高中歷史教學中學生遷移能力的培養方法分析

□甘肅省臨夏回族自治州東鄉縣第三中學 張宗南

遷移能力對于學生來說十分重要，在教育改革不斷深化的背景下，學生需要有更多發展的可能性，也需要掌握更多不同方面的知識，如果教師的教學僅僅局限于教材知識，會限制學生的發展。學生需要有遷移能力，可以從已知知識遷移到新的知識，從而促進思維的發散。但是當前很多學生還不具備遷移能力，需要教師的關注。作為一名合格的高中歷史教師，應該關注學生的遷移能力，通過采取不同的教學策略促進遷移能力的形成。

一、影響學生遷移能力形成的因素

（一）客觀因素

1.學習材料。

通過對遷移進行分析可以發現，越是相近的事物或知識內容越容易遷移。比如，學生在學習完植物的概念后，再學習樹木、花草，就很容易理解它們的特點，也就是說兩個知識點或事物之間存在的關聯性越大，學生就越容易產生遷移。在高中歷史學習中也是如此，學習材料本身也會對學生的遷移能力產生一定的影響。在學習材料對學生遷移能力的影響方面，可以站在更加宏觀和全面的角度分析。比如，高中必修一《立足國家制度與社會治理》，必修二《立足經濟與社會生活》，必修三《立足文化交流與傳播》，眾所周知，文化的發展與國家制度、經濟基礎和社會生活息息相關，并且制度和經濟會作用于文化，如果國家在一個時期的政治制度十分完善，社會經濟也會一片向好，文化也會在良好的社會發展背景下更加繁榮。因此，學生在學習前面的政治制度以及與社會經濟相關的內容后，有了一定的知識基礎，對文化的交流與傳播也能更好地理解，在知識的遷移上也會更加迅速和準確。知識本身也具有內在的聯系性，也為學生遷移能力的提升奠定了基礎、創造了條件。

2.教師的指導。

遷移不僅會受到學習材料的影響，還與教師的引導息息相關。學生進行知識遷移需要掌握一定的技巧和方法。比如，在什么樣的情況下進行遷移？哪些知識可以遷移？怎樣高效地遷移等，這些都是需要學生掌握的。但是目前部分學生的遷移能力不足，往往導致知識遷移效果不理想，而教師在這個過程中如果對學生進行科學指導，就可以幫助學生順利地完成知識遷移任務，提高遷移能力。比如，以“辛亥革命”為例，辛亥革命的發生必然與當時的歷史環境和社會環境緊密相關，教師為學生呈現辛亥革命發生的背景，能夠促使學生將辛亥革命的意義與背景聯系起來，深層次理解辛亥革命對中國發展起到的積極作用。

3.反復練習。

學生遷移能力的形成還與多次反復的練習有直接關系，任何一項能力的形成和培養都離不開多次反復的練習。比如，學生需要具備動手能力，就要有更多實踐的機會，在實踐中反復訓練自己如何操作、如何動手等。對于遷移能力的培養來說也是如此，教師僅僅為學生講授知識遷移的技巧和理論是遠遠不夠的，還要教師有目的地組織學生進行反復練習，如教師可以為學生設置不同類型的變式題和習題，在練習中可以鍛煉學生的遷移能力。同樣地，如果學生沒有獲得反復練習的機會，遷移能力也不會產生。

（二）主觀因素

1.學生智力水平。

遷移能力的形成也會受到學生智力水平的影響，智力水平是學生學習的基礎，也是學生學習的關鍵。學生的成長環境不同，基因不同，智力水平也會存在較大的差異性，有的學生可以在規定的時間內超常完成工作量，有的學生則無法順利完成任務，這都是因為智力水平差異導致的。遷移能力的發展也會受到學生智力水平的影響，如果學生的基因好，后期又得到了良好的教育，遷移能力將會在各個學科中展現出來，反之，遷移能力的培養就會受到阻礙。

2.學生心理定勢。

在知識學習中學生很容易受心理定勢的影響，心理定勢是一種學習心向，簡而言之，就是學生習慣了傳統的學習方式，在今后的學習中也會按照這種學習方式或者問題理解形式展開學習。比如，在高中歷史知識學習中，戰爭是其中的一塊主要內容，歷史的更迭和發展都是建立在戰爭之上的。教師如果為學生傳授了一種分析歷史戰爭的方式，就可以從戰爭發生的背景、原因、過程以及影響等幾個方面進行分析，在今后的知識遷移中，學生在分析其他戰爭時也會按照這種模式進行，這種表現就是心理定勢，因此，從某種意義上來看，學生的遷移能力會受到心理定勢的影響。

