數學核心素養下的小學數學課堂有效提問策略

□江蘇省昆山市蓬朗中心小學 施嘉蕓

小學低年級的數學課程學習以激發學生的學習興趣，引導學生自主進行學習和思考為主要目標。在低年級學段，小學生的興趣是指導其突破數學學習難題的重要動力。教師在教學引導的過程中，通過提問激發學生的有效思考，對取得更好的課堂教學效果具有重要的促進作用。從核心素養培養的角度來說，不同側重點的核心素養培養，都可以通過問題引導的方式達到預期的實踐教育目標。教師應用問題制定課堂教學流程時，應當注重問題層次和內容的篩選與規劃，并且結合課前、課中、課后的不同階段，提出不同形式的引導性問題，達到提高課堂教學效率、有效培養學生核心素養的目標。

一、以問題為引導進行核心素養培養的重要價值分析

在小學階段數學核心素養的培養內容包括數學抽象能力、邏輯思維推理能力、建模能力、運算能力、想象能力和數據分析能力幾個方面。可見，在小學階段的數學課程教學中，雖然整體的課程教學難度相對較低，但核心素養的培養仍然是結合數學課程的基本特征以及能力要求提出的。提問對于調動學生學習思維、引導學生形成正確的邏輯推理思路、培養學生的計算能力和數據分析能力等都具有一定的促進作用。

（一）激發學生學習興趣，降低數學學習的抽象性

抽象思維能力的培養需要結合小學生以形象思維為主導的基本特征，找到教育培養的切入點，為了使學生在初步學習理解數學知識時降低難度，保持學生的學習興趣，教師需要在初步引導階段，將抽象的數學概念和理論知識轉變為具體而直觀的呈現形式。有效的提問是將數學問題的固定公式和概念以具體問題為引導，讓學生進行思考分析的過程。教師只要在提問的內容和方法方面注重合理性和趣味性，就能夠幫助學生在初步接觸理解數學知識時降低抽象性，保持學生的學習興趣。其中，生活化問題是最為有效的提問切入點。

（二）保證學生的思考方向，提高課程教學效率

從數學課程教學的角度來說，提問在一定程度上能夠引導學生進行自主思考，幫助學生形成具有邏輯性和合理性的整體思路。學生自身在分析問題、思考問題的過程中，也能夠更加清晰、全面地形成邏輯思維閉環。對于小學生來說，保證思考的方向，是幫助其更好學習數學知識的重要條件。同時，也只有沿著正確的方向進行思考和分析，才能獲得良好的課堂教學效率。因此，教師可結合具體的數學內容，按照不同的層次深度、教學側重點，設置具有邏輯關系和內在聯系的具體問題，促使整體的課堂教學引導過程更加規范、合理，從而實現課堂教學效率的提升。例如，在小學階段的數學課程《認識圖形（一）》的教學引導過程中，教師就可以利用低年級學生對直觀的形狀有更強的視覺敏感特征，在初期的教學引導中，提升學生的學習興趣，幫助學生以正確的思路和方法進行思考，提出一些具有層次化和趣味性的問題，促使課程教學過程順利推進。具體問題內容如下：請大家一起來觀察，你的身邊有哪些圖形的物品呢？這一問題有非常典型的生活化特征，能夠引發學生的學習興趣，引導學生自主進行觀察和思考。隨后，教師再通過板書、圖片、視頻展示的方式，向學生展示三角形、正方形、長方形等多種圖形的圖片，為下一步的問題提出打好基礎。你能說說圖片中都有哪些圖形嗎？他們是什么顏色的？這一問題的提出將學生正式帶入了認識圖形的課程學習環節，直觀觀察能夠減輕學生學習理解的難度，使學生保持學習的專注度。隨后，教師可將課堂教學環節由理論轉向實踐，讓學生通過七巧板教具，拼接出自己喜歡的圖畫，同時可以觀察學生應用圖形進行組合實踐的能力。請大家用七巧板拼出一幅自己喜歡的圖畫，并說說圖畫中包含哪些圖形？這一問題對數學學習中將理論引入實踐的關鍵環節進行了層次性問題的引導，教師能夠保證學生在學習理解相關知識時按照正確的邏輯完成學習任務。

