教育信息化助力教育公平研究的回顧與展望
——基于CNKI 期刊數據庫的可視化分析

鄭 景

江西師范大學教育學院，江西 南昌 330022

教育公平問題一直是世界各國關注的焦點。2016 年12 月，教育部等六部門印發《教育脫貧攻堅“十三五”規劃》指出：“要精確瞄準教育最薄弱領域和最貧困群體，運用‘互聯網+’思維，助力貧困地區共享優質教育資源?！?018 年4 月，教育部發布《教育信息化2.0 行動計劃》，明確指出教育信息化必將成為助力教育公平、提高教育質量的有效手段［1］?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》指出的“優先發展、育人為本、改革創新、助力公平、提高質量”20 字工作方針中包含了教育公平，指出將助力教育公平作為重點［2］。

一、文獻來源與分析方法

（一）文獻來源

本研究以中國知網（CNKI）數據庫中核心期刊和CSSCI 期刊作為數據來源，通過高級檢索的方式輸入“教育信息化”“教育公平”用“OR”連接，從最早出現文獻的年份開始檢索，所以時間范圍設定為“2003—2021”，檢索時間為2022 年10 月10 日，一共檢索到207 條記錄，為確保原始數據的精確性，又以“教育信息化”并含“教育均衡”進行二次檢索，共篩選出200 篇文獻。為確保搜索文獻的有效性和針對性，再次對數據進行篩選，去除與關鍵詞不符合與主題無關的文獻，最終確定有效文獻394 篇。

（二）分析方法

本研究采用文獻計量法，研究文獻的分布情況、數量關系及變化趨勢等，運用CiteSpace 進行數據轉換，對數據進行轉化和除重，最終得到345篇相關文獻。具體的參數設置如下：首先，設置時間分區（Time slicing），時間范圍為2003—2021年；其次，在節點類型區（Node types）可選擇作者、關鍵詞、機構來源可分別獲得核心作者和作者之間是否存在合作關系、關鍵詞共現和突現圖、某領域內突出的研究機構等。

二、我國教育信息化助力教育公平研究現狀

（一）文獻年分布趨勢分析

文獻年分布在一定程度上可反映研究的熱度變化。由圖1 可知，自21 世紀初，我國教育信息化助力教育公平的研究嶄露頭角，2003 年，學者們開始關注此研究領域。2004—2009 年發文量大體呈上升趨勢，說明社會各界對這一領域的關注度越來越高。教育部在2012 年印發《教育信息化十年發展規劃（2011—2020 年）》，在國家政策的引導下，學者們的研究熱情持續高漲。然而，在2012—2014 年發文量出現了驟降，出現了“小低谷”，這一階段隨著我國教育信息化覆蓋范圍的逐步擴大，各種問題相繼涌現。在2019—2020 年間，教育部相繼發布指導意見，切實實現教育高質量均衡發展。整體來看，這一領域的研究與國家出臺的政策法規密切相關。

圖1 核心期刊和CSSCI 來源期刊教育信息化助力教育公平研究的年度發文趨勢圖

（二）作者分析

在著名的普賴斯定律中，M=0.749（Nmax）1/2 是關于核心作者的計算公式，其中M 指的是論文的數量，Nmax 表示論文發表最多的作者的發文量，當一個作者發文量大于M 篇時，被稱為核心作者。普賴斯定律規定，核心作者的發文量占該領域總論文量的50%時，就說明該領域形成了核心作者群［3］。當M=6.37 時，表明發文3 篇以上的25 名作者為核心作者，共發文129 篇，占樣本總量的37.4%，小于50%，說明這一領域還未形成核心作者群。如圖2 所示，只有部分學者存在著合作關系，例如在2015—2019 年，只形成了以吳砥、陳琳、任友群三位學者為核心的作者群，且每一合作群的學者數至多不超過6 人。總體看來，這一領域大部分的學者缺乏良好的合作和聯系，這將不利于研究的進一步開展。

