通過情境教學構建高質量小學數學課堂

何玉璽

【摘要】情境教學內容形式多樣，表現靈活，對構建高質量課堂具有重要意義，是小學數學教師改革教學模式，打造高效課堂強勁引擎的重要保障.小學數學教師秉承“生本”理念，積極運用情境教學法，可讓學生在情境體驗中感悟數學知識的奧妙，增強其課堂學習成效.文章以情境教學的特點及作用為切入點，運用案例分析法深度探究利用情境教學構建高質量課堂的策略，希望能發揮情境教學的導向作用，提升課堂教學質量，為教學改革提供參考.

【關鍵詞】情境教學；高質量課堂；小學數學

引 言

在《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）背景下，教師要注重學生思維和能力的發展，而情境教學的應用很好地契合了這一需求，為小學數學教師構建高質量課堂提供了強勁助力.不過，情境教學在為小學數學課堂營造良好課堂氛圍、推進學生深度學習、提升課堂教學質量的同時，也為學生帶來了更多的知識挑戰和能力要求.對此，小學數學教師必須合理、科學地運用情境教學法，優化情境教學結構，發揮其在課堂教學中的價值，推動課堂教與學的發展，讓每名學生都能從中有所收獲與感悟.

一、情境教學的特點

新一輪教育改革全面實施之后，情境教學在國內的應用也進入系統化階段，不僅對小學數學教學質量提升起到巨大推動作用，更對小學數學教育領域改革發展產生了積極作用.小學數學教師以課堂教學環境、數學行為為基礎，通過創設多元化情境，讓學生在觀察、感受、分析、體驗中從數學情境中提取有價值的信息，產生數學疑惑，發現數學問題，繼而培養其數感和核心素養.再加上情境教學表現形式多種多樣，對學生的影響和刺激也是潛移默化的，能讓學生更好地感受到數學學習的快樂，繼而激發其創新思維、自主探究能力，培養其用數學眼光、思維和語言觀察、思考、表達現實世界的素養.情境教學具有以下特點：

（一）新穎性和趣味性

新穎性和趣味性都是情境教學必不可少的特點，這兩大特點強調了在情境教學中，無論是教學內容、手段還是語言運用都要體現“趣味性”“新穎性”兩大特點，這樣才能吸引小學生的注意力，使其全身心投入課堂學習，增強師生互動，提高課堂教學質量.豐富有趣且形象具體的教學內容更容易吸引學生的注意力.教師以靈活多變的方法，利用游戲、音樂、故事、圖片、視頻等途徑展開教學，可以避免課堂教學的枯燥性，為小學生理解數學知識、提高運用能力奠定可靠基礎.例如，在“認識鐘表”一課的情境教學中，教師可以創設游戲情境讓學生在玩游戲過程中學會“整時”知識，培養初步實踐觀念.這樣有趣、生動的情境教學更能吸引學生的注意力，為其以后學習“半時”“分”“秒”等計量單位奠定基礎，對其培養量感、發展數學核心素養大有裨益.

（二）情感性和啟發性

情感性和啟發性也是情境教學的重要特點，前者主要是指教師利用情境教學激發學生情緒情感，使其在積極情感態度中養成良好的學習習慣；后者則是指教師以教學情境為媒介，通過教學活動促進學生自主思考，培養其創新思維和能力.在體現情感性特點的過程中，教師以“情”為紐帶，所選擇的教學情境要生活化、具體化，能夠引發學生情感共鳴；所采用的教學方式要豐富多樣，以激發學生的情感體驗，使其在親歷體驗中感悟獲取；所運用的教學語言要豐富、優美，促進師生真誠交流，實現信念傳遞.在展現啟發性特點的過程中，教師要以學生認知水平和身心發展情況為參考選擇情境內容，要考慮學生的“最近發展區”，以創新方法讓學生在課堂上“興奮”起來，繼而促使其樂于展開“頭腦風暴”.

（三）實踐性和現實性

實踐性特點能讓學生在情境教學中動起來，激發其主動參與意愿，培養其實踐能力.教師通過情境教學展開“看一看”“摸一摸”“畫一畫”“試一試”等數學活動，增加學生體驗次數，讓學生在動手實踐中夯實理論知識，鍛煉數學技能，培養數學能力.現實性特點強調的是，教師在情境教學中要關注學生真實生活，要以學生為本位，從大自然、現實社會中提取素材，搭建教學情境，引導學生由此及彼、由表及里地認識世界，構建數學知識體系，提升課堂教學質量和水平.例如，在“認識人民幣”一課的情境教學中，教師可以通過學情了解到大部分學生能夠認識不同面值的人民幣.在此基礎上，教師將人民幣實物作為教具應用到課堂上，通過真實觸摸增強學生感官體驗，加深學生對人民幣知識的認識和理解.接下來，教師再以學生熟悉的超市購物情境為媒介展開情境教學，讓學生感受到生活中的數學知識，繼而提高數學學習興趣，使其在現實生活經驗和情感中深化學習成效，打造高質量數學課堂.

