分組分層合作教學在五年制高職數學高效課堂中的應用研究

李琳

【摘要】目前，針對高職數學教學，教師需要更加明確高等職業教育對于學生綜合發展的重要性.在現階段的高職數學教學過程中，教師應當注重對學生的終身學習能力的培養.高職數學教師只有進一步明確公共課程的重要性，才能推動高職教育的發展.因此，教師就需要基于現階段五年制高職數學課堂教學的特點開展分組分層合作教學，以此切實增強課堂教學的效果.文章從高等職業學校數學教學現狀出發，對分組分層合作教學在五年制高職數學高效課堂的應用意義、原則、策略展開了研究.

【關鍵詞】分組分層合作教學；五年制；高職數學高效課堂；應用研究

在現階段的五年制高職數學課堂教學過程中，教師應將分組分層合作教學與實際的課堂教學活動相結合，以此來強化學生的數學認知，進而提高學生的數學學習能力.

一、高等職業學校數學教學現狀分析

高職階段的學生往往因為中考失利、基礎知識薄弱、學習能力相對較弱等因素出現自卑心理.很多學生對于高職的數學學習，尤其是應用數學存在著一定的排斥心理，但也渴望得到教師的關注，以此提高自身的數學學習能力.所以，教師要把握學生的學習心理特點，在教學過程中搭建具有針對性的數學學習體系，將分層教學法融入數學課堂中，使學生能夠樹立學習自信，進而讓學生充分調動自身的學習積極性.在高等職業院校數學教學中，開展分組合作學習能夠幫助學生構建起更加科學的世界觀、人生觀，也能夠有效培養學生的思想道德素養，還能夠促進學生綜合學習能力的提升.此外，在開展合作學習時，高職數學教師要根據學生的知識學習情況來進行適時的指導，從而進一步培養學生的數學核心素養，幫助學生樹立全新的數學思維.

（一）學生的數學基礎比較薄弱

在高等職業教育過程中，由于不同學生的學習基礎各有差異，再加上數學學科特有的抽象性與邏輯性，這就使部分學生對于數學知識的學習缺乏濃厚的興趣，進而產生畏難心理.同時，這部分學生由于自身的學習能力較弱，在數學學習過程中極易被各種負面情緒所干擾，進而影響到課堂教學的整體質量.

（二）數學課程缺乏變化，教學內容缺乏實踐性

高職院校的學生，由于自身在數學學科的實際學習情況各不相同，其對數學知識的接受能力也各有差別.同時，由于不同學生之間的學習能力各有差別，教師也會發現學習能力強的學生覺得授課內容無法滿足自身的實際學習需求，學習能力弱的學生跟不上教師的教學節奏，嚴重情況下可能會產生兩極分化的問題.從高等職業院校數學學科的實際教學情況來看，在實際的教學過程中，數學教師往往更為注重對理論知識的教學，這就導致高職學校的數學課堂缺乏實踐類的知識講解，進一步加大了基礎較差學生的學習難度，直接導致這部分學生的學習積極性受到嚴重的打擊，既不利于培養學生對實際問題的解決能力，也不利于提高學生的學習能力.

（三）教學方法仍然沿襲傳統，教師居于核心地位

目前，在高等職業院校的數學教學過程中，許多數學教師仍堅持傳統的教學理念及教學方式.課堂教學更多是教師以自身為主導展開灌輸式的講解，并沒有體現出學生的學習主體地位，這就使學生只能處在被動學習的狀態中接收各類數學知識.在這一教學方式下，學生幾乎無法培養獨立思考的能力，也不能以小組為單位開展一系列探究學習活動，最終導致其無法形成屬于自身的創新能力.同時，教師在教學過程中沒有與學生開展有效的互動、交流，這也會大幅降低學生的課堂參與程度，進而影響學生學習技能的提升和終身學習能力的培養.

二、分組分層合作教學在五年制高職數學高效課堂中的應用意義

在現階段的高職數學課堂中，高職數學教師必須根據相關的教學要求來展開合作學習，只有通過更加完善合理的合作學習，教師才可以有效激發學生對于知識探索的興趣，使學生愿意積極主動地探索數學知識、解決數學問題，并將課本中的知識真正轉化為屬于自己的知識.也就是說，在高等職業院校的數學課堂中開展合作學習，是保證學生的學習主體地位的有力舉措，既可以活躍課堂教學氛圍，也可以為高效課堂的打造奠定良好的基礎.

