在初中語文教學中滲透生命教育

劉欽欽

【摘? 要】生命教育是指要通過豐富的語文課程實踐去引導學生熱愛生命、尊重生命、認識生命價值等，由此優(yōu)化學生的生命觀念與意識，促使學生實現(xiàn)健康成長的一種教育活動，也符合素質(zhì)教育的育人目標。對此，初中語文教師也要在一線教學中滲透生命教育，本文也將從五個角度，即利用課文資源為生命教育賦能、通過主題對話為生命教育護航、通過實踐活動為生命教育筑基、通過資源整合為生命教育供養(yǎng)、通過拓展閱讀為生命教育開路，闡述初中語文教師如何在一線教學實踐中滲透生命教育，為保護學生的身心健康做好充分的準備。

【關(guān)鍵詞】初中語文；生命教育；滲透策略

教育本就是對學生的生命進行關(guān)懷，且能引導學生感知、探尋生命價值的育人過程，也要基于“一切為了學生的發(fā)展”為目的去開展豐富的教育教學實踐活動，由此提升學生的生命質(zhì)量，讓每一個學生都能成為“最好的自己”，這也是全學科教學的共同育人任務。然而，就目前來說，初中語文教學卻并未有效普及生命教育，其中一個主要原因便是語文課程的育人重點都放在了拓展學生的語言文字知識儲備、鍛煉學生語言能力方面，在一定程度上忽視了學生的生命訴求，也因此弱化了語文課程的“人文教育”作用。初中生正處于價值觀逐步形成、成熟的階段，他們所樹立的生命觀也將直接影響著自身的學習、奮斗熱情，也會直接反映到日常學習、生活之中，其中有不少學生顯現(xiàn)出了消極、應付、缺乏斗志、不思進取等不良態(tài)度，浪費了自己的生命價值。在“立德樹人”根本任務的引領下，生命教育作為“德育”課程的重要組成部分，也應全面貫穿于語文教學實踐中。對此，初中語文教師也可在一線教學中滲透生命教育，使學生能夠關(guān)注生命價值，也能追求自我生命的閃光點。

一、利用課文資源為生命教育賦能

部編版初中語文教材中的課文資源都有一定的人文主題，其中便有多篇課文蘊含著豐富的生命教育元素，有利于潛移默化地優(yōu)化學生的生命意識，使學生能夠順利實現(xiàn)可持續(xù)學習。為此，初中語文教師則可充分利用課文資源為生命教育賦能，切實突出課文資源的人文主題、主旨內(nèi)涵，引導學生自主探究課文中的生命觀。在此方面，教師則可通過以下方式利用課文資源開展生命教育活動：

首先，創(chuàng)設能夠引人思考、突出某種生命觀念或態(tài)度的主題情境，使學生能沉浸其中，也能由此思考自己的生命價值、對待生命的看法等，初步引起學生的思考，使其實現(xiàn)自我教育。

其次，注重生生之間的課文討論、思想碰撞，引導學生全面剖析課文的主旨內(nèi)涵等，同時要尊重學生的想法、生命態(tài)度，也要通過平等的閱讀交流潛移默化地優(yōu)化學生的生命意識，使學生能懂得尊重生命、熱愛生命，也能明白生命的價值在于深度、厚度，而非長度。

比如在《秋天的懷念》一課教學實踐中，筆者便利用短視頻播放了秋天的景色，如秋風瑟瑟、落葉飄蕩等場景，據(jù)此營造蕭瑟、低落的感覺，同時由此播放余華先生在接受采訪、回想往事時追憶史鐵生先生、表達追憶與懷念之情的短視頻，利用視聽資源去引導學生感受秋天的感傷，也能體會因為至交好友、至親離世而產(chǎn)生的懷念、悲傷等情感。本班多數(shù)學生都未經(jīng)歷過生離死別，但是在觀看視頻內(nèi)容時依然感受到了視頻中主人公的真實情感，沉浸于因為離別所產(chǎn)生的悲傷情緒中。在此基礎上，筆者便組織學生朗讀課文，認真感受史鐵生先生在秋天產(chǎn)生的懷念，以及史鐵生先生因為無法再與母親散步時的遺憾、惋惜等。圍繞課文內(nèi)容，學生也可分享自己成長過程中所產(chǎn)生的遺憾，而筆者也鼓勵學生想方設法地去彌補這種遺憾、缺失，不要給自己的生命留下遺憾。同時，筆者也告訴學生，要珍惜身邊的每一個人，朋友、教師、家人都只能陪伴我們度過一段人生的旅程，很難一直陪伴我們，希望學生能夠懂得珍惜生命、珍惜與親朋好友親密相處的時光，也希望學生能夠尊重、熱愛生命，不虛度光陰、不漠視愛與真情。