二、情境教學在構建高質量小學數學課堂中的作用

（一）有利于突破以往教學難題，提升課堂教與學的質量

以往教學中總存在各種教學難題，影響課堂教學效果.對此，小學數學教師積極應用情境教學構建高質量教學課堂，既有利于突破以往教學難題，又對推進課堂教與學質量的提升有著積極作用.教師利用情境引導學生發揮自主性，組織學生開展小組合作學習、探究，在潛移默化中培養和提高其用數學思維解決實際問題的能力.同時，教師將情境教學應用到課堂上，還有助于學生更好地理解和消化抽象數學知識，構建知識體系.教師在創設情境過程中會積極思考、創新教學方法，將抽象的理論知識以生動化、具體化、簡單化方式呈現出來，便于學生吸收理解，繼而提高其對數學知識的感悟，培養其數感，為構建高質量數學課堂筑牢基礎.例如，在“圖形的認識與測量”一課的情境教學中，教師通過音樂情境和生活情境來吸引學生注意力，使其由生活聯想到課堂，為學生鋪設自然、和諧的課堂學習氛圍，澆筑打造高質量課堂教學的牢固基石.教師通過問題情境，讓學生自己思考、探索，通過“想一想”“畫一畫”“說一說”等途徑將自己已知的圖形呈現出來，鞏固其識圖、畫圖技能，然后借用“幾何直觀圖形”情境教學將抽象的問題直觀化，培養學生的語言表達能力.在“畫一畫”情境中，學生能進一步體會圖形與現實生活的聯系，繼而發展簡單推理能力和歸納能力，強化新舊知識間的聯系，形成系統化知識網絡，提高學習能力.

（二）有利于落實學生素養培養，滿足《新課標》要求

《新課標》強調，教師要讓學生體會數學與生活之間的聯系，獲得適應未來生活和進一步發展所需的數學基礎知識、技能、思想和活動經驗.基于此，小學數學教師在情境教學中會積極探尋與學生實際生活息息相關的教學內容，并以學生身邊的某種生活情境為基礎展開教學，這既有助于學生在問題情境中發現問題，找到解決問題的方法，鍛煉其數學能力和創新能力，又能使其形成數學思維，促進其數學核心素養良好發展.例如，在“可能性”的情境教學中，教師通過學情分析獲悉，學生已經學習了可能性簡單知識，對“一定”“不可能”等概念有所理解和掌握，但對“可能性大小”的概念了解得不夠清晰.對此，教師可以通過創設節日抽獎送禮物的情境，讓學生在節日氛圍渲染下“興奮”起來，繼而導入課題，引導學生探究新課，培養學生觀察、對比能力，促進其數學思維發展.為了增強學生的體驗感，教師會利用游戲情境讓學生感受“可能性”，并滲透“實踐是檢驗真理的唯一標準”道理，讓學生由“感性”升華到“理性”，增強課堂學習效率.接下來，教師再利用問題情境，引導學生互動，通過實驗數據統計讓學生感受到“數據是隨機的”，再體現某種穩定性，讓學生從中發現規律，得出“可能性大小與數量多少有關”的結論.最后，教師再從生活中提取素材，引導學生將知識遷移到生活中，培養其知識遷移與應用能力，促進其核心素養發展.總而言之，情境教學與高質量課堂的構建有著密切關系，情境教學運用越豐富，課堂教學質量越高，越容易實現高效教學目標.教師應讓學生置身于情境中切身體會、感受并將總結的知識與經驗應用到現實生活中，實現高階思維能力和綜合素養的提升與發展.

三、通過情境教學構建高質量小學數學課堂的有效策略

（一）創設生活情境激發學生對情境的感知

教育家陶行知先生認為，教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義.他主張教育必須與生活高度一致，并通過生活來進行.他還提出，生活決定教育，教育離不開現實生活.小學數學教師想要通過情境教學打造高質量課堂，就必須深刻領悟陶行知先生的“生活教育理念”核心，并將其應用到教學中，利用生活中的數學素材完善教學內容，讓學生在生活實踐中觀察、發現數學問題，并用數學知識解答問題，培養其數學核心素養.同時，教師可以利用生活中數學知識的聯系與沖突創設情境，激發學生對情境的感知，使其在生活情境中突破認知瓶頸，展開深度學習，發展數學思維.例如，在“小數的初步認識”一課的情境教學中，首先，教師可以利用買菜這一生活情境引導學生快速進入學習狀態，為其學好本節課知識點奠定良好基礎.其次，教師可以利用多媒體展示超市蔬菜價格，并根據蔬菜標價導入小數教學，讓學生理解小數的特征.如“劉奶奶今天在超市買了魚、茄子、土豆、青椒，分別花了21元、8元、3元、2元.后來又在菜市場買了幾根蔥，花了3. 5元.通過對比這些價格，你能得出什么結論？”熟悉的購物場景能讓學生放松身心，緩解其對學習“小數”知識的畏難情緒，繼而為提升其學習成效、提高課堂教學質量打下良好基礎.同時，生活化情境還能加深學生對情境的直接“體驗”與“感知”，使其在不知不覺中激發學習自主性，繼而使其收獲學習數學的快樂，既確保了課堂教學效果，也發展了學生數學思維.