第一，分組分層合作教學可以創新課堂合作模式.在傳統的高職數學課堂中，學生在學習過程中很難有機會依靠自身來發現問題，教師也無法為學生創造思考問題的空間，這直接影響了學生邏輯思維的發展.面對這一問題，教師可以實施分組分層合作的教學模式，進而能夠以引導者的身份來引導學生探索數學知識，既可以讓學生形成良好的學習習慣，又可以為師生之間的溝通和交流架起橋梁，還可以使學生之間產生更多的交流.在這一教學過程中，高職數學教師就可以建立專門的互幫互助小組，自己作為其中的引導者能夠指導學生學習，學生也可以充分發揮自身的主觀能動性，使自身能夠做到在課堂中扮演主人翁角色的同時學到更多的數學知識.當面對學習積極性較低的學生時，教師就需要多鼓勵這部分學生，讓這部分學生能夠更好地參與到小組討論中，使其能夠通過多方交流與分享來獲取更多的數學知識，并解決自己在學習過程中遇到的問題.

第二，分組分層合作教學可以改變傳統的教學理念與教學模式.與其他學科相比，數學是一個相對比較枯燥無趣的學科，也存在一定的難度.這就使一部分學生很難激起對數學學科的興趣，在遇到數學難題時也很容易望而卻步，不愿意繼續學習.同時，很多數學教師仍堅持傳統的教學理念，即在開展教學活動的過程中依然采用傳統的教學模式，這不但降低了學生對數學學科的學習興趣，而且影響了學生數學思維能力的發展，還會使學生逐漸產生畏難心理，最終導致學生的學習效果不如預期.基于這一狀況，高職數學教師就需要改變自身的教學理念，在實際的教學活動中積極引入分組分層合作教學模式，并盡可能地發揮分組分層合作教學的優勢，從而引導學生開展自主學習，歸納更多的數學知識.在遇到難題時，學生也能夠在教師的指導下及時解決困惑.這一舉措不僅可以提高學生的數學理解能力，還可以促進學生之間的合作與交流，培養學生的團隊合作精神.

第三，分組分層合作教學可以全方位培養學生的綜合能力.隨著時代的發展，越來越多的高職數學教師提高了對教育教學的重視程度，比起課業成績更關注學生綜合能力的提升.與此同時，在新的時代背景下，我國的高職數學教學體系也產生了巨大的變革，其要求學生必須在掌握知識技能的同時具備良好的數學核心素養，以此實現學生自身的全面發展.也就是說，為了推動數學學科教學的發展，引導學生全方位成長，高職數學教師需要采用分組分層教學模式，有效培養學生的綜合能力.培養的內容既包括學生的數學思維模式，也包括學生發現問題與解決問題的能力.從一定程度上來講，分組分層教學可以使學生更好地與他人開展合作學習活動，也可以營造良好的課堂氛圍，以此進一步提升學生的知識技能與專業能力，讓學生之間具備一定的合作意識與競爭精神，從而促進學生的全面發展，最終使學生能夠成長為符合時代需求的高素質人才.

三、分組分層合作教學在五年制高職數學高效課堂的應用原則

在高職院校數學課堂的分組分層合作學習過程中，數學教師要根據不同的知識學習目標進行教學引導，但也要遵循相關的原則.第一，教師需要結合主動性原則.在高等職業院校的教學過程中，教師應當摒棄傳統數學教學觀念中存在的不足，尤其要改變傳統意義上的灌輸式教學方式，要充分考慮學生的學習主體地位，讓學生能夠在調動自身的學習積極性的同時開展一系列數學探究學習活動，并在教師的引導下發揮自身的主觀能動性.第二，教師需要結合開放性原則，引導學生展開對數學問題的思考，讓小組中的每名學生都能夠根據不同的問題來發表自己的觀點.第三，教師應遵循平等性原則.每名學習小組中的學生都是平等的，教師需要為其創造展示自我的機會.對于平時較為沉默寡言的學生，教師要給予更多的幫助.第四，教師還需要遵循發展性原則，讓每名學生都能夠高效地學習數學知識，從而實現新舊知識之間的有效銜接，以此提升學生的數學學習能力與思維能力.

四、分組分層合作教學在五年制高職數學高效課堂中的應用策略

（一）把握不同的教學規劃和目標

在現階段的高職院校專業教學中，教師要根據各專業的特點以及人才培養目標來設置個性化的教學方案.所以，在高職數學的教學過程中，教師就需要把握各專業學習方案中對于數學知識學習的要求，同時設計出具有針對性的高職數學學科教學方案，并在教學方案的設計過程中結合不同專業學生的學習內容、學習目標以及學習方法來搭建起完備的數學學習平臺，從而更好地滿足不同層次、不同專業學生的實際學習需求.

