也能將更多的時間與精力放到素材的篩選之上，以此確保時政素材的引進既與課堂知識有所聯系，又能兼顧學生關注時政意識的培養。對此，教師在利用網絡搜索時政素材時，一方面需在收集整理時政信息的同時加以總結，將其轉化為契合初中生認知水平的知識；另一方面則是要將教材內容與時政信息相結合，以此在避免因時政素材的引進而喧賓奪主的同時為學生樹立正確人生觀、價值觀以及世界觀的培養提供幫助。當然，既是利用網絡手段挖掘時政熱點，教師也應讓學生掌握利用網絡收集信息的方法，讓學生也能利用課后閑暇時光搜羅時政新聞，從而養成關注時政新聞的意識與習慣。最后，為強化學生的實踐探索效果，教師還可專門組織召開與時政熱點相關的主題活動，如此還能促進學生實踐操作能力的全面提升。如在教學“社會生活講道德”一章時，教師便可為學生設定實時新聞搜集任務，要求學生結合網絡途徑搜集與“誠信”相關的時事新聞，同時按照自身邏輯對新聞展開全面剖析，探究“同樣的問題，網絡上為何會出現數種不同的意見”以及“何謂主流”等。當然，過程中為避免學生陷入網絡世界的泥潭，教師也需給予適當的引導，繼而從新聞的內容、主流以及價值搜索渠道等多方面出發，讓學生正確地掌握資料獲取方法，以此來提升學生的資料搜集效率，同時避免學生被網絡中的不良思想所浸染。

（四）借助傳媒方式，提高時政意識

基于時政新聞對權威性的極高要求，故其發布渠道也是以同樣強調權威性的傳媒為主。對此，初中道德與法治課程若能結合傳媒來開展教學，一來可有效引導學生關注時政，二來則有助于培養學生的良好思維習慣。不僅如此，由道德與法治教師牽頭，與班主任、學生一同商量訂閱某一主流報刊。此等做法可以為學生了解時政新聞提供渠道，也能讓學生了解新聞報道的寫作結構，這對學生學習思維的形成亦有莫大助益。此外，利用傳媒的方式開展道德與法治教育，教師還可組織學生開展社會實踐活動，如在通過報刊訂閱了解到新聞報道的寫作結構后，教師便可要求學生自行創辦報紙并結合新聞報道的形式進行宣傳，如此將能提高學生的實踐操作能力并為其今后的發展打下堅實基礎。如在教學“服務社會”這一章節時，教師便可設立相同主題的社會實踐活動，而活動的內容則是要求學生以小組為單位，由小組共同完成報紙的創辦。過程中，小組除了要為每一名成員分配活動任務外，學生在活動結束后還各自提交一篇參與活動的心得體會。通過舉辦以小組為單位的實踐活動，既能激起學生的分工合作意識，又能豐富學生的活動經驗，繼而提高學生的問題分析與解決能力。

（五）運用法治素材，創設探究情境

初中道德與法治課程的另一教學要點便是法治相關知識，其對學生法治觀念的形成有著極強的現實意義。對此，初中道德與法治教師不能僅是將目光放到培養學生能力之上，也要更加靈活地運用時政素材。借助時政新聞素材創設探究性的教學情境，既能激起學生的探索興趣，又能培養學生關注時事的意識及習慣，從而幫助教師培養學生的學科核心素養。如在教學七年級下冊第十課“我們與法律同行”章節時，在學習完依法辦事的定義、原因及途徑后，教師便可引進與之相關的時政類素材并創設探究性的教學情景。再與學生深入剖析案例的過程中，學生依法辦事的意識及能力將逐步形成。而除了剖析時政新聞外，教師還可向學生提出問題引發學生思考，如“作為新時代的青少年，你應如何在建設法治中國中貢獻自己的力量呢？”針對提問，要求學生從三個角度進行做答，分別是法律、遵守法律以及依法維權。如此一來，學生將可感受到法律就在我們身邊，從而深化學生對法律知識的認知。

（六）搭建實踐環節，創設實踐情境

初中道德與法治課堂應用時政類素材，教師需以最新的教學觀設計多樣的實踐學習活動，將道德與法治課堂作為提升學生思想道德建設的主陣地，如此方有助于提高學生的學習能力。如在教學八年級上冊“服務社會”這一章節時，為喚醒學生主動服務社會與奉獻社會的意識，教師可組織學生參與社會服務活動。同時，在選擇教學案例的時候可合理地引入國家公益活動方面的時政素材，這樣便能夠讓學生對我國在社會服務方面所采取的措施和政策有一個全方面的了解和認知，充分激發出學生參與社會的意愿，從而真正達到鍛煉學生實踐能力的目標，最大限度提升初中學生的道德與法治核心素養。

三、結束語

總之，通過將時政素材引入到初中道德與法治課堂的教學過程中，能夠豐富初中道德與法治課堂的教學內容，有效拓展初中道德與法治課程的范圍，促使學生將時政新聞與道德法治課程內容密切地結合起來，以此來引導學生積極探究和思考，這樣便能夠讓學生在深入理解道德與法治課程內容的過程中有效增強自身的思維能力，從而真正達到提升初中學生道德與法治課程核心素養的目標。

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