在上述教學案例中，教師利用兩則短視頻創(chuàng)設了感傷、懷念的主題情境，由此豐富了學生的情緒感知、人文想象，也能比較順利地引導學生帶著情感朗讀課文、感受作者對母親的懷念，懂得生命流逝、相伴短暫的道理，進而再以師生之間的情感交流滲透生命教育，不僅會引導學生探究課文的主旨，也會告訴學生珍惜時光、珍惜身邊人的道理，使學生能熱愛生命、珍惜時間，有助于優(yōu)化學生的生命意識。

二、通過主題對話為生命教育護航

客觀來講，口語交際是語文課程中必不可少的一個教學內(nèi)容，支持學生圍繞特定的主題進行聽說對話，在對話交流中分享彼此的經(jīng)歷、思想、觀點、情感等，并在此過程中積累一定的社交經(jīng)驗。而且，口語交際活動的主題豐富、不受限制，教師可以隨時根據(jù)學生的成長需求去設計主題對話活動，通過豐富的對話交際不斷地開闊學生的視野、豐富學生的認知。對此，初中語文教師也應該圍繞生命教育活動設計主題對話，引導學生分享彼此的生命觀、成長經(jīng)歷等，使學生在對話實踐活動中樹立正確的生命意識。

比如在《黃河頌》一課教學實踐中，為了引導學生感知課文中深刻的愛國情懷，筆者便整理了關(guān)于抗日戰(zhàn)爭中華夏兒女一往無前、堅強不屈的英雄事跡，據(jù)此拓展文化背景知識，使學生能夠明白新中國的成立是在無數(shù)的革命英雄犧牲下實現(xiàn)的，切實激發(fā)出學生的愛國情懷，使其能夠明白革命烈士的生命雖然短暫，但是非常有價值，而且每一位愛國人士甘愿為國家犧牲、為民族奮斗的赤子之心都是值得尊重與傳承的。但是，依然有不少學生難以真正地理解革命戰(zhàn)士甘愿為國家、為民族犧牲自我的價值觀，尚未樹立民族共同體意識，所以筆者便由此設計了一輪主題對話活動：生命的價值應該用長度衡量還是應該用厚度與深度去衡量？

圍繞這一對話主題，初中生便可主動分享自身的生命觀、價值觀，也表達了不同的觀點。比如，有的學生認為生命的長度很重要，因為愛惜生命、尊重生命便不應該漠視生命，認為每個人都應該保護愛惜自己與他人的生命，不應該做危險的事情；有的學生則認為，如果沒有有質(zhì)量的生命體驗，那么即便延長生命的長度也沒有意義，認為生命短暫且無法復制，應該實現(xiàn)自己的價值，也應該勇敢地去嘗試；等等。面對學生所提出的不同觀點，筆者都一一肯定了每一種正確的結(jié)論，告訴學生珍惜生命、關(guān)愛生命是正確的，但是也希望學生能夠主動探尋生命的價值，希望學生能夠在珍惜生命的基礎上也能明白民族大義、國家利益等高于個人生命利益，也希望學生能夠積極奮斗、拼搏努力，不斷地加深自己生命的厚度，拓展生命的寬度，讓自己度過有意義、有質(zhì)量的生活。

三、通過實踐活動為生命教育筑基

在部編版初中語文教材中，教育部已經(jīng)設計了“綜合性學習”板塊，也在各個單元中設計了相應的實踐任務，旨在引導學生在現(xiàn)實生活中主動參與到語文實踐應用活動之中，有序地提升學生的語言文字應用能力。根據(jù)這一教材設計理念，初中語文教師也可圍繞生命教育目標去設計綜合實踐活動，引導學生在現(xiàn)實生活中體驗生命、感受生命價值，使學生能夠懂得珍惜生命、愛護生命。