（二）利用問題情境加深學生對情境的認知

問題情境能加深學生對數學知識的理解，激發其好奇心和求知欲，使其在夯實理論知識的同時強化對情境的認知，提高其對情境教學的認可程度，提升課堂教學效果.對此，小學數學教師可以通過創設問題情境引導學生思考、探索，突出學生主體地位，使學生真正樂學、愛學，同步提高課堂教與學的成效.同時，教師還可以借助信息技術增強問題情境的實效性，以多媒體圖文并茂、聲像同步、動靜結合的特點來將抽象化的數學知識轉化為知識符號，調動學生感官，培養學生的符號意識.例如，在“分數的意義”一課的教學中，教師首先利用問題創設情境引導學生思考：什么是分數？分數的組成是什么？……通過這些問題幫助學生提取原有知識，構建新舊知識間的聯系，產生新的認知沖突，促進其獨立思考.同時，教師還可以通過這一環節了解學生對分數知識的掌握情況，并以此為參考調整教學方案，確保每一名學生都能從中有所收獲.其次，為了突出學生的主體性作用，教師還可以根據學生學情進行分組，以小組合作的方式推動學生展開學習探究，這樣既能培養學生的合作意識，還能引導學生提出高質量的數學問題，開展高效學習，加快其問題解決速度.接下來，教師可以利用多媒體技術為學生創設“分蛋糕”“買沙發”等情境，引導學生從情境中提取關鍵信息，培養其觀察、思考、合作探究的能力，激發學生提出問題、解決問題的意愿.教師再順勢引導學生對情境中呈現的數學信息進行猜想、質疑，并展開組內探討，找到解決問題的方法.總體來說，問題情境的應用能在很大程度上幫助師生解決教與學中的問題，讓教師高效地“教”，讓學生高效地“學”，繼而達到提升課堂教學質量、打造高質量教學課堂的目標.小學數學教師應積極應用此類教學情境，讓學生在問題鏈中提升自我認知，激發探究思維，促進其核心素養發展.

（三）借助游戲情境驅動學生對情境的探究

游戲是小學生喜聞樂見的一種形式，其不僅能夠激發學生積極性，更能刺激學生，使其發揮主觀能動性，在課堂上踴躍表現.小學數學教師應以小學生心理、生理認知和成長規律為參考，將游戲和學習有機融合，利用游戲情境活躍課堂氣氛，讓學生在玩中學，提高學習效率和課堂教學效果.在游戲情境中，教師還可以借助游戲競賽機制激發小學生的好奇心和勝負欲，使其積極參與到課堂教學互動中，完成學習任務，提高課堂教學質量，實現雙贏.同時，教師還可以從學生興趣、特點出發，以教材為基礎選擇合適的游戲形式創設游戲情境，如在游戲中穿插闖關、角色扮演等元素，讓學生在歡樂、祥和的氛圍中鞏固所學知識，鍛煉數學技能，培養數學思維.例如，在“8的乘法口訣”一課的情境教學中，教師創設了一個“找朋友”的趣味游戲情境.首先，教師將學生隨機分成兩組，其中一組每人手里拿一張“算式卡”，另一組則拿一張“得數卡”.當持有“得數卡”的朋友在講臺上大聲說“我是××，我的朋友在哪里”時，手握“算式卡”的學生就要快速計算，并快速回答“你的朋友在這里”.這樣的游戲不僅能鍛煉學生的運算能力，助其內化所學知識，強化學習成效，還能活躍課堂氣氛，增強數學課堂的趣味性，繼而打造高質量課堂.

（四）以多元評價優化數學情境教學

教學評價的主要目的是衡量、促進、提高教師的教學效率和學生的學習成果，是教師掌握學生學情、調整教學方案、創新教學形式的重要參考，也是打造高質量課堂的重要途徑.小學數學教師可以通過多元評價優化、完善數學情境教學，實現教學最優化.首先，教師可以選擇教師評價、學生自評、生生互評以及師生互評等多種評價形式，讓學生在多元化評價中查漏補缺，提高學習成效，從而鞏固教學成果.其次，在評價形式上，教師除了使用語言評價之外，還可以將學生學習的過程錄制成小視頻分享到微信群或云平臺上，增強學生的榮譽感，激發其學習內動力.通過這些評價方式，教師能夠更好地反思情境教學效果，并結合教學目標、學生學情，及時改善、調整教學方案，確保為學生提供最合適的教學內容和形式，提高學生內化知識的效率，提升課堂教學質量.

結 語

總體來說，小學數學教師以情境教學打造高質量課堂是明智之舉，對改革教學形式、提升教學質量有積極作用.小學數學教師要與時俱進，不斷創新情境教學理念，并以數學教材為基礎，以《新課標》為導向，立足學生學情，深耕細作，創設符合小學生需求與喜好的情境，激發其學習興趣和潛能，讓學生更好地感知數學知識，培養其數學技能，增強教學實效性.

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