二、依托有效提問培養小學生數學核心素養的基本原則

（一）科學選擇提問的切入點，達到核心素養的培養目標

小學階段的數學核心素養包括不同層次、不同側重點的具體內容。教師在應用提問式教學方法時，應當結合實際做好提問過程中課程教學主題的選擇。確保結合不同的課程教學內容，達到培養和提升學生核心素養的目標。例如，在學生計算能力培養實踐中，教師就可選擇低年級數學課程《10 以內的加法和減法》為切入點，對學生的基礎計算能力進行培養和教育。在具體的提問教學模式應用過程中，教師可在前期引導階段提出趣味性的問題激發學生的興趣；在中期教學階段提出針對性的問題，考查學生掌握知識的能力；在后期提出發散性的問題，鼓勵學生自主參與數學運算能力的訓練。在具體的課程教學中，為了輔助學生認識數字和加減關系，教師還可輔助應用數學小報從實踐觀察入手進行提問：請大家說說，如果將10 根紅色小棒拿走兩根還剩幾根？如果在剩下的紅色小棒中加入兩根綠色小棒，總共有幾根？這種以直觀觀察為基礎的提問，能夠使學生對數學運算關系產生初步的認知，隨后，再由教師通過針對性習題的隨堂作業布置，對學生10 以內加減法的掌握情況進行了解，達到初步鍛煉學生的數學計算能力和數感的目的。

（二）為學生提供充足的提問空間，達到核心素養的培養目標

數學核心素養中，邏輯思維能力和自主分析能力是非常重要的內容。提問中若師生之間、學生之間能夠形成互動，則意味著學生的思維靈活性和自主思考的積極性能夠被有效激發。因此，教師在培養學生核心素養的過程中，應當注重將充分的自主學習和思考空間留給學生，鼓勵學生自主提出個人學習中存在的問題，進一步通過提問和討論，達到調動學生思維靈活性、培養學生邏輯思維能力的目標。對于小學生來說，互動提問的過程，也能夠使他們真實感受到自身的學習狀態和學習思路，與其他同學之間的差異，從而結合個人學習中的薄弱點，進一步找到科學的實踐學習方向。

三、通過有效提問培養小學生數學核心素養的科學路徑

（一）做好提問教學的基本流程規劃

在提問教學背景下，問題的設置以及提問的切入點都需要教師結合課堂教學的基本流程進行合理選擇。因此，在實踐教學時，教師需要結合具體的數學課程學習目標，對課堂教學的流程和教學推進中的具體問題進行合理的規劃與確認。確保依托具有層次化和邏輯關系的問題，實現小學生數學課堂教學質量的提升。同時，達到培養學生核心素養的目標。在具體問題規劃的過程中，教師應把握以下兩個原則。

第一，按照由淺入深的層次進行提問。由淺入深的提問方式可以避免學生在學習中遇到困難，提升學生在課程學習中的收獲。教師只有從簡單的問題入手進行提問，盡可能全面系統地為學生解釋和說明相關的數學理論知識，才能夠確保小學生在一年級的基礎數學知識學習階段打好基礎，對基本的理論和概念產生清晰的認知。

第二，應當注重問題本身的發散性。雖然小學生的思維能力和自主思考能力仍然存在一定的局限，但為了調動學生的學習積極性，針對性地培養學生的思維發散性，教師在提問時也應當同步考慮問題是否具有多個不同的答案、能否從不同角度進行思考和解答。以便幫助學生通過問題引導，更好完成課程學習任務。另外，教學流程的組織還包括一些先進輔助工具的規劃和應用，以及創新型課堂教學模式的融合實踐。只有教師做好前期的流程組織規劃和實踐引導，才能夠從真正意義上實現課堂教學質量提升。

（二）課前做好問題引導，保持學生的學習專注度

提問的有效性強調問題提出后實踐教學功能的發揮。對于小學生來說，前期的提問是引導其進入數學課程教學環節的重要途徑。教師應當做好課堂教學預習階段的問題引導，激發學生的自主思考意識，為后續的實踐教學奠定一定的基礎。例如，在小學數學課程《厘米和米》教學引導前期，教師就可以在預習階段向學生提出幾個有針對性的問題，幫助學生在后續的實踐學習中形成正確的思路和方向。同時，也為預習效果的提升提供幫助，具體的問題可包括以下幾種：1.厘米和米有什么差別？2.你能說出幾個分別用厘米和米做單位的長度表示方法嗎？3.厘米和米之間有什么關系呢？在課前引導階段，教師可通過這三個問題的提出，引導學生了解厘米和米的概念、在日常生活中的實踐應用以及兩者之間的換算關系。為了引導學生更好完成預習任務，教師還可將上述問題的解答制作成微課視頻發送給學生，讓學生在前期預習階段，結合視頻講解的基本理論對上述問題進行自主思考，并進一步在課堂教學環節提出個人存在的疑問和障礙。從核心素養培養的角度來說，前期問題的引導也有利于促使學生通過自主思考，鍛煉邏輯思維能力和數學問題的分析能力。

