小學語文課堂教學有效性策略研究

□甘肅省天水市甘谷縣大莊學區 席愛軍

教師要深入把握并研究教學的有效性。認識有效性可從以下兩方面進行：一個方面就是在課堂教學之后有沒有達到教師所制定的目標，學生知識的增長與能力的提高，有沒有沿著教師所制定的方向去發展。另一個方面就是在相同教學時間內學生是否能得到更多知識。這兩方面都與教師的教學方法緊密相關。如果能將二者很好結合，就會在極大程度上促進教學質量的提升。對于小學生而言，他們最關心的就是學習成績。那么如何才能讓成績得到有效提升呢？方法是至關重要的。方法得當則事半功倍，效果顯著。不管從哪一個角度來講，教師的教學效果實質上都表現為學生對課堂知識的吸收情況，以及教師的教學目標是否有效完成。在這一過程中，學生必須始終保持在課堂的中心地帶，教師只是起到輔助的作用。

一、小學語文課堂教學有效性的意義

由于素質教育的實施，新課改的全面深化，對教育的要求也越來越高。對于語文這門學科的教學教師要充分了解其基礎性，不斷總結和創新改進教學方法，以促進教學有效性的提高。小學階段是學習語言和文字的關鍵時期，也是培養語感以及思維發展的重要時期。所以，教師需要重視小學生語文課堂效率的提高。首先，教師可以通過將教材上的課文與生活相結合呈現給學生。小學階段，學生心智發展不夠成熟，興趣對學生來說是最好的老師。在當前的教育背景下，教師要根據時代的發展和社會的需求制定出相應的教學計劃，并且找到能夠激發學生學習興趣的方法，將知識教學與提高學生的各項能力相結合，讓每一節課都能發揮具體的意義，達到更好的效果。

在當前這個教育環境下對語文學科教學進行改變，能夠更好地適應新課改提出的要求。語文這個科目基礎性強、內容相對較多、系統性較強，但實際教學時長有限，沒辦法將很豐富的內容展現到課堂。語文教材上的內容選擇也有一定的篇幅限制，不能完全展現文章之美。因此，就更加有必要對語文教師提出高要求。教師要在提高教學有效性的同時，節約時間為學生擴大知識面，使學生形成良好的學習習慣，并讓學生意識到語文這個科目的美妙之處。教師始終要保持學習的上進心，對自身的教學不斷進行反思并加以改正，優化自身教學上的缺陷，結合具體情況創設有趣的教學情境。

教師必須重視情感教育，加強課外閱讀指導并強化實踐活動。語文的重要性不言而喻，是國民教育之根本。但許多學生卻沒有認識到這一點，主要是因為他們認為語文科目只是背誦而已，表明學生對語文學科存在很大的誤區。在語文科目學習時要求學生提高自身建構和應用語言文字的能力，同時也要提高思維能力、鑒賞能力等，而這也正是科目核心素養所要求的特定內容。語文課堂教學要想提高教學的有效性，就要不斷增加課堂容量，加大對學生核心素養培養的力度。

二、小學語文課堂教學的策略分析

教師需要以課堂為主、以學生為主導，增強教學的有效性。教師不僅僅是在課堂上單方面輸出知識，更需要結合課前、課中、課后來輔助學生參與課堂。教師在不斷進行教學反思的過程中，改變以往傳統的方法，以適應學生身心特點。

（一）課前——自發預習

提高課堂的利用率，就需要做好前期鋪墊工作。課前預習是提升課堂效率必不可少的條件。課前學生對課文進行一定程度上的預習，對課文有基本了解和把握，就不會覺得教師在課堂上的講解生硬、突兀，學生接受相應的知識也會更加貼切融合。當然，一般情況下學生并不能進行有效的課前預習，這就需要教師的引導和幫助。學生先自主學習新課內容，產生自己的思維理解模式。學生在課堂上通過教師的教授更正自己的認知，并在這個過程中發現自己理解上所出現的問題。學生在不斷養成自發學習的意識后，遇到問題不會一味地依賴于教師的幫助。課前預習不僅培養了學生學習知識的能力，更加提升了學生解決問題的能力。教師需要為學生提供“先學后教”的學習模式，可以促進師生之間的良性互動，并能在較短的時間內進行基礎知識的講解，極大程度上縮短了教師與學生之間知識傳輸的時間成本。語文教學過程中，除了白話文、文言文，還有大板塊的古詩詞需要講解。古詩詞句式精簡短小，內容蘊含豐富，詞句優美。這一特點，需要學生在課前進行充分預習和感受，不論是詩詞表達的基礎含義，還是古詩詞作者的基本信息，學生都需要在課前進行充分準備。如果學生沒有自主學習的能力，僅僅靠教師來獲取知識，教師就需要花費大量的時間在解釋詩詞基本含義上，深化主題的時間就非常有限，學生學不到內容的精髓，語文課堂的學習效率會大大降低。