二、高中歷史教學中培養學生遷移能力的策略

（一）利用信息技術輔助學生進行知識遷移

遷移能力是評價學生素質的重要指標，遷移能力強的學生可以將知識充分地延展開，從知識點學習擴展到知識面學習。在培養學生遷移能力時，教師可以利用信息技術輔助學生進行知識遷移，豐富學生的遷移空間。

以《中華人民共和國成立和向社會主義的過渡》一課為例，本節課向學生詳細描述了中華人民共和國成立的過程，這也是被載入歷史史冊的一件大事，需要學生去認識、理解和體會。在學習本節課時，教師為促進學生遷移能力的提高，可以嘗試加強對信息技術的應用。首先，教師利用網絡搜集有關中華人民共和國成立的相關資料，其中包含當時的小故事等等，將其融入到教學設計內容中。下面是教師搜集的故事之一：眾所周知，在天安門城樓上懸掛著毛主席的巨幅畫像，但是這個畫像到底是誰畫的，很多人并不是特別了解，畫像背后又有哪些精彩的故事呢？這些問題都會引起學生的興趣。為此，教師將天安門城樓的畫像背景作為出發點，通過視頻的形式，呈現了關于畫像的小故事。天安門城樓上的毛主席畫像繪制工作非常重要。當時，邀請周令釗完成這個艱巨的任務，經過再三考慮，他選擇了一張毛主席頭戴八角帽、身穿粗呢子制服、臉部稍仰起來、面帶微笑、極具親和力的照片。經過二十多天的奮戰，畫像繪制工作到了收尾階段，此時，聶榮臻前來檢查，并對畫面進行了指導，將衣領敞口式樣進行了修改，在1949 年9 月30 日懸掛到了天安門城樓正中央。當晚檢查時，畫像下的黑體字需要刪除，由于時間緊迫，周令釗急中生智，他沒有將畫像取下來，而是在畫像的原有基礎上進行了二次創作，對畫像進行了調整。教師在課堂以畫面和視頻的方式為學生展示了這個小故事，促進了學生對知識的遷移，在繪制畫像的故事中，學生可以感受到國家對開國大典的重視程度，也能夠深刻理解中華人民共和國成立對我國的重要意義。同時，教師還為學生利用多媒體展示了開國大典的盛況，雖然時間距離學生已經十分久遠，但是學生依然能夠在其中感受到當時場景的熱烈，這對促進學生進行知識遷移也有重要推動作用。

（二）聯系生活實際，促進遷移應用

高中歷史教材雖然有很多記錄過去的歷史內容，但是也有很多與現代生活接軌的內容，為此，為了促進學生對知識的理解，同時提升學生的遷移能力，教師可以引導學生將知識與生活相互聯系，促進知識的遷移應用。

以《現代交通運輸的新變化》一課為例，在過去我國受到科技等因素的影響，交通運輸行業并不發達，人們出行也主要以步行為主，所以各個地區的信息共享程度很低。但是當前中國依托良好的發展環境，在交通運輸行業取得了顯著的成就，縮短了不同地區之間的溝通距離，也加強了信息溝通。本節課內容與社會生活聯系緊密，教師可以立足當下，為學生展示中國在交通運輸方面的發展變革。曾經人們出行的主要交通工具是自行車，那時候如果擁有一輛自行車，是一件十分令人羨慕的事情，當時的自行車堪比現在的汽車，結婚時擁有“三轉一響”就是非常高的結婚配置。小時候坐在爸媽自行車的橫杠上穿梭于林間小路，成為一代人的童年記憶。隨著社會的變遷，公共交通工具逐漸得到普及，那時候城市的車輛少，人也十分稀少，因此，公交車安排的班次也不多，大家對于公交車的到來往往是翹首以盼、望穿秋水。再后來，綠皮火車走進大眾的生活，人們不再局限在一個地域內進行生產活動，開始去往更多的城市發展。到今天，國產化時速300 千米的“和諧號”動車組列車的成功上線，以及航空運輸的發展加強了地區之間的聯系，人們出遠門不再是夢想。通過教師為學生進行講解，學生深刻地認識到中國交通運輸發生的巨大變化，同時學生也會將中國交通運輸事業發展與科技相聯系，認識到中國交通運輸行業的發展離不開科技的帶動。

