音樂學(xué)專業(yè)教育與人才培養(yǎng)的目光轉(zhuǎn)向與主體轉(zhuǎn)移

○畢明輝 金 溪

一、緣 起

在全球化與本土化雙重語境下，如何在音樂專業(yè)教學(xué)與學(xué)科建設(shè)中基于中國立場、深耕中國音樂，平衡中國與世界的關(guān)系，是當(dāng)代專業(yè)高等音樂教育與學(xué)科發(fā)展的任務(wù)與使命。如何對(duì)音樂教育中長期存在的諸多問題作出理性化且具批判性的反思，以多學(xué)科、跨學(xué)科、超學(xué)科的方式推進(jìn)新文科理念下音樂學(xué)科的發(fā)展和完善，關(guān)乎中國音樂教育和全民美育發(fā)展的前途與命運(yùn)。

近年來，隨著音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)的發(fā)展與變化，一個(gè)問題越來越出現(xiàn)在音樂學(xué)專業(yè)教學(xué)與科研人員面前，那就是音樂學(xué)系的專業(yè)主課究竟如何定位與定性？是否存在圍繞人才培養(yǎng)而形成的音樂學(xué)主課課程大綱或教學(xué)方案？慣常印象的“中國音樂史”“西方音樂史”“中國傳統(tǒng)音樂”“世界民族音樂”等等稱謂，準(zhǔn)確地說，都是音樂學(xué)專業(yè)的分流方向，并非實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中以一對(duì)一方式開展的主課教學(xué)，那么，什么是音樂學(xué)主課？如果說主課的目標(biāo)和作用是將一個(gè)學(xué)生在本科學(xué)程中（四年或五年）訓(xùn)練成為符合學(xué)科要求而非僅僅專業(yè)方向要求的合格人才，那么，與之相關(guān)的課程大綱、教學(xué)方案、培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)又在哪里？以對(duì)標(biāo)其他專業(yè)的方式來審視這一問題，如果說作曲系主課是“作曲”的話，那么，音樂學(xué)主課是否可以歸結(jié)為“作文”？對(duì)此問題的思考成為中國音樂學(xué)院中國樂派“8+1、思政+X”課程體系建設(shè)中有關(guān)音樂學(xué)主課論證的核心。在就音樂學(xué)主課究竟應(yīng)該如何來設(shè)定、教學(xué)流程如何來設(shè)置等等方面所展開的多輪討論中，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)耐人尋味的情況—音樂學(xué)主課的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)是以一種長期植根于任課教師個(gè)人記憶及其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的方式而存在的。

伴隨著教育現(xiàn)代化與全球化的持續(xù)推進(jìn)，傳統(tǒng)課程體系越發(fā)無法適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)的綜合需求。課程改革勢在必行，全球范圍內(nèi)的相關(guān)行動(dòng)首以美國哈佛大學(xué)為先驅(qū)。該校素以通識(shí)教育與課程改革的百年積淀著稱，被認(rèn)為是美國乃至全球高校通識(shí)教育與專識(shí)教育的典范。2016年，與中國音樂學(xué)院提出“中國樂派”幾乎同時(shí)，哈佛大學(xué)推出全新的“4+3+1”課程改革方案，力求凸顯其關(guān)于多元化教育理念的兼顧與平衡。該方案中的“4”系指“通識(shí)教育”（General Education）模塊之下的四類課程，分別是“審美與文化”（Aesthetics &Culture）、“倫理與公民”（Ethics &Civics）、“社會(huì)中的科學(xué)與技術(shù)”（Science &Technology in Society）、“歷史、社會(huì)與個(gè)體”（Histories，Societies &Individuals）；“3”所代表的“必修課程”（Distribution）模塊涵納“藝術(shù)與人文”“自然科學(xué)與技術(shù)”“社會(huì)科學(xué)”三類課程；而“1”則代表一門實(shí)證與邏輯推理類必修課程。①https://generaleducation.fas.harvard.edu.2022-07-19.無獨(dú)有偶，北京大學(xué)在本科人才培養(yǎng)方案十六字方針“加強(qiáng)基礎(chǔ)、促進(jìn)交叉、尊重選擇、卓越教學(xué)”教育原則的基礎(chǔ)上，也在此時(shí)期出現(xiàn)調(diào)整，大力倡導(dǎo)“通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合”的本科教育模式，致力于為國家和民族培養(yǎng)能夠引領(lǐng)未來的人。其本科教學(xué)的模塊化設(shè)計(jì)也與哈佛大學(xué)相合相通，由“公共與基礎(chǔ)課程”“核心課程”“限選課程”“通識(shí)與自主選修課程”四部分構(gòu)成，分占畢業(yè)總學(xué)分的30%、20%、30%和20%。②詳見北京大學(xué)本科教學(xué)計(jì)劃（文科卷）及其前言：高松《培養(yǎng)引領(lǐng)未來的人》，該文為高松在2017年5月4日“守正創(chuàng)新，引領(lǐng)未來：講述—北京大學(xué)建校119周年‘雙一流’建設(shè)推進(jìn)交流會(huì)”上所做的報(bào)告。