（三）課中提出具體問題，推進課程教學流程

課中教學階段問題的提出主要強調教師需結合具體的課程教學內容，以問題作為教學流程引導的支撐結構，通過不同層次問題的提出，推進教學過程逐步向前，教師在提問時還可對學生前期的知識理解和實踐能力進行考察，實現課堂教學效率的有效提升。例如，在小學數學課程《認識方向》的教學引導過程中，教師就可在核心的課程教學階段，通過有效進行互動提問，了解學生對這部分知識的理解狀態。在此基礎上，以有針對性的問題為支撐，完成課程教學任務。教師在前期進行提問時，可引入學生比較熟悉的東南西北的辨認游戲，讓學生自主回憶自己在參與游戲時的狀態，用具有趣味性和靈活性的方式方法進行核心教學內容的引入。從核心素養培養的角度來說，這方面問題的提出，對學生的空間想象思維能力有一定的啟發作用。進入到核心教學環節后，教師還可以通過具有實踐性的提問，引導學生對空間中的不同方向進行進一步的認知。教師可通過自主繪制簡單的迷宮圖形的方式，讓學生對方向的有關知識進行初步辨認和理解，并且提出具體問題：“你能告訴我按照怎樣的方向順序能夠順利走出迷宮嗎？”這一問題的提出，雖然具有典型的生活化和游戲化特征，但能夠直接將學生引入到方向辨認的實踐學習環節。學生的數學建模能力以及空間思維想象能力，都會在問題思考的過程中得到鍛煉和提升。對于學生來說，若在迷宮游戲的實踐中遇到問題，也可向教師進行直接反饋，這也使得整個核心教學過程由教師與學生共同參與、共同提問，更加凸顯出了提問式教學模式的實踐應用價值和效果。

（四）課后拓展階段進行提問，激發學生的自主學習意識

課后拓展階段是滿足不同學生差異化學習需求的重要階段，這一階段的提問本身也要注重發散性和靈活性。同時，課后拓展學習過程中，教師也應當注重與學生之間的溝通和交流，以便提出具有實踐可行性和思維引導作用的實際問題。課后拓展階段的提問主要強調的是在課后學習階段，教師為了適應和滿足不同學生的差異化學習需求，在課后提出發散性問題讓學生進行自主思考，鍛煉學生的思維能力和實踐能力。對于學生來說，這種具有趣味性和參與感的數學學習過程，能夠提升其學習數學信心，使其更加深刻地感受到數學與生活之間的緊密聯系，以及數學問題本身的趣味性，這是從綜合的角度提升學生數學學習能力的科學方法。例如，在小學數學課程《長方形和正方形》的教學引導中，教師就可以用長方形和正方形在生活中比較常見的特征，引導學生在生活中自主進行實踐學習。通過手工折紙或實物觀察的方式，對長方形和正方形的形狀特征以及兩者之間的密切關系進行更加深刻的體會和了解。教師還可布置一些具有實踐性和趣味性的數學學習任務。比如，將制作長方形或正方形的手工作品布置為數學趣味作業，讓學生完成并且向學生提問：“長方形和正方形之間能夠互相轉換嗎？長方形和正方形的大小能不能想辦法來計算呢？”雖然這部分知識已經涉及后續的長方形面積或體積方面的內容，但生活化的提問方式能夠激發學生的興趣，達到培養學生數學建模思維和發散思維的目標。

四、結語

在小學一年級的數學課程教學中，問題的提出是激發學生興趣、引導學生進行思考和分析的重要方法。只要教師結合低年級學生的思維狀態和思維模式提出難度適中、內容具有趣味性的具體問題。就能夠調動起學生的學習積極性，使小學生感受到數學問題的探索性和未知性，以學生強大的好奇心和靈活的思維狀態支撐學生完成低年級學段的數學課程學習任務。教師也應當同步提升在與學生溝通交流時的能力水平，使得整個課堂教學過程，在問題的引導下更加靈活、更加豐富。