（三）為學生創造大膽想象的機會

學生遷移能力的形成與想象能力有一定的關系，如果學生的想象力豐富，能夠將不同的知識點串聯起來，就能具備非常好的遷移能力。為此，教師要為學生創設大膽想象的機會，促使學生展開想象的翅膀，實現遷移能力的提升。

以《文化傳承的多種載體及其發展》為例，本節課向學生展示了促進文化傳承與傳播的一些載體。比如，學校教育、留學以及書刊出版等，讓學生了解了傳承文化的重要性以及相關途徑。本章節主要的教學目標是讓學生掌握學校教育制度，圖書館以及博物館的發展歷史、特征，樹立文化傳承的意識，培育文化傳承的精神。中國文化博大精深，有必要通過多種載體和途徑將其發揚下去，在過去，我國主要借助傳統的傳播載體和形式傳播中國文化，如借助學校教育、書刊出版等，隨著科技水平的提升，文化傳播的途徑和媒介也更加多樣化，教師可以為學生創造大膽想象的機會，讓學生在豐富的想象中傳承中華文明，促進中華文化的發展與發揚。在教師的引導下，學生會借助動漫的形式了解中國文化。比如，共青團中央與B 站聯合發起了“中國華服日”的活動，華服是中國傳統文化和民族精神的承載物，也是一種新的“國潮”，它使得中華優秀傳統文化得以傳承，我國的古典文化也以新的形式重新煥發生機。學生通過大膽想象，并借助動漫元素實現了對中國傳統文化的了解，也為中華優秀傳統文化的傳承和發展創造了條件。學生也可以加強對文創產品的研究，文創產品是傳承中國傳統文化的新興載體，如慈禧同款鍋底、圣旨菜單、故宮印章是文創產品的代表，學生也可以借助對文創產品的分析，傳承中國傳統文化，同時也可以大膽想象，自己設計富有特色的文創產品，讓中國傳統文化在祖國大地上生根發芽。

（四）為學生傳授遷移的方法

遷移能力的形成不是盲目的，需要學生掌握一定的技巧和方法，為此，教師要為學生傳授遷移的方法，促使學生遷移能力的形成。首先，教師要培養學生掌握扎實的基礎概念。學生進行知識遷移是建立在對原有知識認識和理解的基礎上，如果學生對原基礎知識的理解不夠深入，在后續的知識遷移中也會出現方向錯誤或者遷移不深入等問題。為此，教師有必要加強對歷史概念和基本知識的講解，讓學生能夠掌握基礎知識，然后在此基礎上進行遷移，提升學生的遷移能力。其次，嘗試運用對比方式，避免學生產生知識干擾。在歷史學習中會遇到很多時間、背景、影響、意義等內容，這些內容具有很強的模糊性，很容易使學生對知識產生混淆，為此，教師要采用比較的方式，將相似的內容按照時間、過程以及影響等進行梳理和對比，促使學生對知識產生新的認知，并且將不同的內容區分開，便于學生進行正確的知識遷移。最后，教師也要不斷提升教學能力，掌握訓練學生遷移的方法，促使學生可以在教師的高效指導下掌握遷移方法。

三、結語

綜上所述，遷移能力是學生在各科學習中必備的能力，如果學生不具備遷移能力，往往會降低學習效果。但是目前影響學生遷移能力的因素還有很多，如果教師不能很好地控制和協調好各個因素，學生的遷移能力也很難得到提升。為此，教師要加強對學生遷移能力的培養，為學生傳授遷移的方式方法，同時注重與生活相聯系，為學生創造大膽想象的機會，學生有更多的機會進行訓練，遷移能力也會有所提升。高中歷史學科是學生了解歷史的渠道，教師要善于抓住這個渠道，對學生進行科學引導，促進學生遷移能力的提升。相信在不久的將來，學生會乘著想象的翅膀，在高中歷史知識的天空中幸福翱翔。