全球課程改革的熱潮與理念給音樂學(xué)科帶來了新的反思與挑戰(zhàn)，時(shí)代呼喚音樂學(xué)自身學(xué)科發(fā)展與范式轉(zhuǎn)型的探索與改革。無論獨(dú)立設(shè)置的音樂學(xué)院，還是綜合大學(xué)與師范大學(xué)中的音樂專業(yè)系科，就音樂學(xué)專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)怎樣的人才不斷提出全新的要求和標(biāo)準(zhǔn)，全球范圍內(nèi)音樂領(lǐng)域的教育教學(xué)也進(jìn)入方興未艾的變革期。③Moore,Robin D.(ed.) College Music Curricula for a New Century (2017;online edn,Oxford Academic,18 May 2017).https://doi.org/10.1093/acprof:oso/9780190658397.001.0001.(2022-08-08).整體來說，就音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)而論，其中變化最為顯著之處在于西方音樂教育體系更為深刻地批判以往的西方中心主義④Walker,Margaret E.Towards a Decolonized Music History Curriculum.Journal of Music History Pedagogy, Vol.10,No.1,pp.1-19.，倡導(dǎo)更加多元、平等、公正的音樂教育，強(qiáng)調(diào)對(duì)流行音樂、非西方地區(qū)音樂的關(guān)注和學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)以世界史、全球史視角來重構(gòu)音樂教學(xué)本身。2013—2014年，美國高校音樂學(xué)會(huì)（College Music Society）本科音樂專業(yè)工作委員會(huì)發(fā)布題為《從基礎(chǔ)轉(zhuǎn)變音樂學(xué)習(xí)：音樂專業(yè)本科生培養(yǎng)進(jìn)步變革宣言》（Transforming Music Study from Its Foundations：A Manifesto for Progressive Change in the Undergraduate Preparation of Music Majors）的報(bào)告，呼吁本科音樂教學(xué)應(yīng)重視音樂與音樂人在公共領(lǐng)域中的角色，強(qiáng)調(diào)本科教育的課程應(yīng)更好地反映社會(huì)需求，在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、知識(shí)和技能的同時(shí)，應(yīng)更為注重音樂所賦予之能力與人格的創(chuàng)造性和表現(xiàn)力，其中的代表性因素有：持續(xù)擴(kuò)展、善于聯(lián)系、富于跨文化影響和跨媒介表現(xiàn)方式的全球社群互動(dòng)力、依托電子與聲學(xué)雙重模式開展的音樂表演和生產(chǎn)、先進(jìn)科學(xué)技術(shù)應(yīng)用的同步、借助互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字媒介獲得并傳播音樂、音樂即興能力和借助作曲而點(diǎn)燃的創(chuàng)造力等。該報(bào)告將符合當(dāng)代社會(huì)需求的音樂課程和教學(xué)歸結(jié)為創(chuàng)造力、多樣性和綜合性三大核心，認(rèn)為只有將作曲、即興、表演、理論和音樂文化歷史研究的一切成果由宏入微地結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂本體的藝術(shù)和實(shí)踐的超越。

