深度挖掘 探求本質

姜麗華

【摘要】深度教學是指教師借助教學情境，帶領學生超越表層知識符號的學習，進入內在邏輯形式和意義領域，注重挖掘知識內涵的一種教學形式，對促進學生核心素養生成具有重要意義.文章以小學數學學科為例，總結深度教學的含義以及深度教學的意義，運用案例分析法，從創設教學情境、整合學習內容、精心設計追問、組建合作小組、擴展數學知識、完善總結評價等角度出發探究得出小學數學深度教學的有效優化路徑，旨在為學生構建良好的學習生態環境，實現學生核心素養的生成與發展.

【關鍵詞】小學數學；深度教學；有效策略

深度學習的關鍵在于深度思考，其是在深度教學的基礎上展開的.在現階段小學數學教學之中，仍有部分教師秉持著傳統的教育理念，側重于對教材內容的講解，忽視了對學生學習能力的培養以及思維的發展，致使教學只流于表面，并未使學生對所學知識產生深刻的印象.素質教育背景下，教師應及時轉變自身教學理念，以“深度教學”的方式促進學生“深度學習”的發生，最終促進學生高階思維能力與學科綜合素養的進一步提升與發展.

一、深度教學含義

深度教學代指教師從教學目標、教學過程及教學內容三方面出發，根據學生實際學習需求以及思維能力水平開展的促進其深度學習發生的一種教學方式.首先，從教學目標上進行分析，區別于淺層教學，深度教學更加重視培養學生對知識本質的挖掘以及知識體系的構建能力；其次，在教學內容方面，教師在開展深度教學的過程中需要引導學生對數學語言及數學符號的深層內涵、本質規律進行深度把握，建立各知識點之間的聯系，從而把握學科知識的整體結構，有效實現學科知識從單一維度向多維度的突破；最后，在教學過程方面，深度教學能夠充分激發學生的學習熱情以及思維活力，使學生的主觀能動性以及創造性得到充分激發，幫助其在良好的學習環境下實現自我發展.

因此，深度教學是促進學生深度學習發生的有效手段，“教”是為“學”而服務的，教師應嚴格遵循教師為引導、學生為主體的教育原則，幫助學生走向深度學習，實現自身核心素養的提升與發展.

二、開展深度教學的意義

《深度學習：走向核心素養》一書中強調：所有有深度的教學都必須建立在促進學生深度學習的基礎上.在小學數學教學中實施深度教學策略，能夠突破傳統一言堂、灌輸式的淺層教學模式，幫助學生在教師深度的指引下思考知識的本質及內涵，促使其通過積極參與、體驗探究獲得發展，把握學科的本質以及思想方法，形成運用所學知識解決生活中實際問題的基本能力.與此同時，深度教學能夠有效促進深度學習的發生，使之觸及學生的心靈，激發學生的熱情，可以有效解決目前在小學數學教學中學生所存在的狀態低迷、學習積極性較低等問題.

由此可見，開展深度教學對提升小學數學教學質量、促進學生全面發展大有裨益.因此，教師應及時轉變自身教學理念，重視對教學內容、教學過程以及教學目標的考量，從而構建深度教學課堂，促進學生全面發展.

三、開展小學數學深度教學的有效策略

在教育改革的背景下，促進學生深度學習的發生已經成為廣大小學數學教師所共同關注的話題.為實現理想化的教育目標，教師應從為知識而教轉變為為知識和能力、思維而教，幫助學生突破學習壁壘，實現數學綜合能力的提升目標.下面筆者結合多年實踐教學經驗，對小學數學深度教學的開展進行分析，并提出具體優化策略，以供廣大教師借鑒參考.

（一）創設教學情境，引導學生深度學習

情境能夠起到喚醒學生已有學習經驗、激發學生學習熱情的積極作用.在深度教學模式下，教師應充分遵循以學生為主體的教育原則，采用情境創設的方式，結合趣味故事、科普視頻、動態影音等方式，構建良好和諧的生態環境，從而激發學生學習積極性，為深度學習的開展提供良好平臺.

