基于“學習通”開展混合教學的實踐探討
——以《國際經濟學》為例

周 玲

廣州華商學院，廣東 廣州 511300

一、課程教學改革的必要性

《國際經濟學》是國際經濟與貿易專業重要的必修課，課程授課面廣。據調查，2019 年國內共有744 所學校開設國際經濟與貿易專業，開設該課程的學校達到547 所。很多高等院校將《國際經濟學》作為考研必考專業課。該課程內容偏難，對學生的學習能力及邏輯思維有很高要求。學習中一旦跟不上可能產生厭學心理，導致學習效果較差。表1 是某高校幾年來課程學習情況。卷面成績普遍偏低，平均在60 分左右。由此反映出學生在學習中存在一定的問題，很大程度會打擊學生的積極性甚至會影響升學及就業。

表1 2013 ～2017 級《國際經濟學》期末平均成績（分）

二、課程建設及改革目標

課程是高等學校教學建設的基礎，課程建設是教學基本建設的重要內容之一。加強課程建設是有效落實教學計劃，提高教學水平和人才培養質量的重要保證。該課程建設及改革的目標是：

（一）加強教學內容和課程體系改革。繼續改革和完善本課程的教學內容、教學方法、教學大綱。

（二）理論教學與實踐教學并重。高度重視實踐性教學環節的設計和實施，通過實踐教學進一步培養和提高學生的邏輯應用能力。

（三）加強師資隊伍建設。逐步形成一支結構合理、教學水平高、教學效果好的教師梯隊。培養青年主講教師，以保證本課程的可持續發展。

（四）合理運用現代信息技術等手段，改革傳統的教學思想觀念、教學方法、教學手段。在現有教學的基礎上，爭取實現師資結構合理化、教學內容規范化、教學方法科學化、教學手段現代化、實踐教學有效化的“五化”目標，把《國際經濟學》課程建設成為校級精品課程。

三、基于“學習通”開展混合教學的優勢

（一）創建課程操作簡便

學習通是運用在教學中非常方便的一款軟件，可以適應所有課程建設的需要。教師根據自己的需要選擇模塊建立課程，將學習所需的資料及視頻上傳，并通過發通知等功能提醒參與者的課程學習任務及安排。也可以通過克隆的方式導入已有的優質課程，直接利用或根據實際情況進行修改，創建課程的操作非常簡便。

（二）實現混合教學的多項功能

首先，進行課前準備工作的提醒。通過學習通發布學習通知，提醒每個學生預習要學的知識內容，如有通知信息沒有傳達到位還可以再次提醒。其次，可以實現課中的各種互動。通過互動軟件簽到、搶答、點人、發布作業、討論問題等，更加全面掌握學生的動態及對所學內容的掌握情況。如學生在線上完成作業測試后，根據得分大體可以判斷學習中存在的主要問題，針對這些問題給予及時的指導，并適當的調整進度。最后，加強課后學習的管理。學生在學習通可以觀看學習視頻或課件等資料，并通過課后練習進行知識點的鞏固。篩選出成績不理想的同學，關注更多學生的狀況。教師也可以與學生在線進行問題交流，對其進行一對一輔導，幫助學生更好掌握要領，拉近師生的心理距離［1］。

（三）為師生提供更廣闊的學習平臺

對教師而言，混合教學是一種全新的認識和挑戰。不僅對課程設計者的線上線下時間規劃有很高的要求，而且對課程內容的銜接及合理分布有較高要求。學習通提供了較多優質的課程資源及案例供教師參考利用，同時還有很多輔助電子書及期刊資源供學生學習，為師生提供更廣闊的學習平臺。教師教學水平和素質得以提升，也讓學生有更廣的興趣與愛好［2］。

四、混合教學的實施效果分析

（一）學生參與互動次數較多

教學改革的目標之一是提升學生積極性和主動性。通過調查可以反映出學生參與感良好。截至目前《國際經濟學》課程的線上瀏覽量為136397次，課程活動數96762 次。表2 是課程實施及互動的總體情況。其中參與人數達210 人，教師發送的活動量較多，包括簽到、搶答及隨堂練習等，每一項學生都有普遍的參與，課程互動情況良好。

表2 混合教學實施及參與情況

（二）混合教學對成績提升有幫助

為了更直觀比較混合教學效果，對比了不同教學模式的成績。表3 是三種不同教學方式的班級期末分值。從中可以看出，傳統教學班級平均分較低，60 ～69 分段的學生占較大比重。部分混合教學的班級成績居中，大部分集中在70 ～79分段?；旌辖虒W的班級平均分最高，主要集中在70 ～79 分段?？梢悦黠@看到混合教學提升了高分段學生的比例，不及格率有所緩解。