二、何為中國樂派“8+1、思政+X”課程體系

2016年，中國音樂學(xué)院院長王黎光提出并倡導(dǎo)建設(shè)“中國樂派”。2019年，學(xué)校以模塊化、體系化、精準(zhǔn)化、世界化的思路啟動(dòng)了中國樂派“8+1、思政+X”課程體系的課標(biāo)與教材建設(shè)。所謂“8”，即“專業(yè)基礎(chǔ)課”，所謂“1”，即“專業(yè)主課”。據(jù)此分類，“專業(yè)基礎(chǔ)課”涵蓋作曲類5門課程和音樂學(xué)類3門課程。音樂學(xué)類3門“專業(yè)基礎(chǔ)課”包括“中國音樂史”“世界音樂史”“民歌和戲曲”。“思政+X”，前者總體而言即公民教育思想政治類課程及應(yīng)用性人文學(xué)科課程。“X”是全人教育素養(yǎng)類課程，意在發(fā)展音樂專業(yè)學(xué)生的多學(xué)科底蘊(yùn)，在藝術(shù)學(xué)綜合學(xué)科的基礎(chǔ)上，逐步加入哲學(xué)、歷史學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等方面的課程，形成“大人文科學(xué)”“大社會(huì)學(xué)科”“大自然科學(xué)”的課程體系。⑤王黎光：《構(gòu)建“中國樂派”課程體系的學(xué)科基礎(chǔ)及實(shí)施路徑》，《大學(xué)與學(xué)科》，2020年，第1期，第25-27頁。

“中國樂派”的內(nèi)涵與外延、話語體系建設(shè)等方面已有翔實(shí)且充分的研究與論證。從研究基礎(chǔ)的角度來看，王黎光在2020年撰文《構(gòu)建“中國樂派”課程體系的學(xué)科基礎(chǔ)及實(shí)施路徑》⑥王黎光：《構(gòu)建“中國樂派”課程體系的學(xué)科基礎(chǔ)及實(shí)施路徑》，《大學(xué)與學(xué)科》，2020年，第1期，第25-27頁。，詳述中國音樂教育體系的歷史與現(xiàn)狀，對(duì)課程體系建設(shè)的依據(jù)及架構(gòu)進(jìn)行論述，強(qiáng)調(diào)以“音樂藝術(shù)院校特色化思政課教學(xué)內(nèi)容與教法”的教學(xué)探索與改革為抓手，融通音樂藝術(shù)與思政教學(xué)，不斷提升教學(xué)實(shí)效。而對(duì)于音樂學(xué)系和音樂學(xué)專業(yè)教學(xué)來說，中國樂派“8+1、思政+X”課程體系建設(shè)可以具體歸結(jié)為四點(diǎn)理念，即知識(shí)重組、觀念更新、分布完善、協(xié)同創(chuàng)新。它們分別對(duì)應(yīng)課程體系的框架結(jié)構(gòu)、宏觀設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、實(shí)施方式，從而成為這一課程體系改革的重要的創(chuàng)新點(diǎn)。

三、知識(shí)重組：專業(yè)基礎(chǔ)課的集約化與開放化創(chuàng)新

經(jīng)過多次調(diào)研，配合學(xué)校的整體發(fā)展方針，音樂學(xué)系本著“延續(xù)傳統(tǒng)、發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢、勇于開拓”的原則，首先在“知識(shí)重組”方面參考近年來愈加明朗的大音樂學(xué)理論研究的學(xué)科發(fā)展潮流，將音樂知識(shí)版圖重新進(jìn)行了更為客觀和符合時(shí)代需求的規(guī)劃。相較以往，這次建設(shè)將整體音樂知識(shí)版圖劃分為中國音樂知識(shí)和世界音樂知識(shí)。基于此前提，中國音樂知識(shí)涵蓋“中國音樂史”“民歌和戲曲”，世界音樂知識(shí)版圖之下，基于以往西方音樂史的基礎(chǔ)，著手建設(shè)“世界音樂史”。

“中國音樂史”的教學(xué)改革依托以往基礎(chǔ)，表現(xiàn)出較好的發(fā)展態(tài)勢。但其所面臨的新任務(wù)和問題也無法回避。如何在中華民族多元一體格局之下書寫中國音樂，中國音樂史所缺乏的諸如少數(shù)民族、非主體民族的音樂史如何涵蓋，中國古代音樂史修史傳統(tǒng)如何將二者雜糅的關(guān)系梳理清晰并基于二者“你中有我，我中有你”的客觀實(shí)情處理好相互關(guān)系、現(xiàn)當(dāng)代部分如何評(píng)價(jià)、21世紀(jì)中國音樂大事記如何制定體例與篩選內(nèi)容。