課前的預習工作對于學生來說是一個很好的自查方式。學生個體之間接觸的知識層面互不相同。課前預習讓學生自己面對一篇新文章，靠自己的理解接受并收集知識，再進行整合學習。有些學生接受新知識能力強，和教師課堂上的輸出內容相差無幾，大大增強了學生的自信心，提高了學習動力。有些學生接受新知識比較遲鈍，在教師的帶領下，也能對自己掌握的知識進行改正，提高了學生對教師的信任感，增加了課堂互動。語文教師在古詩詞的教學過程中，可以安排課前任務，督促學生進行課前預習。如讓學生自行了解作者生平以及古詩詞的創作背景，并結合古詩詞總結出作者透過古詩詞所要表達的中心思想。學生對所學知識進行合理預習，教師在課堂上的分析就能更加有效，學生的接受度也會更高。

（二）課中——師生合作

語文作為文科中意蘊豐富的學科，不論是思想內涵還是內容本身都需要教師和學生進行深遠探討。在傳統教育模式下，教師是課堂的中心，學生處于被動地位，導致學生缺乏自主學習能力。素質教育背景下，學生占據主導地位，增強了學生上課的主動性，這就體現出了師生互動的重要性。學生可以自發或者由教師分為幾個小組。課堂上出現有爭議的內容時就可以在小組內共同探討，還可以進行小組與小組之間的探討，提高語文課堂的學習效率。

在語文學科中，閱讀和寫作的重要性不言而喻。在課文閱讀上，通過不斷研究和更新，選取具有深遠意義的文章。這些文章的深刻思想，應該由學生自發探討并挖掘出來。如果教師一味輸出，而不給學生留有思考的空間，素質教育就無法貫徹落實。

教師在課堂教學時，可以提前設置好和文章有關的小問題，讓學生自發研究并發現其中的深刻含義。教師設置的問題可以啟發學生以往的慣性思維并進行創新。教師在這一過程中也需要引導學生循序漸進地對課文進行分析。不論是課堂上的哪一個環節，教師都應充分考慮到合理性。例如，在小組的劃分上，教師就不能完全依靠學習成績來劃分，或者依賴于學生關系來劃分，這樣對學生來說打擊了他們的自信心。教師始終要發掘學生身上的閃光點，依據學生的不同表現進行小組的劃分，讓學生思維能夠產生碰撞。所以，小組的劃分要具有一定的合理性和科學性，可以從多個方面進行分析觀察，促進彼此之間的學習。

（三）課后——強化鞏固

這部分內容與課前預習有異曲同工之妙，但是也一樣容易被學生所忽略，因此，想要促進教學的有效進行，就必須注重課下鞏固練習。而過去學生對鞏固練習并沒有給予足夠的關注，一個重要原因就是課后作業太過機械化且千篇一律，教師通常情況布置課本上的原有作業為課后作業。這些作業一般都是抄生字或背課文，學生產生了厭倦的心理也能理解。

在這種情況下教師可以改變課后作業和鞏固練習等傳統方法，教師需要想辦法讓學生感到新奇、有趣，從而讓他們更加積極主動地去復習語文知識。

另外，教師在布置作業時要充分考慮學生發展的特點，學生學習水平參差不齊，因此作業設置要多樣化、多元化并且趣味化。教師給學生一個選擇空間，學生做作業就更主動了。根據學生的真實反饋，后續跟進學生的變化發展，在作業布置上可以適當增加難度。