表3 期末卷面成績分析

整體來看，混合教學對學生卷面成績的提升有一定的幫助［2］。增加了高分段學生的人數，降低了不及格率。原因可能是重難點知識通過線上資源可以反復觀看與學習，線上的題庫等資料加強了學生對所學內容的鞏固與掌握。

（三）問卷表明學生對混合教學比較滿意

在開展混合教學過程中發布了兩次問卷。第一次是期中調查，目的是了解學生對線上課程資源的滿意程度。87.5%的學生認為線上課程效果很好，95.8%的認為線上互動次數很合理，95.8%的學生都參與了答題和討論。同時了解到學生的一些困難比如網絡，考勤問題等。針對這次調查的問題，后期做了一定的改進。第二次是期末調查，目的是了解學生對整個學期混合教學的滿意情況。100%的學生都有參與互動，60%的學生認為混合教學參與感提高，90%的學生對混合教學感興趣，62%的學生更青睞混合教學，74%的學生認為線上的資源對他們的學習有很大的幫助，72%的學生會通過線上視頻進一步鞏固重難點知識。

通過調查可知，學生的參與感和積極性有所提高，師生交流互動有所增強。遇到的問題及困惑可以及早發現并盡快解決，更好地體現了以學生為中心的教學理念。

（四）混合教學模式得以廣泛推廣與運用

通過對《國際經濟學》教學模式的實踐探討有較多可以借鑒的經驗，隨后已將該模式延伸到其他課程領域。目前，應用到《國際貿易》《國際服務貿易》《國際經濟合作》等八門專業課程，參與學生人數達400 多人，教學范圍和受益面不斷擴大。同時開展了多次混合教學的交流活動有了更多的收獲和啟發。

五、混合教學實踐存在的不足

（一）混合教學線上資源質量不高

混合教學需要完備的教學資源作為支撐。通過兩輪教學實踐及多次問卷調查發現，課程中有部分視頻資料錄制的效果不夠理想，有些不能夠根據自身學習需求拖動進度。其次線上的題庫的題目總量有174 題，數量還偏少，選擇題居多，題庫的題目類型不夠豐富。線上資源的質量不高會給混合教學帶來實質性的阻礙。

（二）部分學生缺乏自主性難以保證上課質量

混合教學由線上和線下兩部分構成。線下教學可以根據現場的情況及時了解學生的學習狀態，根據實際情況調整進度。而線上教學主要是通過網絡直播及視頻進行，師生的學習環節是空間分離的，教師的主導作用及監管力度被弱化［3］。受網絡及其他因素的影響，教師很難及時了解每個學生的狀態，從而不能保障教學的效果。這需要學生有足夠的自控能力和自律性［4］，排除網絡及外界的干擾等。部分學生在這種學習環境中可能會存在目標不清晰，學習能動性差等問題，導致教學效果出現兩極分化。

六、對今后開展混合教學實踐的建議

（一）進一步完善線上資源，為混合教學提供保障

針對課程資源不足及質量不高等問題，目前正在積極調整。首先，積極利用開放共享的教育資源。超星爾雅平臺有不少優質的視頻資料可供使用，尋找盡可能相近內容的資料。目前本課程引用了3 個優質的視頻資料，增加了名師資源，讓學生有更多的選擇。其次，根據課程需要增加題庫中題目總量，豐富題目的題型。目前已增加隨堂練習的題目數量，包括判斷、計算、簡答等題型，并提供詳細的答案供參考。

（二）采取多種方式促進線上學習的積極性，保障教學質量

針對部分學生自主學習能力不高等問題，可從兩方面落實。首先，在線上授課過程中盡可能了解學生實時狀態，可以采取多種方式實時互動，比如設置搶答、隨機選人等規范線上課堂學習。在考勤和評分機制上加大力度，增加線上互動的頻率及分值比重，鼓勵學生主動參與。其次，加強教師自身的修養和專業學識，提升教學質量和教學水平。教師要合理運用現代信息技術等手段，重視研究性學習、探究性學習、協作學習等現代教育理論在教學中的應用，提高教學水平。充分調動學生的積極性、主動性和創造性。進一步優化課堂教學內容，為學生創造更多的自學條件。并根據學生的特點和需要，因材施教［3］。同時，讓學生參與監督管理，對存在的問題師生平等交流，共促進步。

七、結語

混合教學是時代發展的產物，應用將越來越廣泛。教學實施中有很多可以借鑒的經驗，也有需要完善的方面。要根據自身的實際情況加以靈活運用，把線上和線下教學更好地結合起來，提升教師自身素質及專業教學水平。形成有利于學生知識素質協調發展、結構優化、能夠適應社會發展需要的教學體系［5］。