“民歌和戲曲”建設(shè)重在進(jìn)一步挖掘其在知識(shí)論、方法論和價(jià)值論層面的國際化、前端性和引領(lǐng)性的可能與空間；積極探索民歌和戲曲如何傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，激發(fā)其作為中國音樂傳統(tǒng)至關(guān)重要的組成部分的生機(jī)與活力。

“世界音樂史”的課程建設(shè)和教材建設(shè)可謂首創(chuàng)。原院長王黎光在與建設(shè)人員展開多次論證時(shí)表示，對(duì)標(biāo)“中國音樂史”的課程應(yīng)為“世界音樂史”，而非“西方音樂史”，世界音樂史既非西方音樂史與非西方音樂文化二者的拼裝互適，亦非對(duì)狹義的世界音樂作為歷史研究對(duì)象的寫作。世界音樂史應(yīng)該是在世界史和全球史研究理論和方法驅(qū)動(dòng)下關(guān)于人類音樂的研究，更是背靠傳統(tǒng)、放眼世界、中西互證、東西薈萃的文化與學(xué)術(shù)雙重意義上的研究與反思。在全球化語境下，如何對(duì)音樂史寫作與教學(xué)中長期存在的“中心論”取向作出理性而系統(tǒng)的調(diào)整、平衡中國與世界的關(guān)系，確立具有中國特色的音樂學(xué)學(xué)術(shù)話語和學(xué)術(shù)體系，迫切地需要我們貢獻(xiàn)力量。“世界音樂史”的建設(shè)將對(duì)國內(nèi)學(xué)界產(chǎn)生積極影響，對(duì)此前“西方音樂中心論”取向有所改觀，希望向國人和世界表明，我們已有實(shí)力來建設(shè)新的知識(shí)和方法，有能力來塑造新的歷史觀和音樂觀，有勇氣來改變教育觀念與教學(xué)體系，要建設(shè)有中國特色、中國立場、中國視角的音樂學(xué)理論研究和音樂史。

在這樣的課程框架之下，將“西方音樂史”或“歐洲音樂史”轉(zhuǎn)為“世界音樂史”之后，需要解決的問題是，作為世界一部分的中國應(yīng)該如何被書寫，二者之間的關(guān)系到底是怎樣的。由此，中國樂派“8+1、思政+X”課程體系注重“中國音樂史”和“世界音樂史”作為學(xué)術(shù)概念與文化事件，在平視的過程中如何實(shí)現(xiàn)真正意義上對(duì)接，二者相互之間又有什么影響？在建設(shè)過程中力求將“中國音樂史”和“世界音樂史”相互融合，以中西互證、互鑒、互文的視角，在各編、章、節(jié)的寫作中予以貫徹。

如何具體實(shí)施主要體現(xiàn)在以下兩方面：其一，史料擷取的廣泛性。“世界音樂史”對(duì)世界范圍內(nèi)音樂史的全覆蓋可謂開國內(nèi)先河。無論東亞、中亞、西亞、南亞，還是非洲、美洲等諸多地域的音樂史素材均有所發(fā)掘與應(yīng)用，并積極面對(duì)寫作中因知識(shí)、材料和語言的專門性而不可避免的學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)，努力完成著史任務(wù)。值得一提的是，此次寫作并非采取民族音樂學(xué)視角下“世界音樂”之概念，而是以史學(xué)理論和方法整合世界范圍內(nèi)之音樂史料，按照歷史編年順序之編、章、節(jié)的體例實(shí)現(xiàn)形式貫通、內(nèi)容統(tǒng)一，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的“世界音樂史”的寫作。其二，充分觀照從文化到文明的大范圍交流，盡力避免拼湊與拼盤式的做法，在“兩史”互文互鑒方面，投注較多心力。例如，“中國音樂史”寫作中涵蓋中國與其他地區(qū)音樂文化的融合；“世界音樂史”中對(duì)絲綢之路的跨文化交流、日本和朝鮮的跨空間互動(dòng)等方面的論述，均采取了跨教材呼應(yīng)的處理思路；種種嘗試在國內(nèi)音樂學(xué)界乃至全球音樂學(xué)界均較為少見。“世界音樂史”寫作所表現(xiàn)出的某些根本性突破，一方面得益于建設(shè)團(tuán)隊(duì)主動(dòng)借鑒大文科、大社科的方法和觀念，主動(dòng)建構(gòu)中國學(xué)術(shù)體系與學(xué)術(shù)話語；另一方面也是“兩史”寫作團(tuán)隊(duì)對(duì)各自所涉中國音樂的部分采取各有側(cè)重、互補(bǔ)完型之原則，堅(jiān)持整體行動(dòng)、團(tuán)隊(duì)合作、密切溝通、統(tǒng)一步調(diào)的結(jié)果。