圖2 我國信息化助力教育公平研究的作者合作網絡圖譜

三、我國信息化助力教育公平研究熱點與趨勢

（一）我國信息化助力教育公平研究熱點分析

高頻關鍵詞能反映一個研究領域中相關文獻中反復出現的關鍵詞、主題詞，可以推斷該領域的研究動向。提取頻次出現最高的前10 個關鍵詞得到2003—2021 年該研究領域高頻關鍵詞統計表（見表1）。

表1 信息化助力教育公平研究前10 位高頻關鍵詞（單位：次）

由表1 可知，近二十年來，一些教育專家學者對我國教育信息化助力教育公平研究，主要從教育信息化助力教育公平內涵變化、教育信息化助力教育公平的困境、“數字賦能”背景下教育信息化助力教育公平的實踐路徑等多方面展開，覆蓋面較寬，研究的內容也很廣泛。

1.我國教育信息化助力教育公平內涵變化研究

國內外學者對教育公平的內涵變化有不同的看法?？茽柭鼜娬{對教育的關注點應從“投入均衡”轉向“產出均衡”，更加關注產出效益［4］。最為科學、典型的是胡森的教育“起點公平、過程公平、結果公平”的三階段論。單俊豪認為，教育公平的內涵是讓每一位學生的個性潛能得到充分發展，使其獲得適應性的發展，在信息化常態化背景下推進教育公平［5］；陳耀華指出，信息時代應當給教育公平注入時代內涵，創新教學模式促進資源共享利用，使我國的教育公平邁上更高的臺階［2］。整體來看，國內外學者對于教育信息化助力教育公平的內涵變化的理解較為透徹。

2.我國教育信息化助力教育公平的困境研究

相關研究者采用不同的方法，對我國教育信息化助力教育公平的困境展開研究。蔡旻君、魏依云、程揚哲指出，目前仍存在教育資源共享的不對等性，要引導地方教育部門培育資源的內生能力［6］。楊志超、李凡認為，不同地區的信息技術水平、信息化基礎設施存在較大差異，教育資源的共享面向的是某個特定的群體，總結出的經驗不具有普遍性［7］。徐歡云、胡小勇提出，雖然目前基礎設施的完善和教育資源的共享縮小了城鄉數字化差距，但是仍存在教育數字鴻溝的問題［8］。整體來看，我國學者對困境的研究主要從教學環境、教學資源、師生能力、應用實踐四個方面入手。

3.“數字賦能”背景下教育信息化助力教育公平的實踐路徑研究

目前，在“數字賦能”背景下，學者對教育信息化助力教育公平的實踐研究的關注度越來越高，也在不斷深化。胡小勇、許婷等人認為，應當多方聯動、系統部署，加強政府引導，鼓勵企業和其他社會力量參與建設，推動教育信息化促進教育公平工作更加順暢［9］。陳聯指出，應從國家層面上進行宏觀調控、提高師生的教育技術能力、形成校企聯合實現優勢互補。［10］韓世梅提出，應當通過持續性政策的實施，縮小城鄉區域之間的數字鴻溝，實現教育服務的普惠性，助力教育公平［11］。總體來看，我國學者主要從加強頂層設計、優化資源配置、提升教師信息素養、構建多樣化無縫學習體系、深化教育評價改革等角度提出推進對策。

（二）我國信息化助力教育公平研究趨勢分析

時間線圖譜可以清晰地反映聚類中的關鍵詞的發展和變化。結合圖1，我國關于信息化助力教育公平研究大致可分為以下三個階段。

1.信息化促進教育公平研究的“初步探索”期（2003—2009 年）

由圖3 可知，這一時間段出現了少量新的研究熱點，如“義務教育”在2003 年開始顯現，在2004—2007 年期間，出現“教育公平”“教育技術”“均衡發展”“基礎教育”關鍵詞，表明基礎教育階段教育技術的發展，有助于促進教育均衡發展。21 世紀初，通過“現代遠程教育工程”，加強信息化教育基礎設施的建立，推動偏遠地區基礎教育的發展。2009 年，學者們的關注點聚焦在“農遠工程”“城鄉差異”“雙師教育”上，這時我國推進“農遠工程”立足于教師培訓、教師進修，旨在解決偏遠地區教育教學資源匱乏、師資力量薄弱、教育質量較低等問題。