以蘇教版三年級上冊“千克和克”為例，本單元的教學重點是使學生掌握克與千克相關知識點，并且能夠在具體情境下解決實際問題.在課程開始前，教師可以借助“曹沖稱象”這一故事進行導入，并為學生播放動畫視頻，引導學生重溫“曹沖稱象”這一故事的梗概，并對故事中的稱重、重量等內容產生濃厚的興趣.結合學生的興趣所在，教師可以順勢引入克、千克及噸這些基本單位，喚醒學生的深度學習動機.在學習過程中，部分學生可能會出現克與千克混淆的情況.對此，教師同樣可以運用現代化的“曹沖稱象”這一手段，引導學生利用教師提供的天秤，獨自探索500克砝碼、1千克砝碼之間的關系，從而有效深化“1千克=1000克，兩個500克為1千克”的概念.在良好的自主探究氛圍下，學生通過自主實踐、動手操作能夠進一步感受不同物品的重量，從而實現深度學習的目的.

因此，情境的創設能夠有效突破傳統單一化教學模式的桎梏，幫助學生在良好的學習氛圍下通過自主探索深化所學知識，在教師提供的情境中感受數學知識的實用性，進而擺脫對教師的依賴心理.

（二）整合學習內容，引導學生深度理解

為實現深度教學，教師需要對教材內容進行更加全面、深度的把控，對其內容進行細致分析、深度挖掘、靈活運用，幫助學生明晰思維邏輯，構建更加完善的知識體系.

如上，通過對學習內容的整合，教師能夠促進學生的深度理解，促進學生思維能力的提升與發展.

（三）精心設計追問，促進深度學習生長

“善問者，如攻堅木，先其易者，后其節目.”在深度教學中，教師應及時突破傳統單一化的提問方式，重視對學生的追問以及學生思維的生成，通過循序漸進的問題激發學生的思維活躍性，幫助其在深度思考中養成良好的學習習慣，促進深度學習的生長.

以蘇教版四年級下冊“三角形、平行四邊形和梯形”這一課為例，在講解“三角形內角和”部分內容時，教師首先應鼓勵學生利用已有生活經驗以及對三角形的了解，嘗試自主動手測量三角形的內角和.在此過程中，由于經驗較為有限，大部分學生可能會采取測量的方式，但此種手段存在一定的局限性，數值準確性有待商議.這時，教師應引出問題，啟發學生思考：“為了更清楚地測量三角形內角和，是不是可以將三角形拼接成一個我們較為熟悉的圖形呢？”在教師的指點下，學生提出可以將兩個三角形拼接為正方形或者長方形.接下來，教師繼續追問：“大家回憶正方形或者長方形的圖形特征，該怎樣運用其內角和的計算方式來驗證三角形的內角和呢？”在教師的指導下，學生嘗試進行三角形的拼接，并將其組合成正方形或長方形，然后發現這兩個圖形的四個角都為直角，每一個角都是90°，所以其內角和應為360°，若將其拆分為兩個三角形，則每一個三角形的內角和應為180°.在此基礎上，為促進學生深度學習的生長，教師也可以繼續追問，引導學生自主探尋五邊形、六邊形等多邊形的內角和度數，深化其對圖形知識的理解與把握.

因此，有效的追問能夠激發學生的自主探究意識，通過層層問題的驅動將學生引入深度思考，最終促進其深度學習的發生.

（四）組建合作小組，提供深度學習契機

合作學習是教育改革大力倡導的一種學習方式.“天時不如地利，地利不如人和.”在深度教學之中，教師應有意識地引入合作學習理念，結合教學內容設計相關任務，引導學生以小組為單位開展實踐，共同探究教師所提出的任務，為深度學習的發展提供契機，促使學生在掌握所學的同時形成良好的合作意識，促進學生核心素養的生成與發展.

以蘇教版五年級上冊“多邊形的面積”這一課為例，在本課學習中，學生接觸到了平行四邊形的面積求法以及多邊形面積的計算方法.為促使學生深度學習，在講解完畢基礎性任務后，教師可以結合學生的學習能力水平組織小組合作，并布置“測量校內綠化面積”這一任務，引導學生以小組為單位開展實踐.富有趣味性的任務形式能夠充分調動學生的參與熱情，使學生積極投入到合作之中.在實踐過程中，組員可充分發揮自身的創新能力，提出面積測量的多種方法，比如：將校內綠化區域進行劃分，單獨測量每塊綠地的長、寬，還可以將形狀相似的圖形拼接在一起，組成便于計算的圖形，然后計算面積，也可以將形狀相似的圖形整理分類，單獨計算并相加在一起求得總面積.在合作結束后，教師可以邀請各組學生分享本組的計算方法，在良好的氛圍下促使學生吸收他人學習經驗，提高自身學習水平.