四、觀念更新：音樂學(xué)主課的全方位研究與創(chuàng)新

相比3門“專業(yè)基礎(chǔ)課”較為良好的建設(shè)基礎(chǔ)，“音樂學(xué)主課”的課標(biāo)設(shè)計(jì)和課程設(shè)置幾近白手起家，中國樂派“8+1、思政+X”課程體系建設(shè)正是推動(dòng)學(xué)界開始正視這一問題的契機(jī)。無論是音樂學(xué)系教師的求學(xué)經(jīng)歷，還是訪談不同前輩與同仁，無論是廣泛調(diào)研國內(nèi)外相關(guān)研究，還是與國內(nèi)外學(xué)者交流，“音樂學(xué)主課”在中國乃至國外獨(dú)立設(shè)置的音樂學(xué)院音樂學(xué)系、綜合大學(xué)音樂院系的音樂學(xué)教學(xué)中，似乎長期都存在不同程度的缺位。

從教學(xué)實(shí)踐而言，這一情況并不意味著教師對(duì)如何開展主課教學(xué)缺乏經(jīng)驗(yàn)和實(shí)力；從人才培養(yǎng)而言，這一情況也并不意味著音樂學(xué)專業(yè)無法產(chǎn)生學(xué)術(shù)成果；從理論總結(jié)層面而言，這一情況也不意味著教師們對(duì)主課教學(xué)缺少思考與研究。主課是將學(xué)生在本科四年或者五年內(nèi)訓(xùn)練成為符合學(xué)科要求而非專業(yè)方向要求的系統(tǒng)課程。音樂學(xué)主課“音樂學(xué)理論與實(shí)踐”及其課程標(biāo)準(zhǔn)的確定并不是為了限制教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，更不是以標(biāo)準(zhǔn)化的方式來干擾教師，而是更好地明確體系和規(guī)范。

上海音樂學(xué)院此前也有探索，其在2012年出版的《專業(yè)音樂教育本科課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)音樂學(xué)系的課程架構(gòu)有詳細(xì)的論述，但對(duì)音樂學(xué)主課尚無清晰的界定與論述。同樣情況亦存在于2018版《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)編）中。中國樂派“8+1、思政+X”課程體系在體系宗旨、課標(biāo)設(shè)計(jì)與課程設(shè)置等方面又與之有所不同。作為中國音樂學(xué)院音樂學(xué)系學(xué)術(shù)傳承的結(jié)晶，“8+1”中的“1”即音樂學(xué)主課的確立，正是其重大創(chuàng)新之處。

經(jīng)過充分的探索與嘗試，此次建設(shè)將“音樂學(xué)主課”確立為“音樂學(xué)理論與實(shí)踐”，開展多輪專家論證與修改，制定出詳細(xì)而完備的課標(biāo)。課程貫穿五年十學(xué)期，以遞進(jìn)式的人才發(fā)展模式，逐級(jí)執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)。課程總體涵蓋理論與實(shí)踐兩大部分，經(jīng)由音樂學(xué)“專業(yè)實(shí)踐”與“獨(dú)立研究”分級(jí)課程進(jìn)行系統(tǒng)而規(guī)范的訓(xùn)練，根據(jù)五年學(xué)制，每年均有年度目標(biāo)、年度任務(wù)、學(xué)習(xí)方式、運(yùn)行方式、考核方式、成果呈現(xiàn)，為學(xué)生在基本功、認(rèn)識(shí)論、方法論、音樂學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合等方面夯實(shí)學(xué)科與專業(yè)基礎(chǔ)，將學(xué)生造就成為具有較全面的知識(shí)與較寬廣的視野，能夠較熟練使用音樂學(xué)的理論工具與研究方法，可以獨(dú)立完成畢業(yè)論文寫作與學(xué)術(shù)呈現(xiàn)的專業(yè)人才。