（二）設置分層次的教學情境

在高職數學學科的教學過程中，教師應采用全新的授課方式.具體來說，傳統的教學方式更多是對理論知識的灌輸和宣講，學生只能被動地接受.這一教學方式并不能有效提升課堂的教學效率以及學生的學習效果，最終導致學生之間的客觀差異進一步加大.而在新時代的高職數學課堂中，教師若想要實現教學效果的提升，就必須開展分層教學，讓學生認識到自主學習能力在數學學科中的重要性.另外，教師也需要設計出分層次的教學情境，與專業結合，構建出基于問題導向的小組合作學習模式，這樣才能夠不斷地提高學生的學習能力，讓不同難度的問題與不同學習能力的學生相契合，讓學生均能夠在分層次的教學情境中增強自身的學習積極性，并能夠在學習過程中不斷調節自身的學習狀態，真正實現學習效率的提升.

（三）根據學生學習水平教學

在高職學校的數學分層合作教學過程中，數學教師應當結合本班學生的實際學習水平、學習興趣以及學習態度來設計具體的分層教學策略.例如，教師可以將學習難度較大的學生分為A類、學習成績中等的學生分為B類、學習成績拔尖的學生分為C類.在分層過程中，教師應堅持實事求是、以人為本的分層原則.只有對學生進行合理且科學的分層，教師才能夠對學生進行針對性的點撥與指導.此外，數學教師應明確的是，每名學生的學習層次各有差別，只有切實把握學生的個體差異并掌握學生的個體發展水平和個性特點，才能夠更加高效地開展教學引導，從而做到因材施教.

（四）實現作業練習的分層

在現階段的分組分層教學過程中，想要順利實現數學課程的改革，數學教師就必須根據不同學校、不同專業的特點，結合高職教育的教學特色，使高職院校的數學教學更具應用性.其中，對于不同的公共基礎課程，教師也應給出有效的專業教學引導，使不同層級、不同類別的學生均能夠收獲更多的數學知識.在推進高職院校分層分類教學的改革過程中，數學教師也需要從作業練習的角度入手，根據每名學生的學習情況來設計分層次的作業練習，讓每名學生都能夠主動地參與到練習過程中.在這一舉措下，教師能夠根據不同學生的學習效果來調整作業設計，使學生能夠不斷提升自身的學習自信心，從而在攻克難題的過程中獲得成就感.同時，教師也應當根據課堂中的教學內容來設計出更加多樣化、層次化的數學作業練習，不斷提升數學作業的開放性，讓學生能夠掌握更多的數學知識，從而提升高職數學課堂的實效性.

（五）根據學生個體差異進行測試

在對學生進行分層時，數學教師可以先對本班學生進行摸底測試，再根據學生的測試成績來進行分層.在測試內容的設計過程中，教師應根據學生的學習情況以及不同學生的個體差異來設定具有針對性的測試內容.其中，對于A類的學生，教師可側重于基礎知識的測試；對于B類的學生，教師可以適當地增加難度較高的題目；對于C類的學生，教師就需要增加難度更高且更具靈活性的題目.在進行成績評價時，教師同樣需要展開分層引導，使學生能夠進一步了解自身的學習潛力，也能夠確保學生更快速地達成學習目標.在具體的教學過程中，教師還需要不斷創新自身的教學方法，根據學生的實際學習需求來構建更加完善且合理的教學課堂，以此來提高高職數學課堂的教學質量，并對學生進行針對性的評價.此外，教師也應根據學生的學習情況做好記錄，使學生能夠在不同的學習階段中獲得對應的評價，讓學生能夠在教師的引導下明確自身的實際學習情況，進而提高自身的問題解答能力以及數學思維能力.

結 語

總體來說，現階段的高職院校數學學科的教學中依然存在學生數學基礎較為薄弱、教學內容缺乏實踐性、教師未能尊重學生的學習主體地位等問題.所以，高職院校的數學教師需要根據學生學習水平進行測試，做好分組分層工作.另外，教師也應做好數學課堂教學方式的改革與創新，設計出不同的教學目標，設置分層次的教學情境，以此實現教學方式和作業練習方式的分層，從而有效推動高等職業院校數學學科教學的發展.

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