為了優(yōu)化學生的生命體驗，筆者則設計了一輪基礎職業(yè)體驗實踐活動，鼓勵學生體驗周圍人的不同職業(yè)、工作特征等。為了優(yōu)化學生的生命意識，筆者還專門選擇了清潔工、園丁、食堂師傅等多個基層崗位，在校內(nèi)組織學生參與到各類職業(yè)實踐體驗活動中，使學生能夠在實踐活動中感受基層工作人員每日的繁重工作、職業(yè)態(tài)度等。在本輪實踐活動中，初中生雖然能夠因為繁忙的工作任務而產(chǎn)生疲憊的感覺，但是當看到自己的勞動成果能夠改變校園環(huán)境、為他人服務時，也產(chǎn)生了一種強烈的自豪感、驕傲感。對此，筆者則告訴學生，生命中有許多美好的事物都需要憑借自己的雙手獲得，也希望學生能夠懂得通過勞動、行動去爭取自己想要的東西，不要每日被動等待、消極度日，更不要好高騖遠、浪費生命。值得一提的是，在這一實踐活動中，初中生也能感受到清潔工人、園丁師傅、采購師傅等身邊人永遠樂觀生活、積極奮斗的生命態(tài)度，由此受到啟發(fā)與熏陶，懂得珍惜現(xiàn)在的生活、樂觀地生活。

四、通過資源整合為生命教育供養(yǎng)

資源整合是新課改以來初中語文課程教學改革的一個重要任務，而在實施生命教育的育人實踐中，教師也應該從學生視角去整合優(yōu)質(zhì)的課程資源，使學生能夠自然而然地優(yōu)化自身的生命意識與態(tài)度。在此方面，初中語文教師則可圍繞生命教育的育人需求去整合相應的網(wǎng)絡資源、鄉(xiāng)土資源、時代性資源等等，切實拓展生命教育的育人內(nèi)容，由此優(yōu)化學生的生命觀念，引導學生主動探尋、實現(xiàn)自身的生命價值，從而真正地為學生的身心健康提供良好的資源載體。

現(xiàn)階段，因為成長壓力較大、成長環(huán)境復雜等要素，初中生或多或少都會產(chǎn)生一定的心理問題，嚴重的話會產(chǎn)生漠視生命、自我傷害等不良行為。為了預防這些情況的發(fā)生，筆者則設計了一輪關(guān)于愛惜生命、接納自己的生命教育活動，并為此整理了豐富的生命教育案例，據(jù)此開展了一輪特殊的語文教學活動。為了引起學生對自身生命的珍視，筆者在整合案例資源時不僅會呈現(xiàn)因為漠視生命而走向極端道路的真實案例，還會由此整理親朋好友在接收噩耗時的痛苦與悲傷等資料，使學生明白自己的生命被家人、好友珍視、關(guān)愛著，希望學生能夠由此獲得愛的力量、抵御不良情緒的勇氣，也能真正懂得珍惜生命、熱愛生命。

五、通過拓展閱讀為生命教育開路

閱讀是一種最常見的學習方式，也是引導初中生學習生命觀、探尋生命價值的重要媒介。雖然部編版初中語文教材中的課文資源已經(jīng)十分豐富，但是因為篇幅有限、數(shù)量固定，所以在實施生命教育方面也存在一定的限制。對此，初中語文教師則可圍繞生命教育去設計、開展主題閱讀活動，引導學生在課外繼續(xù)閱讀好書好文，自然而然地樹立正確的生命觀念。

比如為了引導初中生樹立正確的生命觀，筆者則利用李集鸞所著的《中學生生命教育讀本》、英國作家伊芙·安斯沃斯的《和海鷗對話的男孩》、肖川與曹專二人合作編寫的《生命的脆弱與靈動：生命教育中學生讀本》等多個優(yōu)秀圖書組織了拓展閱讀活動，使學生能夠在拓展閱讀活動中學習面對生活、積極奮進的態(tài)度，也希望學生能夠在豐富的閱讀活動中感受生命的意義、厚度，由此優(yōu)化學生的生命觀念與生命意識。

總而言之，在初中語文教學實踐中開展生命教育活動將促使學生實現(xiàn)健康成長，將對學生的未來學習、終身成長產(chǎn)生積極的影響。為此，初中語文教師則可設計生命教育活動，既要注重人文閱讀，突出課文資源的生命教育作用，也要圍繞生命教育活動設計主題對話、實踐體驗活動，積極整合優(yōu)質(zhì)的生命教育資源，引導學生參與到拓展閱讀與積累活動中，以便切實優(yōu)化學生的生命意識與觀念。

【參考文獻】

[1]王麗.淺析生命教育在初中語文教學中的滲透策略[J].新課程研究，2022（34）：77-79.

[2]宋玉翠.初中語文滲透生命教育五個“入口”[J].基礎教育論壇，2022（24）：42-43.