五、分布完善：人才培養(yǎng)模式的全新探索

課程體系建設(shè)重視音樂學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)與路徑探索。中國音樂學(xué)院的音樂學(xué)本科教學(xué)為五年制，學(xué)生從大三才開始進(jìn)入到一對(duì)一小課訓(xùn)練，故而，課程改革嘗試在前兩個(gè)學(xué)年的訓(xùn)練中以實(shí)踐課的方式來發(fā)展。從音樂學(xué)主課“音樂學(xué)理論與實(shí)踐”來看，“專業(yè)實(shí)踐”集中于大一大二，以集體課與研討課的方式，通過“音樂學(xué)導(dǎo)引”的系統(tǒng)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)音樂學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)基礎(chǔ)的培育，令學(xué)生基本具備大文科、大社科與音樂學(xué)學(xué)科等所需的常識(shí)與能力，奠定專業(yè)發(fā)展所必備的觀念與方法。“獨(dú)立研究”貫穿于大三至大五，根據(jù)音樂學(xué)分支學(xué)科的構(gòu)架，以專業(yè)分流的方式進(jìn)入具體領(lǐng)域，以一對(duì)一小課與研討課相結(jié)合的方式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入專門化研究性學(xué)習(xí)。經(jīng)由大三專業(yè)拓展、大四專業(yè)提升、大五專業(yè)成型三階段遞進(jìn)式培養(yǎng)，令學(xué)生在音樂感受、理論思辨、專業(yè)方法、文獻(xiàn)綜合、中外文學(xué)術(shù)閱讀與論文寫作、音樂鑒賞與評(píng)論等方面獲得較為全面的發(fā)展，最終以畢業(yè)論文與學(xué)術(shù)報(bào)告的方式實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

同時(shí)，課程體系建設(shè)力求探索完備的本科人才培養(yǎng)模式。本科教育改革需要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，充分提高學(xué)生滿意度、畢業(yè)生滿意度，進(jìn)而提高社會(huì)認(rèn)可度，打造優(yōu)質(zhì)辦學(xué)口碑。在此過程中，音樂學(xué)系確立“培養(yǎng)合格的理論與實(shí)踐兼顧、研究與應(yīng)用并重的復(fù)合型、創(chuàng)新型、跨學(xué)科音樂學(xué)專業(yè)人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，致力于建設(shè)以科研為導(dǎo)向、學(xué)生為本位、創(chuàng)造為目標(biāo)的人才培養(yǎng)體系。課程體系建設(shè)強(qiáng)調(diào)本科生培養(yǎng)的科研導(dǎo)向，充分堅(jiān)持學(xué)生本位，希望促進(jìn)信息與資源的雙向流動(dòng)，學(xué)生對(duì)畢業(yè)前景了解越充分、憧憬越強(qiáng)烈，對(duì)音樂學(xué)系的滿意程度越高，學(xué)習(xí)的動(dòng)力、持久度、堅(jiān)韌性都會(huì)更強(qiáng)，我們也希望充分了解學(xué)生真實(shí)想法，改善音樂學(xué)系工作，引導(dǎo)學(xué)生更加了解自己所學(xué)的內(nèi)容與社會(huì)的關(guān)系，認(rèn)識(shí)自己在社會(huì)中的位置，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提高與高尚人格的養(yǎng)成，辦好人民滿意的大學(xué)，辦好人民滿意的音樂學(xué)系。