因此，合作學習模式的設計能夠打破傳統孤立性課堂的僵局，進而幫助學生建立良好的合作意識，最終在深度學習中獲得成長.

（五）擴展數學知識，促進學生深度學習

數學教學的最終目的是幫助學生運用所學知識解決生活之中的常見問題，為其未來全面發展奠定基礎.因此，在深度教學之中，為幫助學生更好地建立生活與數學知識的關聯，教師可以結合學生的實際學習情況進行拓展，為其引入與生活息息相關的練習題目，實現深度教學，引導學生深度思考，幫助學生加深對所學知識的印象，強化理解，順利完成知識的遷移與運用.

以蘇教版六年級下冊“比例”這一課為例，本課的重點是圖形的放大與縮小以及比例的應用意義和性質.在課程開始前，教師首先出示自己打印的兩組照片，并引導學生對其進行觀察，看一看這兩組照片有哪些不同.通過觀察，學生發現并提出：“兩組照片內容相同，但是大小不同.”之后，教師就可結合學生的答案引入比例知識，幫助學生掌握比例知識在平面圖形設計中的應用.在此基礎上，為幫助學生實現深度學習，教師可以為學生提供中國地圖及世界地圖教具，引導學生觀察地圖中的比例尺，并利用工具測量地圖中各地到各地之間的距離，運用比例知識嘗試計算具體數值.知識的擴展能夠使學生進一步了解比例知識在生活中的具體應用，感受用比例繪圖的便捷性.除此之外，教師也可鼓勵大家利用比例的性質自主提出問題并進行解決，如：在地圖中溫州到杭州之間的長度為15cm，比例尺為1∶3000000，溫州到杭州之間的真實距離為多少？在提問的過程中，學生的思維將愈發深入，也能有效深化比例知識.

因此，知識的擴展能夠幫助學生深度挖掘所學內容，探求知識本質，感知數學在生活之中的重要應用，進而養成良好的學習習慣，借助深度教學實現自身核心素養的提升.

（六）完善總結評價，強化深度教學質量

完善的總結與評價是深度教學的重要環節，是強化深度教學質量的有效手段.在淺層教學之中，部分教師忽視了評價的重要作用，使學生無法從評價中有所收獲.在深度教學理念的指引下，教師應基于學生的學習情況、知識掌握情況、課堂表現進行綜合評價，進而以多樣化的評價方式因材施教，加深學生對所學知識的記憶，使每名學生都能夠在現有基礎上取得進步與成長.

以蘇教版二年級下冊“分米和毫米”這一課為例，通過本課的知識學習，學生已經初步了解了分米、厘米、毫米這三種基礎性的計量單位，并且能夠在具體情境之中進行應用.在基本教學任務結束后，教師應有針對性地開展評價，并鼓勵學生參與評價環節，提出自己在本課所學之中存在的疑惑以及獲得的進步.在此環節，部分學生可能會提出自己在學習之中容易將分米與厘米相混淆、在單位換算中對單位名稱的記憶存在疏漏等問題.針對學生的反饋，教師可及時調整深度教學方法，為學生增設實踐環節，鼓勵大家通過動手測量，親身體驗分米、厘米、毫米的長度關系，讓每名學生都能夠通過實踐的方式獲得進步，及時掌握并夯實基礎知識.與此同時，為切實強化深度教學質量，教師也可以設計“意見箱”，鼓勵學生向箱內投放自己對數學學習的困惑以及想參與的數學游戲，從而了解學生目前的學習狀態，便于對深度教學方法進行及時調整.

因此，對總結與評價的完善能有效突破傳統教學活動與評價環節孤立的局限，使評價嵌入教學活動，成為教學的有機組成部分，有效強化深度教學質量.

結束語

綜上所述，在小學數學教學中引入深度教學模式，能有效助力學生深度學習的發生，促使其在良好的學習環境下，通過積極探索、交流思考探尋知識的本源，建立完善的數學知識體系，有效提高自身核心素養，為后續參與初中數學學習奠定堅實基礎.

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