教師也可以在一開始就布置水平不等的課后作業。學生根據自身的掌握情況自行挑選水平不同的作業，知識掌握比較全面的可以選擇難度大且意義深遠的作業；知識掌握不夠充分的可以選擇基礎性的作業，進行查漏補缺。

（四）培養學生良好習慣

語文學習內容不一樣，學習策略與重點也就有所不同。例如，學生閱讀時，可以采用“確定重點信息策略”，教會他們怎樣從一篇較長的課文中確定重點信息，并迅速得出文章大意。此時教師要求學生著重從文章標題、開頭段落及結尾段落、每段首句及結尾句子、文章字體加黑部分等方面進行分析，這也是閱讀文章時值得注意之處。

比如，在看完《晏子使楚》這篇課文之后，要讓學生先思考這個故事的主旨是什么？然后再讀一讀這篇文章，這樣學生對文章理解會更加透徹。教師要幫助學生培養閱讀文章的好習慣，有助于發散學生思維，提升學生的思考能力。

教師也要教學生養成好的閱讀習慣——隨手勾畫或隨文批注，即當看到某一處你認為有感而發的內容時，隨手進行勾勒，把感受寫到一旁。閱讀要求詳略有致，有時因為研究一個問題而尋找大量材料，在這個過程中，不可能將一篇文章或一本書從頭至尾通讀一遍，但又不能草率省略，要心中牢記所需要獲取的材料，略讀并精準找到所需信息，其他的可以大致略過。

剛開始讀書時隨手勾畫是學生們讀書時需要培養的習慣。小學生學習時往往會碰到許多認不出來的生詞，此時教師不能直接給學生參考答案。教師要鼓勵學生動手查字典，使學生一邊關注生詞的發音，一邊觀察字典中生詞的釋義，以及這個字經常與哪個字組詞、生詞的含義。

綜上所述，教師想要提高小學語文課堂的教學有效性，就需要對教學模式進行不斷的總結和創新，進一步提高自我價值和教學質量。教師要把重點放在提高教學效率上面來，并有意識地積極引導學生對文章進行深入透徹的理解。例如，在閱讀教學時，教師可以要求學生注意以下幾個方面：仔細研讀文章內容、抓住關鍵詞語、準確把握段落層次、注重細節描寫、培養語感能力、提高語言表達技能。

（五）將理論與實踐相結合

真實的實踐運用，才能展現學生的真本領。教師應該為學生帶來獲得感、成就感、幸福感，使學生學過的知識能夠充分實踐并應用到每節語文課的實踐部分。

同時，教師要很好地去實施并踐行，這樣能夠幫助教師在備課時更注重語文學科價值。另一方面也能夠使學生學過的每節課都有收獲。通過語文課堂當堂實踐與語言應用，能夠省去過去課堂上很多填鴨式教學，實現學與練高效融合，構建高效課堂。教師要巧用“隨文練筆”，提高學生語言表達水平、增加閱讀量，促進知識內化?！半S文練筆”是培養學生語言文字應用技能的重要途徑之一。

教師如何培養學生的隨文練筆？首先需要教師進行正確引導；其次是課堂上的良性互動并讓學生進行成果展示；再次，需要教師的合理科學評價以及對學生的激勵策略。

三、結語

有效課堂的打造和實施，需要教師的不斷研究和探索。教師之間可以探討并總結經驗，教師自身可以根據學生學情，不斷進行教學反思，改進教學方式方法。語文學科又極具特色，蘊含著中華民族的文化素養，學好語文可以幫助學生更新文學思維。學好語文可以促進學生思維邏輯的縝密性，有助于學生更好地理解其他學科的語言邏輯。語文是一門全民教育中不可或缺的重要學科，教師身負重任。要想提高教學課堂的有效性，教師始終要把學生的主體性彰顯出來，始終要以學生為中心，增強學生學習的自發性和積極性，做到課前、課中、課后的互相促進教學。課前學生有效預習，課中教師解難答疑，課后鞏固練習。教師也需要不斷地嘗試創新，改進教學，社會不斷進步對教育的要求就會隨之提高。語文教師需要順應時代潮流，善于發現并挖掘學生的優點，并根據具體情況采取一定的教學措施，促進學生的綜合素質的培養，始終貫徹落實素質教育。