具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是扎根本科，著重鼓勵(lì)、強(qiáng)調(diào)本科生科研，在本科生階段健全導(dǎo)師選擇、本科生科研課題項(xiàng)目制建設(shè)，予以較為完善的科研訓(xùn)練，注重本科生培養(yǎng)的科研導(dǎo)向，以本科生論壇、學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)等方式為學(xué)生的學(xué)術(shù)成果展示搭建平臺(tái)。二是提升研究生教育，統(tǒng)攬研究生培養(yǎng)，建立健全研究生科研保障與過程監(jiān)控機(jī)制，研究生教學(xué)成為中國樂派“8+1、思政+X”課程體系的延伸，在課程設(shè)計(jì)格局方面有所突破。中國樂派“8+1、思政+X”課程體系建設(shè)立足本科，上升為研究生教育、下沉至基礎(chǔ)教育，強(qiáng)調(diào)增加學(xué)生社會(huì)實(shí)習(xí)，調(diào)研畢業(yè)生工作情況，提升學(xué)生的協(xié)同創(chuàng)新能力。健全從開題、中期審核到結(jié)題答辯等各環(huán)節(jié)及制度體系，保障科研的進(jìn)展與質(zhì)量；積極參與國內(nèi)國際的學(xué)術(shù)交流，增強(qiáng)學(xué)校的學(xué)術(shù)競爭力；推出以博士生和碩士生人才培養(yǎng)為主題的各類學(xué)術(shù)論壇與圓桌活動(dòng)；在“中國樂派，音承文脈”藝術(shù)與學(xué)術(shù)實(shí)踐周中，大力推動(dòng)跨學(xué)科、跨院系、跨院校、新文科的改革與試驗(yàn)等；將音樂學(xué)博士生管理統(tǒng)一納入音樂學(xué)系，以便于人才培養(yǎng)。三是學(xué)術(shù)交流，與其他院系合作，建立音樂學(xué)輔修專業(yè)及培養(yǎng)方案。四是微專業(yè)模式，創(chuàng)建音樂學(xué)跨學(xué)科與交叉學(xué)科的“微專業(yè)”，如音樂文學(xué)微專業(yè)、電影音樂微專業(yè)、音樂社會(huì)學(xué)微專業(yè)，培養(yǎng)跨學(xué)科人才。五是夯實(shí)技術(shù)，增設(shè)音樂學(xué)跨學(xué)科與交叉學(xué)科的課程，如“文科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與專題”等課程。六是強(qiáng)調(diào)就業(yè)導(dǎo)向，相關(guān)課程為學(xué)生就業(yè)規(guī)劃提供指導(dǎo)，追蹤、關(guān)注畢業(yè)生就業(yè)后的情況。

六、協(xié)同創(chuàng)新：實(shí)施理念與學(xué)科視野的拓展

在教學(xué)組織與管理過程中，結(jié)構(gòu)性的問題往往決定了所有的行動(dòng)方向。音樂學(xué)系的課程體系建設(shè)恪守“四合”原則，即課程設(shè)計(jì)的“合理”、培養(yǎng)目標(biāo)的“合需”、教研關(guān)系的“合拍”和學(xué)科交叉的“合力”，并希望這“四合”可以保證在新時(shí)代新文科建設(shè)的前提之下，發(fā)展音樂學(xué)理論學(xué)科的建設(shè)，以及在協(xié)同創(chuàng)新的互動(dòng)中為世界貢獻(xiàn)更大力量。

課程體系注重探索音樂學(xué)專業(yè)教學(xué)與課程思政的有機(jī)結(jié)合，將思政教育融入專業(yè)教學(xué)，進(jìn)一步探索學(xué)科布局的科學(xué)化，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。強(qiáng)調(diào)依托中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，助力建設(shè)與研究“中國樂派”，在扎根本土、賡續(xù)血脈的基礎(chǔ)上，為未來發(fā)展探查方向，在中國音樂的理論、創(chuàng)作、表演、傳播、教育、傳承、教學(xué)、創(chuàng)新等各方面采取行之有效的舉措，將弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化落在實(shí)處。強(qiáng)調(diào)以理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式探索并發(fā)揚(yáng)課程思政的音樂學(xué)優(yōu)勢，鼓勵(lì)學(xué)生深入音樂與音樂原境、音樂文化，涉西方必參對(duì)中國，討論外國音樂的目的在于培植自我的文化根性，平等對(duì)待理工文史社會(huì)科學(xué)等學(xué)科，鼓勵(lì)學(xué)生穿梭于學(xué)科交叉之中產(chǎn)生靈感，將音樂課堂變成提升智慧的實(shí)驗(yàn)室。