圖3 我國信息化促進教育公平研究的關鍵詞時間線圖譜

2.信息化促進教育公平研究的“過渡拓展”期（2010—2015 年）

2010—2015 年，關鍵詞“區域教育”“區域合作”“農遠資源”“城鄉和諧發展”凸顯，加強區域合作，實現城鄉和諧發展是學者們研究的重點。這一時期，借助計算機和互聯網等交流學習媒介，舉辦發達地區與貧困地區的聯動合作活動，竭力扭轉我國基礎教育城鄉之間發展不均衡的局面。2014 年，“智慧教育”“教育測量”“產教融合”是研究的熱點。在此階段，教學信息化基礎設施建設較完備、優質數字教育資源共建共享、信息化教學深度融合，實現從關注“量”到關注“質”，“提質增量”成為“過渡拓展”期的引領性目標。

3.信息化促進教育公平研究的“穩定發展”期（2016—2021 年）

2016—2021 年，處在“穩步發展”期，國家啟動“數字化教育資源全覆蓋”項目，有效推進偏遠地區及經濟欠發達地區教育信息化資源建設。2020 年，“在線教育”“在線學習”“專遞課堂”“信息素養”是關注的熱點。在這期間，也出現了教學環境、教學資源、師生信息化能力和實踐應用等困境。從2016 年至今，基于互聯網、大數據技術等應用模式以及精準幫扶等一系列創新機制，我國信息化促進教育公平已逐步走上“精準可持續”的發展軌道。

四、研究建議與展望

縱觀諸多研究成果，本研究提出以下四點思考與建議。

（一）深化研究主體的合作

從分析結果可知，我國信息化促進教育公平的研究領域缺乏權威性的研究人員、研究機構、研究團隊，只有小部分的研究學者有著合作關系，大部分的研究者還是處于獨立研究狀態，缺乏長期且穩定的合作。因此，各研究團隊和研究機構在提高自身水平的同時，也要注重和不同層面研究主體的交流合作，提升研究者個人、研究團隊和科研機構的合作意識，促進各研究主體互利共贏，推動我國信息化促進教育公平的穩步發展。

（二）促進研究方法多元化和規范化

我國信息化促進教育公平的相關研究采用的研究方法以文獻研究為主，理論研究、個案研究、實證研究較少。一方面，由于我國各地區經濟發展有較大差異，師資力量、教育發展水平參差不齊。因此，在研究過程中應當采用多元化的研究方法；另一方面，綜合運用個案研究、時間研究等不同的方法，提高研究方法的規范性。在定量研究中，研究者要科學規范、嚴謹合理地選擇研究范圍、收集數據、整理資料并形成正確的研究結論；在定性研究中，重視事實研究與理論研究的統一［12］。

（三）加強研究主題的深化

目前，關于我國信息化促進教育公平的研究主題，呈現出研究問題表面化、研究問題相類似等。并且，研究的范圍受限，研究內容不夠深入，研究的主題較為淺顯單一。因此，在未來研究中，應當深化信息化促進教育公平的研究主題，拓展研究的領域，重視對促進教育公平具體實施路徑方面的研究，注重實施策略的實踐性和可操作性，同時采取新的方法和理論開展多學科深層次的研究。

（四）提高研究成果的針對性

在我國信息化促進教育公平研究中，研究者提出的對策的實踐操作性不強，指導的效果不佳。因此，相關研究者需要加強實證研究，根據實際情況，針對不同地區的實際情況，提出符合該地區發展實際的促進教育公平對策，并將具有成效顯著的實施方案進行推廣，加強可操作性和有效性。提出具有針對性的實踐路徑，關注信息化是否真正提升教育公平，關注實施效果反饋與評價，提升研究成果的質量水平，豐富我國信息化促進教育公平的研究成果。