課程體系建設(shè)嘗試以方法論為基礎(chǔ)的推陳出新。新文科建設(shè)與音樂學(xué)的發(fā)展越來越要求研究者形成學(xué)科交叉的能力與素養(yǎng)，以大文科、大社科的方法論切入音樂學(xué)研究。教育應(yīng)該是與時(shí)俱進(jìn)、急人所難、雪中送炭，音樂學(xué)的學(xué)術(shù)性質(zhì)在于科研，音樂學(xué)的實(shí)用價(jià)值在于大文科、大社科的參與度與獨(dú)特性。

關(guān)注以認(rèn)識(shí)論為前瞻的前承后繼。在全球音樂史、全球音樂理論之中探尋中國音樂、“中國樂派”的立場、定位與話語，這正需要?dú)v史學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)學(xué)、社會(huì)學(xué)、傳播學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科的融匯與互鑒，亦需要自然科學(xué)的助力與護(hù)航。

重視以交叉學(xué)科為新文科實(shí)踐的承前啟后。作為音樂學(xué)傳統(tǒng)學(xué)科設(shè)置的有益補(bǔ)充，交叉學(xué)科理應(yīng)成為學(xué)術(shù)拓建與科研深化的突破口和助推器。音樂跨學(xué)科探索中，如何交叉與融合、轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新，業(yè)已成為當(dāng)下音樂學(xué)理論與實(shí)踐的前沿課題。在基礎(chǔ)研究領(lǐng)域，交叉學(xué)科建設(shè)已成為焦點(diǎn)。本項(xiàng)目旨在打破學(xué)科壁壘，廣泛借鑒方法，運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)與能力，建設(shè)新時(shí)期音樂學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)體系。

結(jié) 語

在深入推進(jìn)中國樂派“8+1、思政+X”課程體系改革，推進(jìn)中國音樂學(xué)院的高水平研究型大學(xué)建設(shè)、“雙一流”建設(shè)過程中，音樂學(xué)系積極推出各項(xiàng)舉措，改革組織架構(gòu)、培養(yǎng)方案、課程結(jié)構(gòu)，大力推進(jìn)教材建設(shè)與課標(biāo)建設(shè)，籌辦專家論證會(huì)、學(xué)術(shù)研討會(huì)等，加強(qiáng)與國內(nèi)外學(xué)界的交流，全面提升教學(xué)質(zhì)量與科研水平，均已取得顯著成果。

綜合以上可以看出，中國樂派“8+1、思政+X”課程體系的建設(shè)是全盤考量、重新探索音樂學(xué)各專業(yè)和領(lǐng)域的整體工程，是對(duì)音樂學(xué)的重新認(rèn)識(shí)，這種重新認(rèn)識(shí)并不是音樂學(xué)應(yīng)該走向何方的問題，而是音樂學(xué)應(yīng)該如何走的問題。

音樂學(xué)的教學(xué)本質(zhì)上應(yīng)該是一種創(chuàng)造性的實(shí)踐，現(xiàn)有的理論或者框架只能給學(xué)生打下一個(gè)基本的基礎(chǔ)。在今天這個(gè)時(shí)代，在全球音樂教育變革的大背景下，諸多的觀念或許不是在知識(shí)上跨學(xué)科，而可能是一種意識(shí)，更是一種能力。將目光聚焦于課程體系自身，將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移至學(xué)生本身，將更可令我們看出中國樂派“8+1、思政+X”課程體系建設(shè)的意義。歷史證明，求變者總是不乏重重阻礙，甚至常見舉步維艱的境況。然而，我們此次的嘗試是關(guān)于能力、人格、結(jié)構(gòu)的塑造之探，其所承擔(dān)的歷史使命，“中國樂派”對(duì)于中國音樂、中國，甚至全球的意義需要時(shí)間來證實(shí)。對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)與判斷固然需要引入不同的評(píng)價(jià)體系和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，但更需要的卻是當(dāng)代學(xué)界與業(yè)界所貢獻(xiàn)的聲音與行動(dòng)，我們之所為正為這樣的發(fā)展可能提供了更為廣闊的空間。在承擔(dān)歷史使命中實(shí)現(xiàn)當(dāng)代價(jià)值，將音樂學(xué)的學(xué)科建設(shè)、專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)作為全時(shí)段的建設(shè)目標(biāo)，正是音樂學(xué)專業(yè)教育與人才培養(yǎng)的意義與價(jià)值之所在，也是回答音樂學(xué)如何轉(zhuǎn)型、如何前行相關(guān)問題的要旨與肯綮。